高級(jí)漢語水平韓國學(xué)習(xí)者習(xí)得動(dòng)結(jié)構(gòu)式偏誤分析及實(shí)證研究

（遼寧師范大學(xué) 國際教育學(xué)院，遼寧 大連 116029）

一、引言

本文所指的動(dòng)結(jié)構(gòu)式即為傳統(tǒng)語法的動(dòng)結(jié)式。施春宏[1]98在新的構(gòu)式觀念指導(dǎo)下，明確了構(gòu)式研究的基本領(lǐng)域，其中包括特定范疇的表達(dá)方式，如補(bǔ)語結(jié)構(gòu)等。動(dòng)結(jié)式屬于補(bǔ)語結(jié)構(gòu)，據(jù)此，本文把它歸入構(gòu)式系統(tǒng)，稱為動(dòng)結(jié)構(gòu)式。動(dòng)結(jié)構(gòu)式是漢語特殊構(gòu)式之一，也是外國學(xué)生最早接觸、頻繁使用的構(gòu)式之一[2]，但即使到了高級(jí)階段，我們也常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的表達(dá)：

（1）*他用了5分鐘就把課文背了。

（2）*作業(yè)完了以后才能出去。

（3）*他晚起床了。

（4）*今天我拿書錯(cuò)了。

例（1）“背”后遺漏補(bǔ)語“完”，例（2）補(bǔ)語“完”前遺漏動(dòng)詞“寫”或“做”，例（3）“晚起床”應(yīng)改為“起床晚”，例（4）應(yīng)把補(bǔ)語“錯(cuò)”置于動(dòng)詞后賓語前。遺漏必要的補(bǔ)語或者動(dòng)詞、回避動(dòng)結(jié)構(gòu)式而誤用其它成分、錯(cuò)序等都是高級(jí)漢語水平學(xué)習(xí)者習(xí)得動(dòng)結(jié)構(gòu)式存在的問題。由此可見，動(dòng)結(jié)構(gòu)式是學(xué)習(xí)者的難點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。

作為漢語獨(dú)有且復(fù)雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，動(dòng)結(jié)構(gòu)式歷來是語言學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)。動(dòng)結(jié)式這一術(shù)語最早由呂叔湘提出，指的是由主要?jiǎng)釉~加表示結(jié)果的形容詞或動(dòng)詞構(gòu)成的短語[3]。之后的研究主要從以下幾個(gè)維度展開：呂叔湘、朱德熙（1952）、張志公（1952）、李臨定（1980）、范曉（1985）、李小榮（1994）等從句法維度分析了動(dòng)結(jié)構(gòu)式的結(jié)構(gòu)中心、及物性以及其構(gòu)成的基本句式。王紅旗（1996）、馬真、陸儉明（1997）、黃曉琴（2006）等從語義維度解釋了動(dòng)結(jié)構(gòu)式及其賓語的語義類型。劉丹青（1994）、王紅旗（1995）從語用維度分析了動(dòng)結(jié)構(gòu)式的預(yù)設(shè)和語義焦點(diǎn)。沈家煊（2003）、趙琪（2009）、鐘書能（2012、2016）從類型學(xué)維度探討了動(dòng)結(jié)構(gòu)式的類型學(xué)特征。顧鳴鏑（2013）、吳為善（2016）從認(rèn)知維度對(duì)動(dòng)結(jié)構(gòu)式原型的擴(kuò)展承繼作出詳盡解析。

動(dòng)結(jié)構(gòu)式的習(xí)得研究主要是針對(duì)偏誤進(jìn)行的描寫和解釋。有基于第二語言學(xué)習(xí)者的共性研究：佟慧君（1986）、李大忠（1996）歸納了動(dòng)結(jié)構(gòu)式的主要偏誤類型。有基于不同母語背景的研究：包括英語國家學(xué)習(xí)者（張娜，2006）；韓國學(xué)習(xí)者（車慧）；泰國學(xué)習(xí)者（胡發(fā)宣，2008）。

