芻議高中物理教學中學生自學能力的培養(yǎng)

摘 要：良好的自主學習能力是化解學習難點的一把利刃。當學生具有了良好的自主學習能力之后，所有的學習難點都會迎刃而解。因此，教師在教學過程中要特別注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。本文將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合自身教學實際，淺顯論述高中物理教學過程中學生自主學習能力的培養(yǎng)方法。

關鍵詞：高中物理；學生；自學能力；培養(yǎng)方法

古人云：“授之以魚莫若授之以漁?！本唧w來講，就是與其教給學生知識，不如教給學生獲取知識的方法，即學習方法。著名教育家葉圣陶說：“教是為了不教?！本褪钦f，教師教學的根本目的在于教會學生學習的方法，當學生掌握了學習的方法之后，他們就可以自主學習了，教師就不用再去教了。由此可見，從古至今，優(yōu)秀的教育者在教育過程中都特別注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。

高中物理，無論是在知識的深度上，還是在知識的廣度上，都是初中物理所無法比擬的。因此，一進入高中階段的學習，學生突然會覺得高中物理太難了。隨著高中物理知識難度的提升，學生如果僅僅依靠在課堂上去聽，顯然已經不能適應學習的新要求了。為了提升學習效率，學生必須要自主學習高中物理相關知識。而學生學習高中物理相關知識有賴于良好的自主學習能力。因此，高中物理教師必須要注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合自身教學實際，淺顯論述高中物理教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的一些方法。

一、 精心設計預習作業(yè)，為培養(yǎng)自學能力指明方向

凡事預則立，不預則廢。預習是提升課堂教學效率的有效途徑。通過預習，學生可以預知課堂教學內容，找準知識的難點并想方設法通過自主探究去化解這些難點。與此同時，預習還能夠為課堂教學中突破難點奠定基礎。為了更好地引領學生富有成效地進行預習，在高中物理教學過程中，教師要在深入挖掘教材教學內容的基礎上，精心設計預習作業(yè)。教師精心設計的預習作業(yè)，不僅能夠引領學生有的放矢地預習，還能夠潛移默化地培養(yǎng)學生的自主學習能力。

比如說，在教學人教版高中物理必修一“質點、參考系和坐標系”這部分內容的時候，筆者圍繞教學目標設計了一項預習作業(yè)，作業(yè)內容如下：請列舉生活中3～5種與運動相關的案例，并根據具體的情況將這些案例中的物體簡化為質點，借此探尋實際生活與物理概念之間的聯系，進而初步掌握科學抽象理想化模型的方法。

學生在一絲不茍地完成教師精心設計的預習作業(yè)的時候，不僅能夠提前預知教學內容，為課堂教學目標的順利達成奠定基礎，還能夠不知不覺地培養(yǎng)自己的自主學習能力。

二、 巧妙利用信息技術，為培養(yǎng)自學能力暢通渠道

隨著高中物理教材難度的增加，學生在自主學習過程中不可避免地會遇到形形色色的困難。在以往，面對這些學習困難，學生會覺得無所適從。而現在，隨著教育信息化時代的到來，學生可以巧妙地利用各種信息技術手段克服學習中的困難，進而提升學習的效率，逐步培養(yǎng)自身的自主學習能力。信息技術的巧妙運用為培養(yǎng)學生的自主學習能力暢通了渠道。基于此，在高中物理教學過程中，教師要在緊密結合教材教學內容的基礎上，巧妙地利用各種信息技術教學手段，循序漸進地培養(yǎng)學生的自主學習能力。

“運動快慢的描述——速度”是高中物理必修一中的一部分內容。在教學這部分內容的時候，筆者在深入挖掘教材教學內容的基礎上，巧妙地利用多媒體手段制作了一節(jié)微課視頻。這節(jié)微課視頻向學生形象逼真地展示了物體運動的速度，同時，也為學生深入淺出地講解了速度的意義、公式、符號、單位以及矢量等。然后，筆者又將這節(jié)微課分享到了班級網絡空間中。如此一來，學生就能夠利用這節(jié)微課進行自主學習了。

由此可見，教育信息技術手段的巧妙運用能夠為學生掃清自主學習過程中的各種障礙，進而為培養(yǎng)學生的自主學習能力暢通渠道。

三、 扎實開展探究活動，為培養(yǎng)自學能力搭建平臺

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。為此，教師在課堂教學中會圍繞教學內容潛心設計形形色色的課堂探究活動。學生在積極主動地參與這些課堂探究活動的過程中，不僅能夠如抽絲剝繭般習得相關知識，還能夠似雨后春筍般提升自學能力。

鑒于此，在高中物理教學過程中，教師要引領學生扎實有效地開展課堂探究活動，讓學生以探究活動為平臺，夯實教學重點，突破教學難點，并潤物無聲地培養(yǎng)自身的自主學習能力。

以教學人教版高中物理必修二“圓周運動”這部分內容為例。為了讓學生認識圓周運動，筆者讓學生分小組討論并交流了生活中的一些圓周運動。某小組討論結果如下：1. 田徑場彎道上賽跑的運動員的運動；2. 風車的轉動；3. 地球的自轉與公轉；4. 自行車的前后輪、大小齒輪轉動等。立足這些生活中的圓周運動，學生自主探究并總結出了圓周運動的定義。緊接著，教師啟發(fā)道：“在研究物體的運動時，我們往往關心的是物體的運動快慢。對于做直線運動的物體，我們用單位時間內的位移來描述物體的運動快慢。那么，對于圓周運動的物體，我們又應該如何描述它們的運動快慢呢？”由此，筆者又引領學生探究了“線速度、角速度”等與圓周運動相關的概念。

學生在興致勃勃地參與課堂探究活動的過程中，不僅順利達成了課堂教學目標，還切實培養(yǎng)了自身的自主學習能力。

綜上所述，在高中物理教學過程中，教師要在深入挖掘教材教學內容的基礎上，精心設計課前預習作業(yè)，為培養(yǎng)學生的自主學習能力指明方向；教師要在全面憑借信息技術環(huán)境的前提下，巧妙利用信息技術教學手段，為培養(yǎng)學生的自主學習能力暢通渠道；教師要在緊緊圍繞教材教學目標的前提下，扎實開展課堂探究活動，為培養(yǎng)學生的自主學習能力搭建平臺。

總而言之，高中物理教師要將學法指導作為高中物理教學的重中之重，即教師要特別注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生良好的自主學習能力成為他們化解高中物理學習難點的一把利刃。

參考文獻：

[1]張慧娟.高中物理教學中學生自學能力的培養(yǎng)策略探討[J].西部素質教育，2017（12）：177.

[2]覃將.高中物理教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].基礎教育研究，2015（4）：39.

作者簡介：

張振保，青海省西寧市，青海省西寧市湟中縣李家山中學。