轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

摘要：課堂上“場面熱熱鬧鬧，教師卻無可奈何；學(xué)生夸夸其談，教師總是無言以對……”，那是為什么呢？長期以來，“教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答；教師出題，學(xué)生做”的教學(xué)模式，學(xué)生的積極性，自主性不能充分發(fā)揮，思維也不能很好地得到發(fā)展。我們要改變教學(xué)觀念，將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式落到實(shí)處，要“一切以學(xué)生的發(fā)展為本”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，將“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式運(yùn)用到教學(xué)課中去，使學(xué)生的主體意識、主動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力也得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變；方式；合作式

一、 變“教”為“導(dǎo)”，由被動(dòng)單一的學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

我們教師，應(yīng)從一個(gè)單純知識的授課者漸漸變?yōu)橐I(lǐng)學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者。首先，導(dǎo)在師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)過程是師生互動(dòng)、交流、探討、發(fā)展的過程，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生成為課堂的主體，師生間建立和諧平等、互相尊重的關(guān)系。羅曼·羅蘭有句名言：“生活中不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！币虼耍蠋煵坏谡n堂上激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，捕捉他們的閃光點(diǎn)，給待進(jìn)生創(chuàng)設(shè)展示的平臺，讓他們有機(jī)會獲得成功的喜悅，又要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)平等、輕松的氛圍。其次，導(dǎo)在興趣的誘發(fā)。在課堂教學(xué)中，教師從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將書上的知識機(jī)械地傳授給學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器，課堂上便是淡然無咮。其實(shí)，在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著引導(dǎo)、催化作用。如：在教學(xué)“圓的周長”中測量圓的周長時(shí)，老師先問學(xué)生，怎樣測出圓的周長？讓學(xué)生利用桌上的學(xué)具，去測量幾個(gè)圓的周長。于是，學(xué)生們?nèi)巳藙?dòng)手參與，氣氛十分活躍。大家紛紛展示自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。有的是用滾條的辦法測出的；有的是用繩子測量的方法。老師在肯定學(xué)生的方法后，順勢提出一個(gè)問題：一條細(xì)繩的一端系著一個(gè)釘子，手拿細(xì)繩的另一端，繞動(dòng)細(xì)繩，釘子在空中劃出一個(gè)圓?！跋襁@個(gè)圓你能用繩測、滾動(dòng)的辦法量出它的周長嗎？這說明用繩測、滾動(dòng)的辦法測量圓的周長都有一定的局限性，我們能不能找出一條求圓的周長的普遍規(guī)律呢？”然后老師用課件出示：兩個(gè)不同的圓，在同一個(gè)點(diǎn)繞轉(zhuǎn)一圈后留下的軌跡?！澳銈兛吹降膱A的周長的長短與誰有關(guān)系？有什么關(guān)系？”這樣一問，讓學(xué)生再動(dòng)手操作，老師加以引導(dǎo)，直到在實(shí)踐中慢慢得出圓的周長就是直徑的π倍。通過這樣的活動(dòng)，不僅讓學(xué)生經(jīng)歷探索問題的過程，又讓他們掌握了知識，發(fā)展了思維。再次，導(dǎo)在思路的開拓。對于學(xué)生的解題思路我們老師要時(shí)時(shí)給予點(diǎn)撥，注重培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生采用多種解法或多種方式嘗試解決問題。有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，力爭達(dá)到不同的人在數(shù)學(xué)課堂上能得到不同發(fā)展的目的。學(xué)生是千差萬別的，在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的不同情況，有針對性地提出不同的要求，讓每個(gè)學(xué)生都有獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會，從而樹立他們學(xué)習(xí)的自信心，充分調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

二、 由“學(xué)”轉(zhuǎn)“探”，從獲得知識結(jié)論向親身探究過程轉(zhuǎn)變

培養(yǎng)學(xué)生的探索能力就要最大限度地挖掘?qū)W生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力和潛力，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生有足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓他們在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)會主動(dòng)地與他人討論、主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓他們通過在探究中獲取知識。在這一過程中，教師要積極創(chuàng)設(shè)探索的情境，努力讓學(xué)生敢于動(dòng)口，愛表達(dá)；讓學(xué)生睜大眼睛，會觀察；讓學(xué)生動(dòng)大腦，肯思考；讓學(xué)生愛動(dòng)雙手，勤探究。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從重視獲得知識結(jié)論向親歷探究過程轉(zhuǎn)變。

例如：教學(xué)“平行四邊形面積計(jì)算”時(shí)，揭示課題后，讓學(xué)生自己來推導(dǎo)。學(xué)生的熱情高漲，有的用割補(bǔ)圖形的方法來求面積，有的用數(shù)格子的辦法，有的學(xué)生先預(yù)習(xí)課本，找到了推導(dǎo)方法。結(jié)果，學(xué)生紛紛發(fā)表各自的想法，口述推導(dǎo)方法，通過割補(bǔ)圖形，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)可以把平行四邊形拼成一個(gè)長方形，由長方形的面積公式，推導(dǎo)出平行四邊形面積計(jì)算公式。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，我們要根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際巧妙設(shè)計(jì)拓展題，并鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)多關(guān)注數(shù)學(xué)問題，主動(dòng)地去探究去解決這些問題。

三、 變“問答式”為“合作式”，讓課堂真情互動(dòng)

以往我們的教學(xué)中，學(xué)生一般端端正正坐著專心聽講，老師在講臺上“滔滔不絕”地指劃著、講授著，采用的是機(jī)械式問答式學(xué)習(xí)。倘若學(xué)生的回答達(dá)不到老師的要求，就會再請另外學(xué)生來回答，一個(gè)個(gè)輪換，直到學(xué)生的答案能符合老師所要的標(biāo)準(zhǔn)為止?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提道：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。于是我們的課堂出現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)，合作交流也成了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種方式。在小組合作中，學(xué)生面對的不單是教師，而是要與同學(xué)同伴相互交流，課堂上呈現(xiàn)了平等輕松的氛圍。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能大膽發(fā)表意見想法，學(xué)會與同伴交流，互動(dòng)，從而達(dá)到與別人溝通的目的，通過這樣的討論與交流，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)探究的能力，提高與人溝通的技能，培養(yǎng)互助合作精神。

總結(jié)：學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變絕不是簡單的方式代換，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，盡量使學(xué)生能在閱讀中學(xué)、游戲中學(xué)、凝聽中學(xué)、思索中學(xué)、合作中學(xué)……使學(xué)生在更多的學(xué)習(xí)方式中，獲得學(xué)習(xí)的樂趣。我們老師要在學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上下功夫，探索出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教與學(xué)的方式，讓課堂教學(xué)變得生機(jī)盎然，演繹更多的精彩！

作者簡介：黃榮建，福建省漳州市，福建省漳州市龍海市九湖中心衍后小學(xué)。