動(dòng)結(jié)構(gòu)式的習(xí)得研究借助本體理論和成果得以推進(jìn)、深入，基于構(gòu)式語法理論的漢語習(xí)得研究目前主要處于引介階段[1]100。陸燕萍（2012）以構(gòu)式語法理論為依托，對(duì)英語母語者習(xí)得動(dòng)結(jié)構(gòu)式的偏誤原因進(jìn)行深入分析。朱旻文（2017）通過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)母語和目的語的構(gòu)式透明度差異是影響第二語言學(xué)習(xí)者習(xí)得動(dòng)結(jié)構(gòu)式的主要因素?；跇?gòu)式的習(xí)得研究注重考查學(xué)習(xí)者語言結(jié)構(gòu)形義關(guān)系的發(fā)展，以及整體意義和功能學(xué)習(xí)，成為語法習(xí)得研究的新窗口[4]。

盡管學(xué)界對(duì)動(dòng)結(jié)構(gòu)式的理論分析和習(xí)得研究成果豐碩，但從實(shí)證角度聚焦動(dòng)結(jié)構(gòu)式習(xí)得的研究還為數(shù)不多[5]。本文訴諸構(gòu)式理論、第二語言習(xí)得理論，歸納高等漢語水平韓國學(xué)習(xí)者習(xí)得動(dòng)結(jié)構(gòu)式的偏誤類型，探討習(xí)得難點(diǎn)和習(xí)得順序。

二、理論背景

（一）認(rèn)知構(gòu)式語法

構(gòu)式語法理論關(guān)注以下幾個(gè)方面的問題：第一，認(rèn)知構(gòu)式語法理論秉持“整體大于部分之和”的理念，在對(duì)“構(gòu)件”描寫的基礎(chǔ)上，注重整體“構(gòu)式義”的提煉[6]1。第二，構(gòu)式具有承繼性和能產(chǎn)性，基于原型發(fā)現(xiàn)、描述、解釋構(gòu)式內(nèi)部的擴(kuò)展承繼機(jī)制。第三，在語境中分析構(gòu)式的話語功能、語用心理和語境適切度。

（二）第二語言習(xí)得理論

其中自然順序假設(shè)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在習(xí)得語言的過程中可能遵循一定的順序。無論是兒童還是成人，無論是母語還是第二語言，都是按一定的自然順序來習(xí)得語言結(jié)構(gòu)的，這一過程是可以預(yù)測(cè)的。

三、漢語動(dòng)結(jié)構(gòu)式解析及分類

Goldberg（1995）指出動(dòng)結(jié)構(gòu)式是描寫了動(dòng)態(tài)場(chǎng)景中的因果致使關(guān)系的構(gòu)式，在這個(gè)場(chǎng)景中，一個(gè)實(shí)體在動(dòng)作的影響下發(fā)生了狀態(tài)的改變，動(dòng)作是結(jié)果的發(fā)生方式；構(gòu)式的句法通過論元連接，由構(gòu)式的語義映射而來[7]258。漢語動(dòng)結(jié)構(gòu)式除了統(tǒng)一在上述理論框架以外，在本民族獨(dú)特認(rèn)知方式和思維模式的影響催生下，還具備其獨(dú)特性，表現(xiàn)在構(gòu)式不僅能指派實(shí)施自主行為的施事論元、受動(dòng)作影響發(fā)生狀態(tài)變化的受事論元這兩個(gè)常規(guī)論元，還能在語義上同時(shí)兼容動(dòng)作直接作用于其上的實(shí)體[7]259,即對(duì)象論元。對(duì)象論元和受事論元的分離決定了漢語動(dòng)結(jié)構(gòu)式結(jié)構(gòu)的特殊性、語義的復(fù)雜性和能產(chǎn)性。從形式來看，語塊的排列順序?yàn)镹P1+VR+NP2，補(bǔ)語置于動(dòng)詞和賓語之間，動(dòng)賓之間存在間隔。從語義來看，根據(jù)距離相似動(dòng)因，語言構(gòu)成成分間的距離可以反映所表達(dá)的概念成分之間的距離。動(dòng)詞和賓語之間有間隔距離，說明二者的關(guān)系并非十分緊密，發(fā)生狀態(tài)改變的受事論元，未必是動(dòng)作行為的直接對(duì)象，動(dòng)作對(duì)受事的影響可能是間接的。從能產(chǎn)性來看，對(duì)象和受事的分離，使得受事這個(gè)位置的選擇性和準(zhǔn)入條件相對(duì)寬松，凡是處在動(dòng)作影響輻射范圍內(nèi)發(fā)生狀態(tài)改變的，無論是動(dòng)作對(duì)象、動(dòng)作施事，還是動(dòng)作工具、處所等，均能進(jìn)入受事論元語塊。語義層面的“寬松彈性”在句法層面投射的結(jié)果，是對(duì)語言單位選擇的寬泛和多樣，這就決定了漢語動(dòng)結(jié)構(gòu)式具有較高的能產(chǎn)性。

