合作探究教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：合作探究教學(xué)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及個(gè)性發(fā)展形成的教學(xué)方法，是符合學(xué)生認(rèn)知思維的創(chuàng)意性教學(xué)體系，有著極強(qiáng)的趣味性和實(shí)踐性，能夠滿足學(xué)生認(rèn)知架構(gòu)建立的需要。素質(zhì)化教學(xué)模式分為老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間兩種教學(xué)模型，合作探究式教學(xué)就是將上述兩種教學(xué)模型及課堂中的動(dòng)態(tài)因素納入課堂組織架構(gòu)之中的教學(xué)管理系統(tǒng)，小組合作及個(gè)體學(xué)習(xí)策略是其最突出的特點(diǎn)。下面，本文就合作探究式教學(xué)方法在的具體應(yīng)用方式展開詳細(xì)探討，提出具體的研究觀點(diǎn)，為廣大讀者提供參考。

關(guān)鍵詞：合作探究式教學(xué)；高中地理；問題研究

一、 合作探究教學(xué)的概念及特點(diǎn)

合作探究教學(xué)，顧名思義，是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性及個(gè)體認(rèn)知思維形成的動(dòng)態(tài)性探究課堂，是完全依賴學(xué)生主觀能動(dòng)性及學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的教學(xué)系統(tǒng)。合作探究最大的特點(diǎn)就是以老師、學(xué)生之間的合作作為教學(xué)實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)整體教學(xué)組織架構(gòu)、教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建形成。探究式教學(xué)模式主要以教材為基礎(chǔ)，根據(jù)教材樹立課堂教學(xué)目標(biāo)，突出引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身行為決策做出正確的學(xué)習(xí)判斷。同時(shí)合作探究式學(xué)習(xí)為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供舞臺(tái)，旨在促進(jìn)學(xué)生個(gè)體之間能相互協(xié)作，共同探究和討論問題，將自身所學(xué)到的知識(shí)全面應(yīng)用到課堂教學(xué)問題之中，優(yōu)化課堂組織架構(gòu)。教學(xué)實(shí)踐中，構(gòu)建合作探究式課堂模式有助于強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知架構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生是獨(dú)立的行為認(rèn)知個(gè)體，只有基于主教學(xué)動(dòng)能理論，以學(xué)習(xí)小組作為基本的教學(xué)組織單元，才能在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。

二、 高中地理課堂教學(xué)中合作探究式教學(xué)方法的應(yīng)用策略

（一） 課堂教學(xué)中以實(shí)施小組教學(xué)任務(wù)為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)認(rèn)知

現(xiàn)代高中地理教學(xué)中，人文地理教學(xué)內(nèi)容的比重相對(duì)較大，以地理環(huán)境形成知識(shí)邏輯框架成了課堂教學(xué)的主要架構(gòu)。為了有效拓展學(xué)生地理知識(shí)的認(rèn)知層面，老師有必要結(jié)合地理教材的具體內(nèi)容就學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出匯總和調(diào)查。大量的人文地理知識(shí)讓學(xué)生難以全面記牢，這就要求老師要以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣為根本，促進(jìn)學(xué)生在課堂教學(xué)中形成敢于提出問題，多向老師和同學(xué)請(qǐng)教進(jìn)而解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生地理問題能力的提高能夠讓學(xué)生形成科學(xué)探索精神，具備較強(qiáng)的求知欲。構(gòu)建合作探究式課堂，老師要注重對(duì)學(xué)生行為決策的引導(dǎo)，以活躍的課堂氛圍為教學(xué)媒介引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問題。問題的設(shè)置要有理有據(jù)，讓學(xué)生針對(duì)提出的問題大膽猜想，大膽質(zhì)疑，并以此為教學(xué)線索引導(dǎo)學(xué)生一步步深化認(rèn)知，形成科學(xué)化的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如地理教材中有大量人類在發(fā)展中需要面對(duì)的全球性問題，諸如生態(tài)安全、極度貧困、資源枯竭等問題并根據(jù)目前科學(xué)技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀引導(dǎo)學(xué)生一步步解答，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)發(fā)表自己對(duì)問題存在的解決方法及意見，促進(jìn)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

（二） 轉(zhuǎn)變教學(xué)思路創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

在地理課堂教學(xué)中，老師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法。創(chuàng)新型教學(xué)方法不是一蹴而就的過程，是地理老師融合最新素質(zhì)化教學(xué)理念和個(gè)性化教學(xué)方法形成的權(quán)威現(xiàn)性教學(xué)模式。老師要針對(duì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)構(gòu)建個(gè)性化引導(dǎo)課堂，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知模式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，將多種教學(xué)方法，如信息化教學(xué)方法、情景化教學(xué)方法、實(shí)踐性教學(xué)方法等融入課堂組織架構(gòu)當(dāng)中，健全學(xué)生的認(rèn)知模式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，讓學(xué)生在相對(duì)寬松愉悅的環(huán)境中積極學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知模式和興趣靈活地設(shè)置課程問題，安排教學(xué)內(nèi)容。在當(dāng)前知識(shí)多元化的社會(huì)要想促進(jìn)這些技能型人才具備較高的素質(zhì)，較強(qiáng)的技能水平，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知模式和行為習(xí)慣特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化引導(dǎo)，只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能促進(jìn)學(xué)生針對(duì)地理知識(shí)形成完善的認(rèn)知模式，具備自主學(xué)習(xí)能力。

（三） 設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)

高中地理教學(xué)中合作探究式課堂的構(gòu)建，老師要在課堂教學(xué)中設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)要具有“雙向性”特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)既要表達(dá)課程目標(biāo)，也要表現(xiàn)出教學(xué)情境目標(biāo)，目標(biāo)的結(jié)合要盡可能細(xì)化，即使受到外部環(huán)境因素的干擾也要盡可能保持目標(biāo)的引導(dǎo)性，目標(biāo)內(nèi)容要符合學(xué)生的認(rèn)知范圍，不能超過學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)目標(biāo)所突出的課堂系統(tǒng)的功能基本因素有兩個(gè)，第一是通過立體設(shè)計(jì)，增強(qiáng)系統(tǒng)性，以保障游戲環(huán)境平衡狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意對(duì)象十分廣泛的特點(diǎn)，充分利用室內(nèi)外的地面、墻面和空間構(gòu)成一個(gè)環(huán)境系統(tǒng)設(shè)置教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。

綜上所述，在現(xiàn)代高中地理課堂教學(xué)中要構(gòu)建合作探究式課堂，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐中的動(dòng)態(tài)因素就要結(jié)合地理教材的內(nèi)容及教學(xué)規(guī)律，深化課堂組織架構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)，構(gòu)建課堂教學(xué)引導(dǎo)目標(biāo)，進(jìn)而健全學(xué)生的認(rèn)知模式，提高課堂教學(xué)效率。

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作者簡(jiǎn)介：倪忠明，黑龍江省佳木斯市，黑龍江省樺川縣第一中學(xué)。