基于活動教育的農村小學英語教學探析

摘要：針對農村小學傳統(tǒng)英語教學模式的現(xiàn)狀，筆者以活動教學模式為主要研究對象，結合實證研究，輔之以文獻研究和調查研究，探討了在一定條件下采取傳統(tǒng)的英語教學模式與活動教學模式之間的差距，并提出具體實施建議。分析總結后筆者認為采用活動教學模式對推進農村地區(qū)基礎教育發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)差距具有重要的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：活動教學；英語；農村小學

活動教學法是一種在活動教學思想的指導下，旨在克服傳統(tǒng)教學中單一的采用抽象的符號形式學習的弊端，充分調動學生的多種感官和學習興趣，把感知學習與實踐操作融合在一起的教學方法。

通過中國知網(wǎng)檢索近五年“農村小學英語”可以看到795篇相關論文，期刊文獻；其中有279篇以“活動教學”為研究對象，從中我們了解到由于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡，農村小學英語教育一般滯后于城市。據(jù)調查，大部分農村小學以傳統(tǒng)英語教學模式為主。啞巴英語，應試教育型“人才”等屢見不鮮。為進一步了解這一現(xiàn)狀，本文結合在志愿服務中開展的英語演講、英語話劇或英語配音、英語書法、英語故事閱讀或唱英文歌、看圖學單詞等活動對在農村小學開展英語活動教學進行了探析。

一、 農村小學英語教學的現(xiàn)狀分析

為了研究農村小學英語教學的現(xiàn)狀，筆者采用了問卷調查、文獻研究等方法。問卷調查的對象為鳳凰縣落潮井學校三至四年級學生以及老師和家長。共計發(fā)放192份調查問卷，回收186份，回收率96.9%，有效問卷178份，有效問卷率92.7%。通過對調查問卷的整理和歸納以及文獻分析發(fā)現(xiàn)，受教育模式、觀念等制約，農村小學英語教學一直無法得到提高。主要表現(xiàn)為以下兩點。

1. 情景環(huán)境缺失，教育水平落后：美國教育家約翰·杜威在他的教學五步驟中首先就提到了教師應給兒童提供一個與社會生活經(jīng)驗相聯(lián)系的情境，而農村小學傳統(tǒng)教學模式缺乏情景設計，特別是語言的教學；再加上地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡，使農村小學教育水平得不到提升。

2. 評定體系單一，重視程度不高：單一的以考試成績評定學生，從教育心理學上分析，會降低學生的學習興趣，特別是語言學習；再加上部分農村地區(qū)學生和家長對英語不重視，使農村小學英語教學難以得到有效開展。

二、 活動教學的可行性分析

1. 適應小學生興趣和個性發(fā)展的需要：在國家出臺的《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》中提到小學英語教學要依據(jù)《小學英語課程教學基本要求（試行）》，重視激發(fā)和培養(yǎng)小學生學習英語的興趣；著名教育家陶行知先生也說過“教學藝術就在于設法引起學生的興趣，有了興趣就肯用全部的精力去做事情”?；顒咏虒W法鼓勵農村地區(qū)小學生充分發(fā)揮主觀能動性，親歷實踐活動，從而促進自身英語水平的提高。

2. 適應小學生在特定階段認知結構發(fā)展的需要：通過對小學生的認知特點和思維方式進行分析，筆者發(fā)現(xiàn)小學生們更加能夠接受具象化的英語教學而不是單純的理論性英語教學。美國教育家約翰·杜威曾提出“從做中學”，他認為“從做中學”也就是“從活動中學”?；顒咏虒W法提倡以活動為主，實現(xiàn)活動與教學的融合，通過一些活動的開展和情境的設計，讓農村地區(qū)小學生有效地學習英語。

3. 適應當代教育教學中教學評價的需要：活動教學法注重學生綜合能力的培養(yǎng)；同時強調要尊重學生的差異，以學生主體為出發(fā)點，以適應學生的身心發(fā)展和心理需求為目的開展教學。通過分析活動教學的特點，筆者認為較農村小學英語教學中以成績評價的方式而言，活動教學的評價方式更具有多樣性、全方位性，有利于調整農村小學英語教學中單一的評價結構。

4. 適應當代教育培養(yǎng)綜合性人才的需要：活動教學法是一種新型的教學方法。較農村小學英語教學中以老師口頭教授為主的教學方式而言，活動教學提倡以學生為中心，充分調動學生的積極性，讓學生能夠利用身體的多種器官全方位、多角度進行英語學習，從而獲取知識。皮亞杰認為傳統(tǒng)的口授教學法與新的活動教學法是具有對立性的。傳統(tǒng)的口授教學是教師主導型，而活動教學是學生主動型?；顒咏虒W法讓農村地區(qū)小學生在實踐中主動學習英語，在一定程度上促進學生全方位發(fā)展。

三、 針對活動教學的實行建議

1. 創(chuàng)設情景，形式多樣：筆者帶領團隊成員在鳳凰縣落潮井學校開展了英語演講、英語話劇或配音、英語書法、英語故事閱讀或唱英文歌、看圖學單詞等形式各樣的活動，這些活動大大地激發(fā)了學生的英語學習熱情；再結合文獻研究我們了解到根據(jù)學生不同的年齡特點和特征，以科學理論為依據(jù)，結合教學內容，在教學中引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主的場景，可以引起學生一定的態(tài)度體驗，有利于促進學生心理機能發(fā)展。所以筆者認為采取不同的形式創(chuàng)設良好的語言學習環(huán)境，對提高學生的學習效率，激發(fā)學習興趣具有重要作用。

2. 評定多元，轉化觀念：在教學活動中我們采取了節(jié)目會演、成果展示等考核方式，從不同角度切入去評定學生。當代教育評價之父拉爾夫·泰勒早在19世紀40年代左右就提出教學評價這個概念，并且一直影響著后世，可見教學評價的重要性。同時，多元化、多樣化、科學化、客觀化、合理化的教學評價法隨著當代教育的發(fā)展應運而生。所以筆者認為從整體出發(fā)，以學生平時參與各種英語教學活動所表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和交流能力等為主要依據(jù)去評定學生，對激發(fā)學生的自信心，推動學生發(fā)展具有重要作用。

四、 結語

綜上，筆者通過對所有的材料和數(shù)據(jù)進行整合分析后，認為在農村小學開展活動教學模式，將有效促進農村地區(qū)基礎教育改革和發(fā)展。如果能使用活動教學推動農村地區(qū)英語教學模式的革新，那將對縮小城鄉(xiāng)差距、促進教育公平具有重要意義。

參考文獻：

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作者簡介：陳鷺文，湖南省長沙市，湖南農業(yè)大學外國語學院。