本文立足第二語言教學(xué)實(shí)際，結(jié)合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平，參照鐘書能[8]的觀點(diǎn)，從施動(dòng)性的認(rèn)知角度把動(dòng)結(jié)構(gòu)式劃分為以下三種類型：

第一類，施動(dòng)構(gòu)式NP1+VR+NP2。該構(gòu)式表示施事者通過某種動(dòng)作行為使受事者產(chǎn)生狀態(tài)的變化。例如：“小貓打碎了花瓶”變化。“我聽懂了你的意思”，施事者“我”做的事情是“聽”，產(chǎn)生的結(jié)果是“意思懂了”，“聽”是“懂了”的原因，并非“懂了”的方式。

第二類，非施動(dòng)構(gòu)式NP2+VR。非施動(dòng)構(gòu)式的構(gòu)件中沒有出現(xiàn)有意愿的施動(dòng)者，表達(dá)的是受事者的狀態(tài)變化。例如：“繩子剪斷了”“鏡子摔碎了”。

第三類，自施構(gòu)式NP1+VR。該構(gòu)式表達(dá)的是施動(dòng)者通過某種動(dòng)作行為使自身產(chǎn)生了某種狀態(tài)的變化。例如：“我走累了”“他吃膩了”。

四、高級(jí)漢語水平韓國學(xué)習(xí)者習(xí)得動(dòng)結(jié)構(gòu)式常見偏誤類型

本文采用測(cè)試的方法考察韓國學(xué)習(xí)者習(xí)得動(dòng)結(jié)構(gòu)式的情況。測(cè)試結(jié)束后，試卷中出現(xiàn)的動(dòng)結(jié)構(gòu)式偏誤都被一一記錄并整理歸納，主要偏誤類型涉及回避偏誤、語序偏誤、冗余偏誤。

（一）回避偏誤

（5）*他的技術(shù)很好，不一會(huì)就把自行車修理了。

（6）* 孩子一直在哭鬧，最后才睡覺。

（7）*《傅雷家書》讓我感受了父親對(duì)兒子的愛。

（8）* 今天我晚來了，老師已經(jīng)開始上課，真不好意思。

回避是第二語言學(xué)習(xí)者習(xí)得動(dòng)結(jié)構(gòu)式經(jīng)常采用的策略。當(dāng)對(duì)該語言項(xiàng)目感到?jīng)]有把握或表達(dá)發(fā)生阻礙時(shí)，學(xué)習(xí)者則會(huì)采取避難就易的消極措施，使用其他策略達(dá)到交際目的，如換一種方式表達(dá)、縮減表達(dá)內(nèi)容、硬性套用母語格式等，因而造成使用上的混亂和偏誤。根據(jù)本次測(cè)試的統(tǒng)計(jì)，回避偏誤包含以下幾種類型：用助詞“了”取而代之、遺漏補(bǔ)語語塊、狀中構(gòu)式的誤代。

在單句內(nèi)部，隨著結(jié)構(gòu)成分復(fù)雜程度的不同也會(huì)對(duì)信息有程度不同的凸顯[6]153。動(dòng)結(jié)構(gòu)式和助詞“了”同屬于傳遞結(jié)果信息的方式，“V+了”結(jié)構(gòu)成分復(fù)雜程度低，在一定情境下凸顯結(jié)果的程度較低；而動(dòng)結(jié)構(gòu)式的結(jié)構(gòu)成分復(fù)雜程度相對(duì)較高，對(duì)一定情境下的結(jié)果給予相對(duì)較高程度的凸顯。例（5）從對(duì)語境的識(shí)解來看，需要一個(gè)結(jié)果來證明“他技術(shù)好”，也就是說，結(jié)果是本句中需要凸顯的信息，因此，應(yīng)該選擇動(dòng)結(jié)構(gòu)式表達(dá)。例（5）應(yīng)在“修理”后附上結(jié)果補(bǔ)語“好”。

