探究有效教學(xué)促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

摘要：有效教學(xué)是指為了學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)結(jié)果的有效教學(xué)活動(dòng)。本人對(duì)如何在高中地理課堂教學(xué)中采取行之有效的措施，提高教學(xué)效率和學(xué)生素質(zhì)作了教學(xué)探究。結(jié)合筆者三年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，從有效教學(xué)的衡量維度、實(shí)施環(huán)節(jié)、教學(xué)反思三個(gè)方面，探討高中地理教學(xué)有效性，旨在今后的教學(xué)實(shí)踐中能不斷提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中地理；有效教學(xué)；衡量維度；實(shí)施環(huán)節(jié)；教學(xué)反思

在高中新課程背景下，教師追求有效教學(xué)是新課程最終能夠成功落實(shí)的重要保證之一。為了避免“穿新鞋走老路”，筆者學(xué)習(xí)了韓立福老師著作《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》等理論，教學(xué)實(shí)踐中對(duì)有效教學(xué)作了初步探究。

一、 高中地理有效教學(xué)衡量的“三維度”

有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以追求教學(xué)效果和學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)結(jié)果的有效教學(xué)活動(dòng)?？蓮慕虒W(xué)的效果度、效率度和效益度三個(gè)維度層面來(lái)理解：

教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊(yùn)：

1. 效果度——指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

2. 效率度——有效教學(xué)時(shí)間占實(shí)際教學(xué)時(shí)間的比值。

3. 效益度——指教學(xué)目標(biāo)與特定社會(huì)和個(gè)人的教育需求吻合度。

教學(xué)的有效性，既要從目標(biāo)維度加以考量，也要從過(guò)度維度加以落實(shí)。學(xué)生成長(zhǎng)，教師發(fā)展，師生教學(xué)相長(zhǎng)是教學(xué)的最大效益。效果、效率、效益三者聯(lián)系在一起，有效教學(xué)衡量的三維度，是統(tǒng)一教學(xué)全過(guò)程之中，它是一個(gè)整體。

二、 高中地理有效教學(xué)實(shí)施的“三環(huán)節(jié)”

1. 教學(xué)設(shè)計(jì)——過(guò)程化和校本化：教學(xué)設(shè)計(jì)包括三個(gè)層面：第一層面是在教學(xué)對(duì)象上進(jìn)行“教”與“學(xué)”的設(shè)計(jì)；二是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)；三是課前準(zhǔn)備、課中呈現(xiàn)、課后拓展等教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。

[實(shí)踐1]——天氣系統(tǒng)的教學(xué)：筆者根據(jù)本課的課標(biāo)要求、學(xué)生學(xué)情，圍繞本節(jié)教學(xué)主題，設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是（課前準(zhǔn)備）第一環(huán)節(jié)：七嘴八舌話天氣；（課中呈現(xiàn)）第二環(huán)節(jié)：風(fēng)云變幻探奧秘；（課后拓展）第三環(huán)節(jié)：學(xué)以致用析天氣。在教學(xué)中將引導(dǎo)學(xué)生借助“已有發(fā)展區(qū)”尋找“最近發(fā)展區(qū)”，每個(gè)探究環(huán)節(jié)設(shè)置層層遞進(jìn)的“問(wèn)題鏈”，巧設(shè)情景，巧搭支架、激發(fā)學(xué)生求知欲和探究欲，在課堂教學(xué)中將運(yùn)用示意圖、景觀圖、動(dòng)態(tài)圖將內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，化靜為動(dòng)，從而達(dá)到化難為易。

2. 課堂教學(xué)——預(yù)設(shè)性和生成性：教學(xué)中要有預(yù)設(shè)，更要生成，預(yù)設(shè)與生成是辯證統(tǒng)一的。真實(shí)的課堂會(huì)出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的新情境，這就要求課堂教學(xué)應(yīng)在真實(shí)的教學(xué)情境中動(dòng)態(tài)生成。

