高職院校學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究

（遼寧職業(yè)學(xué)院 財經(jīng)學(xué)院，遼寧 鐵嶺 112099）

一、提高高職院校學(xué)生人文素養(yǎng)的緊迫性

在遼寧省一本和二本院校合并、三本院校并入二本院校，生源數(shù)量急劇下滑的大環(huán)境下，縱觀遼寧省高職院校，大多數(shù)的高職院校也都出現(xiàn)了招生不算太景氣的情況，同時畢業(yè)生的就業(yè)壓力增大、就業(yè)前景不容樂觀。高職院校學(xué)校學(xué)生人數(shù)少，教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，因此高職院校更多的專業(yè)存在急于求成、忽視對學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)，在此傾向下，學(xué)生自己更不重視。而現(xiàn)在的企業(yè)不但需要專業(yè)化，技能化的人才，還需要具有較高人文素養(yǎng)和誠實(shí)守信、有責(zé)任感的人。也有些高職院校開設(shè)所謂通識教育課，但目標(biāo)認(rèn)識模糊，加之手段落后，推行缺乏系統(tǒng)性。大多數(shù)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)還只局限于課堂和學(xué)校內(nèi)，教學(xué)方式、方法還很單一，與時代不相匹配。誠然高職院校也注意到這一現(xiàn)象，他們深刻地認(rèn)識到只注重學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)是不夠的，還必須把他們培養(yǎng)成有社會責(zé)任感的人，因此必須改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方案，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

進(jìn)入21世紀(jì)后，中國高等教育教育界普遍認(rèn)識到通識素質(zhì)、道德素質(zhì)、專業(yè)技能及其素質(zhì)是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該具備最重要的三項(xiàng)素質(zhì)，開始用“通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育”定位和規(guī)劃高等教育?！敖逃菐椭芙逃娜?，給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，在人類文化上能盡一分子責(zé)任。”[1]通識教育是人的完美教育，是人的多方面教育，是人格健全教育，是道德水平高尚教育，人的培養(yǎng)是通識教育的核心，縱觀國內(nèi)外大學(xué)已經(jīng)把通識教育融入國外辦學(xué)的全過程，全方位。所以說，內(nèi)涵豐富是通識教育的特點(diǎn)之一，并從三個層面進(jìn)行理解即教育理念、教育內(nèi)容、人才培養(yǎng)模式。且各個國家在通識教育上的理念是一致的，是把健全的人的培養(yǎng)作為主要內(nèi)容。以“回歸人本身”為宗旨，以培養(yǎng)人的“全面素質(zhì)”為基準(zhǔn)，是通識教育的特征，以達(dá)到“通達(dá)共識”目的。人的精神建構(gòu)、人文精神、注的綜合素質(zhì)是研究的重點(diǎn)。讓一個國家的大學(xué)生能有一個共同的知識體系、文化背景是通過通識教育要達(dá)到的目標(biāo)。

高職教育實(shí)際上就是“就業(yè)教育”，將“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。但從現(xiàn)實(shí)情況來看高職畢業(yè)生的就業(yè)情況并不理想。所以，就業(yè)競爭力的提高將是高職畢業(yè)生必須解決的問題。通識教育就是提升高職院校大學(xué)生就業(yè)競爭力的關(guān)鍵因素之一。

通過對高職院校目前通識教育的研究以及實(shí)踐分析，明確高職院校通識教育的目標(biāo)，確定科學(xué)的實(shí)施方案，使高職院校學(xué)生形成基本的人文修養(yǎng)、具有前瞻性的思維和歷史的眼光，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的教育目標(biāo)。通過科學(xué)正確的通識教育方法培養(yǎng)出完整的“社會人”，使學(xué)生不僅能上崗，更有充分的可持續(xù)發(fā)展的能力。

二、提升大學(xué)生人文素養(yǎng)的對策

（一）制訂目標(biāo)明確的通識教育培養(yǎng)方案

近幾年來，“專業(yè)化教育”培養(yǎng)出來的高職院校學(xué)生和用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)并不完全相符，用人單位更需要人文素養(yǎng)高的員工。有些學(xué)校重專業(yè)、輕思想，阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展，縮小了學(xué)生的視野，使學(xué)生的責(zé)任感缺失，所以必須完善教育理念。高職教育和精英教育區(qū)別很大，教育方式方法和理念也不同，不能用同一模式培養(yǎng)。高職院校要把學(xué)生培養(yǎng)成“基礎(chǔ)知識相對寬厚扎實(shí)、綜合能力強(qiáng)、整體素質(zhì)高的本科畢業(yè)生”。

國內(nèi)外對通識教育其內(nèi)涵的理解都是有差異的，各學(xué)校實(shí)施方案、教學(xué)模式也是不同的。哈佛大學(xué)提出其培養(yǎng)目標(biāo)不再是專門人才，而是適應(yīng)各種文化、各種崗位、各種環(huán)境的“世界公民”。哈佛大學(xué)[2]的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們通識教育理念對大學(xué)和高職院校同樣具有極其深刻的影響。高職院校更多強(qiáng)調(diào)人文精神、創(chuàng)新動力、素質(zhì)結(jié)構(gòu),高職院校則是幫助學(xué)生形成基本的人文修養(yǎng)、具有前瞻性的思維和歷史的眼光，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的教育目標(biāo)。職業(yè)院校實(shí)施通識教育需要達(dá)到什么目標(biāo)是我們需要解決的核心問題，也是我們學(xué)校實(shí)施通識教育能否成功的關(guān)鍵，我們當(dāng)然不是培養(yǎng)“世界公民”，但也不是簡單的將通識教育等同于素質(zhì)教育。近十幾年來我國有許多著名高職院校實(shí)施了通識教育的改革，然而通識教育往往被理解為更適合精英教育，因此高職院校是否需要通識教育是我們首先需要解決的問題，高職院校強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、學(xué)生的技能，同樣也需要學(xué)生具有全面的溝通交流能力、信息處理能力、批判性思維能力、邏輯分析能力。