從說話人對(duì)話語情景的識(shí)解來看，如果認(rèn)為結(jié)果信息具有較高信息價(jià)值，則應(yīng)采用一個(gè)獨(dú)立的補(bǔ)語語塊加以突出表達(dá)，而動(dòng)詞本身并不具備傳遞結(jié)果信息的功能。因此，完整的動(dòng)結(jié)構(gòu)式既包括使因事件V，也包括使果事件R。有一類補(bǔ)語是由粘著的表示抽象結(jié)果義的成分構(gòu)成的，它們分別和一定數(shù)量的動(dòng)詞結(jié)合，形成較為固定的格式，這類補(bǔ)語如“見”“到”“著”“成”等。它們不表示實(shí)在的意義，而表示動(dòng)作有了結(jié)果或達(dá)到了目的[9]32。由于這類結(jié)果補(bǔ)語意義較為虛化，學(xué)習(xí)者容易遺漏。例（6）遺漏補(bǔ)語“著”，例（7）遺漏補(bǔ)語“到”。

韓語沒有補(bǔ)語成分，結(jié)果義的表達(dá)主要采用狀語修飾謂語中心這一手段。動(dòng)結(jié)構(gòu)式對(duì)于韓國學(xué)習(xí)者來說，既陌生，難度也大。在習(xí)得過程中，受母語負(fù)遷移影響，學(xué)習(xí)者往往會(huì)按照母語的習(xí)慣，回避動(dòng)結(jié)構(gòu)式，采用狀中構(gòu)式來表達(dá)結(jié)果義。為了避免此類偏誤，應(yīng)使學(xué)習(xí)者明確漢語狀中構(gòu)式和動(dòng)結(jié)構(gòu)式的語義、功能差別。構(gòu)式是人類認(rèn)知規(guī)約性的產(chǎn)物，具有特定義和話語表達(dá)功能。狀中構(gòu)式核心語塊是動(dòng)詞，狀語說明動(dòng)作的方式、情態(tài)。動(dòng)結(jié)構(gòu)式凸顯的是結(jié)果，動(dòng)詞表示導(dǎo)致結(jié)果的原因。例（8）中，提供的語境是“老師已經(jīng)開始上課”，凸顯的是遲到這一結(jié)果，因此應(yīng)選擇動(dòng)結(jié)構(gòu)式“來晚”。

（二）語序偏誤

（9） * 我打掃房間干凈了。

（10）* 同屋叫我醒了。

（11）* 他推了老人倒了。

此類偏誤集中在“NP1+VR+NP2”構(gòu)式中，學(xué)習(xí)者常常會(huì)把賓語置于動(dòng)詞后補(bǔ)語前。前文已經(jīng)對(duì)動(dòng)結(jié)構(gòu)式動(dòng)詞和賓語的關(guān)系進(jìn)行了梳理：受事賓語和動(dòng)作對(duì)象分離，動(dòng)作行為未必直接施加在受事賓語上，因此動(dòng)詞和賓語的關(guān)系相對(duì)松散，表現(xiàn)在語言形式上動(dòng)詞和賓語之間有間隔。而規(guī)約性的結(jié)果與原因的概念距離近，結(jié)果蘊(yùn)涵在原因之中，所以表達(dá)這種因果關(guān)系的語言形式之間的距離也近[10]。動(dòng)結(jié)構(gòu)式中動(dòng)詞和補(bǔ)語所表示的事件具有廣義的規(guī)約性因果關(guān)系，動(dòng)作行為即為事件起因，補(bǔ)語則為事件結(jié)果，二者存在著必然的直接的聯(lián)系，根據(jù)象似性原則，結(jié)果補(bǔ)語應(yīng)當(dāng)緊跟在動(dòng)詞的后面。據(jù)此，當(dāng)賓語和結(jié)果補(bǔ)語共現(xiàn)時(shí)，補(bǔ)語在前，賓語在后。

