從低效課堂走向高效課堂

陳鳳

摘 要：高效，是新常態(tài)下各行業(yè)必須努力踐行的行為準(zhǔn)則。高中數(shù)學(xué)教學(xué)要從低效走向有效，從有效邁向高效，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的必然趨勢。當(dāng)前，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何從低效課堂走向高效課堂，尋求有效的策略，是每一位數(shù)學(xué)教師探究的重要課題。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；低效課堂；高效課堂；應(yīng)對策略

在教學(xué)過程中，我看到不少老師為了教學(xué)業(yè)績和學(xué)生的前途，不辭辛苦地引著學(xué)生在題海中遨游，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，我們數(shù)學(xué)教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，花了大量的時間，消耗了很多的精力。盡管我們在教學(xué)中耗費了很大的精力，但“高投入、低產(chǎn)出”“高消耗、低效率”的狀況在數(shù)學(xué)教學(xué)上表現(xiàn)得十分突出，每次考試大面積不及格現(xiàn)象令人悲傷?？墒菫槭裁磳W(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力遲遲不見提高？實踐中我發(fā)現(xiàn)，近兩年廣東高考沿用了全國卷，特別是2017年高考充分發(fā)揮數(shù)學(xué)思維學(xué)科的特點，加強理性思維的考查，把考查邏輯推理能力作為命題的首要任務(wù)，運用數(shù)學(xué)知識作為載體，考查考生縝密思維、嚴(yán)格推理能力，常規(guī)的低效教學(xué)早已不適應(yīng)當(dāng)前考試的要求。我認(rèn)為，如何在新課程背景下提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，是擺在廣大高中數(shù)學(xué)教師面前的一個重要課題。

新課程標(biāo)準(zhǔn)注重知識與技能，更強調(diào)學(xué)習(xí)的過程與方法，課改所倡導(dǎo)的“由學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)”的理念逐漸深入教師心靈，改變著現(xiàn)有的課堂和教學(xué)模式。但在新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，依然存在不少的低效教學(xué)行為，新時代的教師們就要及時發(fā)現(xiàn)并研究低效教學(xué)的原因，從根本上變低效為高效。

一、 當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效原因探討

（一） 課前備課不充分，忽視學(xué)生

提高課堂效率的前提必須是教師備好課，教師備課的好壞，決定著一節(jié)課的優(yōu)劣。教師備課既要仔細(xì)研讀教材，又要備好學(xué)生。葉圣陶老先生曾說：教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師善于運用。我國的課堂教學(xué)中，教師一般是課堂的引導(dǎo)者和組織者。一堂課通常只有40分鐘，本應(yīng)分秒必爭，充分利用。然而，課堂教學(xué)中，組織者如果沒有充分備好課，只顧自演自唱，忽視學(xué)生，就會造成教學(xué)時間的嚴(yán)重浪費，這就嚴(yán)重影響了教學(xué)的效率。如有些教師在教學(xué)過程中只會唱“獨角戲”，照本宣科、避重就輕、隨意提問、重復(fù)講解、借題發(fā)揮，使學(xué)生完全處于被動接受知識的狀態(tài)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，心思早就飛出了教室，這樣的課堂教學(xué)實際上就等于消磨時間，是低效的。

（二） 教學(xué)重點不突出，面面俱到

在實際教學(xué)中，有的教師，沒有研透教材，忽略學(xué)情，教學(xué)設(shè)計的隨意性很大，認(rèn)為課堂容量越大內(nèi)容越多，教師講得越多越細(xì)，學(xué)生在有限的時間內(nèi)就學(xué)得越多，從而把大量的“重要”內(nèi)容一并拿到課堂上，生怕講漏講不全，導(dǎo)致課堂容量太大，或重點太多，或難點太多，沒有時間得以突出或沒有精力去突出，只能點到為止，影響教學(xué)效果。其實，面面俱到，不敢取舍，結(jié)果重點失去了應(yīng)有的重視，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維紊亂，課堂教學(xué)實用時間少，課堂教學(xué)效率低下。因此，教學(xué)沒有針對性、面面俱到往往顧此失彼，重點模糊，導(dǎo)致學(xué)生找不到重點，來不及思考、理解和消化，教學(xué)必然低效。實際上，由于課堂時間有限，一節(jié)課能夠講透的內(nèi)容并不多，學(xué)生接受知識的能力也有限。課堂教學(xué)最忌眉毛胡子一把抓，面面俱到。

