反思性教學在高三物理教學中的實踐研究

摘 要：課程改革已經(jīng)走過了近四十個年頭，新課標的提出開始成為當下的老師們教學的基礎(chǔ)，所以進行必要的課程體系改革是我們當下所必須做出的改變。課堂對于老師們的要求已經(jīng)提高到了一個非常高的領(lǐng)域，已經(jīng)不單單是對上課內(nèi)容的要求，更多的是對老師們教學能力的一種要求了，針對當下的教育發(fā)展形勢，進行必要的教學理念更新，對于每一位一線的教育工作者來說都是非常有必要的。尤其是針對我們的高中物理這門學科，我們能夠看到的是，當下的教育考查的重點已經(jīng)不單單是針對知識點的考查了，更多的是針對學生們對知識的理解能力的考查，考查的角度也趨于多樣化。在這樣的背景下提出反思性教學新理念符合時代發(fā)展的要求，本文通過對高中物理學反思性教學的概念、反思教學的本質(zhì)特征以及反思性教學的基本原則三個方面，以及四個教學的模式：（1） 反思構(gòu)建的源頭；（2） 反思性教學的方式；（3） 如何實施反思性教學；（4） 如何評價反思性教學的成果進行了相關(guān)討論。

關(guān)鍵詞：反思性教學；高三物理；實踐研究

當今的時代，是信息交流的時代，是科技高速發(fā)展的時代，是一個日新月異的時代，作為所有科技的基礎(chǔ)，高中物理應該得到理應的重視。但是當下的課程體系改革和高考新模式的提出，對于高中物理學的教學都產(chǎn)生了不同程度的影響，當下進行必要的課程理論知識的更新，緊跟時代步伐，提升綜合國力都具有非常重要的意義。在這樣的背景下，反思性教學應運而生，我們需要做的就是將這種概念融入我們的實際教學中去。以這個問題為引導，展開必要的討論，保證我們的教學質(zhì)量的同時，讓我們的學生能夠提升學習效率。

一、 高中物理學反思性教學的概念

反思性教學中，“反思”二字是基礎(chǔ)，這個“反思”中的“思”又是其中的重中之重，“思”是思考、思維的總結(jié)，縱觀歷史的長河，我們能夠看到的是，人類對于“反思”的理解大概可以分成這樣幾種情況：第一種就是以斯賓諾莎為代表的原點思維的思維（抑或返回思維），即基于原點的一種思維方式；第二種就是返回思考的思考方式，就是對過往的事情進行必要的思考抑或是反省，這一流派的代表就是我們中國著名的教育學家——孔子；第三種就是以美國哲學家杜威為代表的反復思考、不斷加深思考的深度和廣度，即“反向思維”下的思考。

在筆者看來，針對高中物理學的上課特點以及高中物理學的知識構(gòu)架，這種反思應該是以杜威為代表的“反思”定義。這種“反思”在實際的教學學習過程中存在非常重要的意義。

所謂的反思性教學就是在教學主體通過對教學內(nèi)容的進行相關(guān)的探索性改革，本質(zhì)是以提出問題，解決問題為載體的一種新型的教學模式。其不僅僅是教學內(nèi)容的統(tǒng)一，更是教學目標和教學功能的統(tǒng)一。

二、 高中反思性教學的本質(zhì)特征

反思性教學方式在高中的教學中有以下幾個特征：

（1） 回想性。回想也就是我們常說的回憶，對于我們的高中學生而言，由于上課的內(nèi)容過于豐富，導致我們的學生在課堂上沒有過多的時間跟上老師的節(jié)奏思考，只能通過課下的回憶來鞏固課堂知識。

（2） 探究性。反思性教學鼓勵學生用自己的思維解釋課堂上的知識，同時在課下的復習時能夠提出建設(shè)性意見和建議，這其中就體現(xiàn)了一種思維解放的意識，也能夠鼓勵我們的學生進行探究性學習。

三、 高中反思性教學的基本原則

（1）理論與實踐相結(jié)合的原則。反思性教學是在老師引導為輔，學生自主反思為主的一種教學模式，需要我們的學生能夠在學到理論的基礎(chǔ)上，通過老師的引導正確使用反思性學習，這需要反復的練習。

（2）“不偏不倚”的反思原則。所有的事物都具有兩面性，也就是馬克思理論里的矛盾的對立統(tǒng)一，兩者是可以相互轉(zhuǎn)化的。所以，我們在進行必要的反思時，需要保證自己的主觀意識降到最低，排除主觀意識對反思性學習的干擾。

（3）主體參與原則。我們都知道，課堂的主體是學生，教學的主體也是學生，我們要做的就是將自己的知識，用正確的方式傳授給我們的學生，所以在實際的教學過程中，我們要注意引導學生參與到課堂中來，激發(fā)學生們的積極性和課堂參與感，確保學生們的主觀能動性。

四、 新型教學模式簡介

（一） 反思構(gòu)建的源頭

經(jīng)過與相關(guān)的心理學專家進行溝通了解到，反思性教學能夠有效地促進學生們的學習效率和對知識的理解能力，從根本上幫助我們的學生提高學習的質(zhì)量和培養(yǎng)學生們的自主學習能力，所以我們的老師要注重課堂教學的節(jié)奏和教學的編排，“巧設(shè)疑問”引導學生的思維；同時在日常教學中注重培養(yǎng)學生們的探究能力和質(zhì)疑意識，保證我們的反思性教學能夠落到實處。

（二） 反思性教學的方式

總的來說，我們的反思性教學分為兩種，即回憶式反思和總結(jié)式反思。這兩種反思方式能夠有效保證我們的學生能夠跟上老師的教學思路，通過對課堂知識的串講，保證我們的學生都能在自己的腦海里形成比較完備的知識體系，為他們的后續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。

（三） 如何實施反思性教學

反思性教學的實施步驟需要有一個循序漸進的過程，我們的老師要注重引導，把握上課的節(jié)奏，以老師的思維為引線，將學生們的思維代入到老師的課堂上來。

（1） 通過直接的現(xiàn)象為我們的學生提供反思性學習的生活素材，激發(fā)學生們的課堂參與度；

（2） 明確課堂知識的教學目標，讓我們的學生帶有目的性地進行反思性學習，這樣的學習效率更高，提高了學習的動機。

（四） 如何評價反思性教學的成果

反思性的評價，是對自己的教學成果的檢驗，也是對學生們學習質(zhì)量的測驗，是帶有批判性的一種評價方式，我們可以通過師生互評的方式發(fā)現(xiàn)問題，并將這些問題匯總進行分析解決，為后續(xù)的上課奠定基礎(chǔ)。

五、 小結(jié)

盡管目前的反思性物理教學還處在發(fā)展階段，相關(guān)的理論知識和體系還不夠完備，社會上對于反思性教學模式的推廣的力度還不夠，但這也正是我們進行創(chuàng)造的好機會，我們的老師應該學會把握機會，將這樣的好的教學方法推廣到課堂上。筆者認為，隨著教學體制改革的力度不斷增大，我們的反思性教學模式一定能夠得到更為廣泛的推廣和應用，最終成為高中物理教學中不可分割的一部分。

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作者簡介：

俞秋玲，福建省泉州市，福建省泉州市第九中學。