（三）冗余偏誤

（12）* 我寫膩了作業(yè)。

（13）* 我走累了路，想休息一會(huì)兒。

（14）* 媽媽說煩了道理。

以上例句中的動(dòng)詞雖然都是及物動(dòng)詞，但動(dòng)詞直接作用的對(duì)象賓語并不能進(jìn)入此類構(gòu)式。動(dòng)結(jié)構(gòu)式的及物性問題早已引起學(xué)界的關(guān)注，朱德熙[11]指出，述補(bǔ)結(jié)構(gòu)之為及物的或不及物的跟充任述語的動(dòng)詞及物不及物沒有必然的聯(lián)系。李小榮[9]37、陸儉明、馬真[12]、李訥、石毓智[13]發(fā)現(xiàn)影響“動(dòng)結(jié)式”帶賓語的因素除了音節(jié)的數(shù)目和句法環(huán)境外，最關(guān)鍵的是補(bǔ)語的語義指向：補(bǔ)語語義指向施事主語的動(dòng)結(jié)構(gòu)式不能帶賓語。吳為善[5]70認(rèn)為受事論元雖然屬于動(dòng)詞的論元結(jié)構(gòu)成分，但對(duì)于構(gòu)式來說卻是“構(gòu)式外成分”，在該構(gòu)式的語義結(jié)構(gòu)中沒有被指派相應(yīng)的“角色”，因此不能進(jìn)入構(gòu)式。

構(gòu)式壓制理論能夠?qū)@一現(xiàn)象的本質(zhì)作出解釋。在詞項(xiàng)進(jìn)入構(gòu)式的過程中，如果詞項(xiàng)的功能及意義跟構(gòu)式的原型功能及意義不相吻合，那么構(gòu)式就會(huì)通過調(diào)整詞項(xiàng)所能凸顯的側(cè)面來使構(gòu)式和詞項(xiàng)兩相契合[14]。也就是說，動(dòng)詞在進(jìn)入動(dòng)結(jié)構(gòu)式框架之后，構(gòu)式和動(dòng)詞的語義進(jìn)行互動(dòng)，構(gòu)式會(huì)支配動(dòng)詞，凸顯某些特征，同時(shí)隱形某些特征，使其適應(yīng)構(gòu)式義，達(dá)到構(gòu)式和動(dòng)詞整合的效果。上述構(gòu)式中，NP是實(shí)施自主行為的生命體，結(jié)果補(bǔ)語R表示行為主體通過動(dòng)作使自身產(chǎn)生生理或心理狀態(tài)的變化，該類動(dòng)結(jié)構(gòu)式NP+VR也被稱作“自致使義”構(gòu)式。自致使義構(gòu)式包含兩個(gè)結(jié)構(gòu)：使因事件結(jié)構(gòu)和使果事件結(jié)構(gòu)，二者之間的關(guān)聯(lián)是使因事件的施事論元就是使果事件的受事論元，即自致使義構(gòu)式已給NP指派了“施事者”和“受事者”雙重語義角色，構(gòu)式的論元結(jié)構(gòu)已呈飽和狀態(tài)。核心動(dòng)詞進(jìn)入自致使義構(gòu)式之后，構(gòu)式啟動(dòng)壓制機(jī)制，迫使動(dòng)詞隱形原本直接作用的對(duì)象論元。因此，例（12）至例（14）中的對(duì)象賓語“作業(yè)”“路”“道理”屬于冗余成分，都應(yīng)去掉。

五、研究設(shè)計(jì)和結(jié)果

（一）研究設(shè)計(jì)

假設(shè)1：韓國學(xué)習(xí)者的漢語水平與動(dòng)結(jié)構(gòu)式的二語習(xí)得水平呈現(xiàn)出明晰的因果關(guān)系：漢語水平越高，動(dòng)結(jié)構(gòu)式的習(xí)得效果越好。

假設(shè)2：高級(jí)漢語水平韓國學(xué)習(xí)者動(dòng)結(jié)構(gòu)式的習(xí)得存在一定順序。

（二）實(shí)驗(yàn)受試

兩組受試者均來自遼寧某師范大學(xué)。他們分別是20名漢語國際教育碩士研究生、40名漢語言文學(xué)專業(yè)本科四年級(jí)學(xué)生，年齡在21歲至27歲之間，均獲得了新HSK五級(jí)以上證書：30名獲得新HSK六級(jí)證書，30名獲得新HSK五級(jí)證書。我們依據(jù)成績(jī)把受試者分成新HSK五級(jí)組和新HSK六級(jí)組，每組30人。

（三）研究工具

動(dòng)結(jié)構(gòu)式測(cè)試卷有三類試題：選擇、造句、改錯(cuò)。選擇題和改錯(cuò)題考察學(xué)習(xí)者對(duì)動(dòng)結(jié)構(gòu)式的理解和掌握程度；造句部分考察學(xué)習(xí)者對(duì)構(gòu)式的認(rèn)知習(xí)得機(jī)制。測(cè)試卷的題量共30題，與施動(dòng)構(gòu)式有關(guān)10題，與非施動(dòng)構(gòu)式有關(guān)10題，與自施構(gòu)式有關(guān)10題.