（三） 解題忽略切入口，盲目講題

當(dāng)前對數(shù)學(xué)試題的考查，更多的體現(xiàn)了新穎性和靈活性。面對一道數(shù)學(xué)題，如果直接講題，不分析如何尋找切入口，拓展思維，都是低效甚至是無效的。盲目講題、講題缺乏理論分析和技法指導(dǎo)，沒有知識歸納、沒有規(guī)律總結(jié)，更沒有對題目進(jìn)行思維的整合，結(jié)果只能就題論題，而學(xué)生對題目解法的來由還沒清楚，就被老師灌輸了解題的方法，缺乏自我意識的思考，沒有形成思維方法，沒有掌握解題的突破口，學(xué)生既不能形成知識體系，也不能總結(jié)規(guī)律，更不能觸類旁通、舉一反三，這就導(dǎo)致“左耳聽右耳冒”的現(xiàn)象的出現(xiàn)，課堂的教學(xué)效果自然也成問題了。

二、 新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)對策略研究

要切實的提高教育教學(xué)效率，就必須從課堂的主戰(zhàn)場入手。一名優(yōu)秀的高中數(shù)學(xué)教師如果能真正做到“傳道有術(shù)、授業(yè)有方、解惑有法”，讓學(xué)生在輕松、有限的課堂中掌握知識，就很有可能充分提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。這就需要我們理性地認(rèn)識我們的課堂教學(xué)，客觀地面對我們的課堂教學(xué)存在的問題，探究策略，更新觀念，穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營，各個擊破，力求在課堂改革中華麗轉(zhuǎn)身，從而由低效走向高效，達(dá)到事半功倍的效果。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦”。

（一） 注重教法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“教學(xué)有法，但無定法”，就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，教學(xué)方法有很多，但沒有標(biāo)準(zhǔn)通用的固定教學(xué)模式，教師要“貴在得法”，必須研透教材，根據(jù)學(xué)生的特點，在備課的過程中既要認(rèn)真分析，研讀教材，并有效、合理地使用教材，又要從學(xué)生的實際出發(fā)，設(shè)計課堂教學(xué)。教師在思考教材時，一定要有學(xué)生的情景設(shè)計，用學(xué)生的眼光解讀、感悟、領(lǐng)會教材，善于充分挖掘每一種課例的教學(xué)特點，以便把教材用到位，避免陷入照搬單一僵化的誤區(qū)中，我們在教學(xué)中，要揚長避短，繼承和發(fā)展傳統(tǒng)教學(xué)方法，融合傳統(tǒng)和現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方法，靈活選取合適的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)的實效性。如基礎(chǔ)知識課教學(xué)可以采用“導(dǎo)入→探究→歸納→應(yīng)用→總結(jié)”的“啟發(fā)探究式”教學(xué)模式；概念課可以采用“自學(xué)→提煉→交流→形成結(jié)構(gòu)→鞏固練習(xí)”的結(jié)構(gòu)教學(xué)模式；習(xí)題課教學(xué)采用“變式導(dǎo)練→應(yīng)用建構(gòu)→歸納提煉→完善建構(gòu)”的導(dǎo)練建構(gòu)式教學(xué)模式等等。通過不同的授課模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂效率。正如教育學(xué)家夸美紐斯說：“教育不僅不應(yīng)該使學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，而且應(yīng)該使學(xué)生有被一種不可抵擋的力量吸引誘導(dǎo)著學(xué)習(xí)。”

比如，我在上“等比數(shù)列的前n項和公式”這一節(jié)內(nèi)容時，就采用了“興趣問題導(dǎo)入法”。