[實(shí)踐2]——自然地理環(huán)境的差異性的教學(xué)：學(xué)生幾乎都有外出旅行的經(jīng)歷，估計(jì)學(xué)生通過(guò)情景建構(gòu)、自主思考，合作探究，預(yù)計(jì)能得出地理環(huán)境的基本特點(diǎn)之一，因此本節(jié)課將圍繞教材主干知識(shí)，預(yù)設(shè)通過(guò)“照片連連看”“探索新規(guī)律”“沖關(guān)我最棒”三個(gè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的環(huán)節(jié)，有梯度地探究問(wèn)題，通過(guò)自身的旅游體驗(yàn)，案例的解讀，為知識(shí)建構(gòu)提供良好的環(huán)境和支撐，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維探究，達(dá)到思維訓(xùn)練的深度和廣度，構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)。但真實(shí)的課堂中出現(xiàn)了預(yù)設(shè)之外的新情境之一：教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自然地理環(huán)境的整體性與差異性的概念混淆，在此情景下調(diào)整預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)例教學(xué)讓學(xué)生深刻理解兩個(gè)概念的含義；新情境之二：學(xué)生對(duì)世界氣候類(lèi)型分布一般規(guī)律記憶不到位，在此情景下調(diào)整預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，立即調(diào)用世界氣候類(lèi)型分布圖引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)記憶。

3. 作業(yè)設(shè)計(jì)——多樣化和個(gè)性化：作業(yè)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)效果的主要反饋渠道，是提高教學(xué)有效性的必要手段。做作業(yè)過(guò)程是學(xué)生的知識(shí)、能力、情感、智慧生成和體現(xiàn)過(guò)程。因此個(gè)人體會(huì)是教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，提高地理作業(yè)的有效性，使作業(yè)真正成為課堂教學(xué)的延伸。筆者嘗試在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)盡可能達(dá)到多樣化和個(gè)性化。

[實(shí)踐3]——大氣環(huán)境保護(hù)：高一地理研究性學(xué)習(xí)——“大氣環(huán)境保護(hù)”一課是在綜合前面所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，課后自主選擇探究主題，組成學(xué)習(xí)小組，訪問(wèn)相關(guān)網(wǎng)站，研究本組的課題。研究“酸雨”的同學(xué)課后收集材料內(nèi)容包括“酸雨的形成”“酸雨的分布”“酸雨的危害”“酸雨的防治”等圖文資料，與同學(xué)們進(jìn)行相互交流；以“我們的疑問(wèn)”“我們的調(diào)查”“我們的分析”“我們應(yīng)該怎么辦”為線，展示了本組的研究結(jié)果，整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)作業(yè)多樣化和個(gè)性化，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、主動(dòng)創(chuàng)新的精神。

三、 高中地理有效教學(xué)實(shí)踐的“三反思”

是否達(dá)到有效教學(xué)是教師必須追求的教學(xué)目標(biāo)，因此在教學(xué)中需要老師自覺(jué)反思：教學(xué)有效嗎？有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？沒(méi)有反思性教學(xué)就沒(méi)有有效教學(xué)。

修煉一：專(zhuān)業(yè)閱讀——優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)奠基：作為一名現(xiàn)代的教師，不讀書(shū)又怎么能去“教書(shū)”呢？韓立福老師著作《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》、蘇霍姆林斯基《給教師的建議》、坎貝爾《多元智慧教學(xué)策略——發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的天賦》、馬克思·范梅南《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》等這些優(yōu)秀的經(jīng)典，期待著我們的翻啟，用教學(xué)理論指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，讓我們一路前行。

修煉二：說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課——教學(xué)技能錘煉“三步曲”：通過(guò)說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課能不斷提升自身教學(xué)技能，取長(zhǎng)補(bǔ)短，古人云：“以銅為鏡可以正衣冠，以史為鏡可以知興衰，以人為鏡可以知得失。”所以聽(tīng)課、評(píng)課，不亞于一面明鏡，使個(gè)體知得失，進(jìn)而知過(guò)而改之，要學(xué)會(huì)吸取他人的良好建議，使課堂教學(xué)過(guò)程得到最優(yōu)化。

修煉三：教師合作——提高有效教學(xué)的全新工作方式：教師工作是一項(xiàng)很有創(chuàng)造性和獨(dú)立性的工作，在教學(xué)工作中需要廣泛交流合作，集思廣益，群策群力，各自?xún)?yōu)勢(shì)互補(bǔ)，青年教師信息技術(shù)運(yùn)用能力強(qiáng)，有創(chuàng)新精神，老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，通過(guò)學(xué)校青藍(lán)工程，師徒合作，互幫互學(xué)，共同進(jìn)步，提高有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓立福.新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略.首都師范大學(xué)出版社.

[2]周宏.信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展.中央民族大學(xué)出版社.

[3]鄭明進(jìn).地理課堂教學(xué)中的幾種活動(dòng)設(shè)計(jì).當(dāng)代教育研究.

[4]李虹.中學(xué)地理教學(xué)改革呼喚教師間的合作.浙江省嘉興一中.

作者簡(jiǎn)介：徐珠鳳，福建省南平市，浦城一中。