（四）數(shù)據(jù)收集和分析

我們采用橫向研究法來收集數(shù)據(jù)。測(cè)試在同一時(shí)間分組進(jìn)行，受試者須在45分鐘內(nèi)完成。測(cè)試完成后，由SPSS 24.0處理測(cè)試結(jié)果。數(shù)據(jù)分析按以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：首先，用內(nèi)部一致性的方法檢驗(yàn)各可控因素歸類是否能達(dá)到統(tǒng)計(jì)上的要求。經(jīng)過檢測(cè)，Alpha值和基于標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)的Alpha分別達(dá)到0.720和0.739，基本符合統(tǒng)計(jì)上的要求，測(cè)試的數(shù)據(jù)可以做進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)分析；其次，用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)法檢測(cè)兩組受試者之間是否存在顯著差異；最后，用單因素方差分析推斷受試者動(dòng)結(jié)構(gòu)式的習(xí)得順序。

（五）研究結(jié)果與討論

1.假設(shè)1的結(jié)果與討論

假設(shè)1：學(xué)習(xí)者漢語水平和動(dòng)結(jié)構(gòu)式習(xí)得成正比。為了判斷兩組受試測(cè)試均值是否存在顯著差異，我們采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)法分析數(shù)據(jù)，結(jié)果見表1和表2。

表1 兩組受試者動(dòng)結(jié)構(gòu)式測(cè)試的基本描述數(shù)據(jù)

表2 兩組受試者動(dòng)結(jié)構(gòu)式二語習(xí)得的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

根據(jù)表1，六級(jí)組的平均分（22.3333）明顯高于五級(jí)組（15.2）。經(jīng)過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，兩組的得分具有顯著性差異（t=-7.488，顯著性水平為0.000，小于0.05），反映出兩組受試漢語水平的差異。以上數(shù)據(jù)表明漢語語言水平和動(dòng)結(jié)構(gòu)式習(xí)得之間存在著明晰的因果關(guān)系：漢語水平越高，動(dòng)結(jié)構(gòu)式的習(xí)得就越好。

2.假設(shè)2的結(jié)果與討論

假設(shè)2：學(xué)習(xí)者習(xí)得動(dòng)結(jié)構(gòu)式存在著一定的順序。我們采用單因素方差分析法分別得到每組內(nèi)部習(xí)得三類動(dòng)結(jié)構(gòu)式的基本數(shù)據(jù)，最后整合數(shù)據(jù)，在兩組之間得出一個(gè)整體習(xí)得順序。

首先考察新HSK五級(jí)組的習(xí)得情況。該組數(shù)據(jù)首先通過了方差齊性檢驗(yàn)（顯著性水平為0.0654，大于0.05），接下來考察三類構(gòu)式的平均值以及有無顯著差異。結(jié)果見表3、表4。

表3 新HSK五級(jí)組三類動(dòng)結(jié)構(gòu)式的基本描述數(shù)據(jù)

表4 新HSK五級(jí)組三類動(dòng)結(jié)構(gòu)式的多重比較

通過表3可知，非施動(dòng)構(gòu)式的平均值為5.6333，排名第一，其次是自施構(gòu)式5.4333，最后是施動(dòng)構(gòu)式4.1333。表4比較三類構(gòu)式的習(xí)得是否存在顯著差異：施動(dòng)構(gòu)式和非施動(dòng)構(gòu)式（顯著性水平為0.000，小于0.05）、施動(dòng)構(gòu)式和自施構(gòu)式（顯著性水平為0.001，小于0.05）均存在顯著差異。非施動(dòng)構(gòu)式和自施構(gòu)式之間的顯著性水平為0.581，大于0.05，說明二者沒有顯著差異。綜上，我們推斷新HSK五級(jí)組動(dòng)結(jié)構(gòu)式習(xí)得順序大致為（非施動(dòng)構(gòu)式，自施構(gòu)式）—施動(dòng)構(gòu)式（通常前面的易于后面的）。

接下來考察新HSK六級(jí)組的習(xí)得情況。該組數(shù)據(jù)首先通過了方差齊性檢驗(yàn)（顯著性水平為0.425，大于0.05），接下來考察三類構(gòu)式的平均值以及有無顯著差異。結(jié)果見表5、表6。

表5 新HSK六級(jí)組三類動(dòng)結(jié)構(gòu)式的基本描述數(shù)據(jù)

表6 新HSK六級(jí)組三類動(dòng)結(jié)構(gòu)式多重比較

根據(jù)表5，非施動(dòng)構(gòu)式的平均值為7.9，排名第一，其次是自施構(gòu)式7.7667，最后是施動(dòng)構(gòu)式6.6667。表6是三類構(gòu)式多重比較的結(jié)果：施動(dòng)構(gòu)式和非施動(dòng)構(gòu)式（顯著性水平為0.003，小于0.05）、施動(dòng)構(gòu)式和自施構(gòu)式（顯著性水平為0.008，小于0.05）之間的差異具有統(tǒng)計(jì)上的顯著意義。而非施動(dòng)構(gòu)式和自施構(gòu)式之間的顯著性水平為0.744，大于0.05，說明二者沒有顯著差異。綜上，我們推斷新HSK六級(jí)組動(dòng)結(jié)構(gòu)式習(xí)得順序大致為（非施動(dòng)構(gòu)式，自施構(gòu)式）—施動(dòng)構(gòu)式。

最后，我們繼續(xù)采用單因素方差分析法，在兩組受試之間得到一個(gè)整體的習(xí)得順序。兩組受試的數(shù)據(jù)首先通過了方差齊性檢驗(yàn)（顯著性水平為0.396，大于0.05），接下來考察兩組構(gòu)式習(xí)得的平均值以及平均值之間有無顯著差異。結(jié)果見表7、表8。

表7 兩組內(nèi)三類動(dòng)結(jié)構(gòu)式的基本描述數(shù)據(jù)

表8 兩組內(nèi)三類動(dòng)結(jié)構(gòu)式的多重比較

由表8可知，除了非施動(dòng)構(gòu)式和自施構(gòu)式之間不存在顯著差異（顯著性水平為0.667，大于0.05）之外，施動(dòng)構(gòu)式和非施動(dòng)構(gòu)式、施動(dòng)構(gòu)式和自施構(gòu)式之間均存在顯著差異。另外，根據(jù)表3、表5、表7提供的數(shù)據(jù)，非施動(dòng)構(gòu)式平均值均高于自施構(gòu)式，說明非施動(dòng)構(gòu)式比自施構(gòu)式容易習(xí)得。由此可以推斷高級(jí)漢語水平韓國學(xué)習(xí)者習(xí)得動(dòng)結(jié)構(gòu)式的大體順序?yàn)椋悍鞘﹦?dòng)構(gòu)式—自施構(gòu)式—施動(dòng)構(gòu)式。

六、結(jié)論

本文考察了高級(jí)漢語水平韓國學(xué)習(xí)者動(dòng)結(jié)構(gòu)式的習(xí)得情況，結(jié)論如下：漢語語言水平和動(dòng)結(jié)構(gòu)式的習(xí)得存在明晰的因果關(guān)系：漢語水平越高，習(xí)得動(dòng)結(jié)構(gòu)式效果越好；韓國學(xué)習(xí)者動(dòng)結(jié)構(gòu)式習(xí)得大體順序?yàn)榉鞘﹦?dòng)構(gòu)式—自施構(gòu)式—施動(dòng)構(gòu)式。

構(gòu)式語法給教學(xué)和習(xí)得帶來了新的思路。到了漢語學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，學(xué)習(xí)者更多關(guān)注的是在什么樣的語境條件下選擇什么樣的語言形式最合適。任何構(gòu)式都是語用驅(qū)動(dòng)的結(jié)果，具有特定話語功能，適用于某類特定語境，具備特定的語境切適度。因此，構(gòu)式教學(xué)是高級(jí)階段教學(xué)重點(diǎn)之一，也是解決某些教學(xué)難題的突破口。學(xué)界和教師應(yīng)將本體、習(xí)得和教學(xué)充分結(jié)合起來，進(jìn)一步開展面向二語教學(xué)的構(gòu)式研究，完善教學(xué)大綱中構(gòu)式系統(tǒng)的分層體系，選擇獨(dú)特的構(gòu)式教學(xué)模式，著力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的構(gòu)式意識(shí)，從簡(jiǎn)到繁、從易到難、從少到多，分層次循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)[15]，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)知識(shí)的教學(xué)資源化。

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