結(jié)合學(xué)校專業(yè)認(rèn)證與人才培養(yǎng)方案等相關(guān)精神，分析職業(yè)院校通識教育所面對的現(xiàn)實(shí)問題，“全面發(fā)展的人”的培養(yǎng)需要通過廣闊知識的展示，使學(xué)生的視野得以開闊，探索創(chuàng)新精神得以激發(fā)；使學(xué)生領(lǐng)略人類思想的深度和力度，踐行社會主義核心價值觀；指引學(xué)生樹立正確三觀教育，為步入社會打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

開展通識教育理論研究，必然促使我們進(jìn)一步反省高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能正真落實(shí)以人為本的理念，培養(yǎng)學(xué)生具有健全人格，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

制定通識教育實(shí)施方案，并進(jìn)行試點(diǎn)，將進(jìn)一步促進(jìn)課程體系的完善，真正推進(jìn)課程改革，使我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式真正轉(zhuǎn)變，完全學(xué)分制真正落實(shí)。

實(shí)施通識教育必然要求教師改變落后的教育觀念，對教師的知識水平與能力要求更高，對教師素質(zhì)的提高和教改具有促進(jìn)作用。精心設(shè)計與規(guī)劃符合職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的通識教育課程結(jié)構(gòu)，著重培養(yǎng)大學(xué)生的溝通能力、信息處理能力、批判性思維能力、邏輯分析能力。

我們的通識教育理論研究成果，以及通識教育實(shí)施所取得的經(jīng)驗(yàn)必然對高職院校人才培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響，對高職院校人才培養(yǎng)具有推動作用。實(shí)施通識教育使學(xué)生的溝通交流能力、信息處理能力、批判性思維能力、邏輯分析能力得以提高。

（二）開設(shè)通識教育課程

教學(xué)單位對旨在提高學(xué)生創(chuàng)新精神與人文素養(yǎng)的通識課程進(jìn)行了探索，精心設(shè)計與規(guī)劃符合職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的通識教育[3]課程結(jié)構(gòu)，著重培養(yǎng)大學(xué)生的溝通能力、信息處理能力、批判性思維能力、邏輯分析能力。創(chuàng)新是人文素養(yǎng)課程的基準(zhǔn)，直接影響課程內(nèi)容的選擇，對課程內(nèi)容的選擇，對課程內(nèi)容的組織形態(tài)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)和組織課程，安排課程，課程目標(biāo)的制定都起著至關(guān)重要的作用。

通識教育課程目標(biāo)是：人文素養(yǎng)的提高，人文精神的培養(yǎng)，完善的人格；弘揚(yáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；促進(jìn)文化的多元融合。通過通識教育實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的目標(biāo)，為學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，貫徹社會主義核心價值觀，樹立正確的教育導(dǎo)向，使大學(xué)生不僅掌握專業(yè)理論與技能，更具有選擇正確發(fā)展方向的知識與能力。

開設(shè)課程包括：詩經(jīng)愛情詩十二講（上海市高校課程中心人文通識課程）、中華詩詞之美（爾雅視頻）、藝術(shù)導(dǎo)論、中國民間藝術(shù)欣賞、戲劇鑒賞、科技知識與科學(xué)創(chuàng)新、人類文明與環(huán)境、心理挫折、環(huán)境與生活、創(chuàng)新思維方法與實(shí)踐、環(huán)境與能源、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等課程，使通識教育豐滿而有趣味性，大大拓寬了學(xué)生的知識面和藝術(shù)鑒賞力。

通識教育課程可分為“自然科學(xué)與科技創(chuàng)新”“社會科學(xué)與人文素養(yǎng)”兩大類，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，要求所有學(xué)生都必須選修這兩類課程（至少各選2門）。正對能力培養(yǎng)的需要，我們將兩大類通識教育課程分為若干課程群,見表1。

表1 開設(shè)通識教育課程概況

我國高等教育體系的一個重要組成部分是高職院校。經(jīng)濟(jì)發(fā)展對技能型人才的需求是國家對高職院校的高度重視。時代的發(fā)展，社會的變遷，過去的就業(yè)理念已不適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展，特別是新時代中國特色社會主義思想更需要技能型高素質(zhì)的人，所以高職院校就得與時俱進(jìn)、與時代接軌。作為職業(yè)院校，面對著職業(yè)教育大眾化的現(xiàn)狀，如何使我們的學(xué)生能具有創(chuàng)新精神和高水平的人文素養(yǎng)，使我們學(xué)生的溝通交流能力、信息處理能力、批判性思維能力、邏輯分析能力得到提高是我們培養(yǎng)學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)。提高人文素養(yǎng)對高職學(xué)生的綜合發(fā)展和三觀教育起到重要作用，拓寬了高職學(xué)生的視野，能夠和世界各國的企業(yè)進(jìn)行知識和文化交流，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。

[1]李曼麗,楊莉,孫海濤.我國高校通識教育現(xiàn)狀分析[J].清華大學(xué)教育研究，2001(2):125-133.

[2]王毅,傅曉微.哈佛通識教育委員會主席哈里斯訪談錄[J].美育實(shí)踐研究，2011(5):32-43.

[3]龐海芍.通識教育課程：問題與對策[J].大學(xué)（學(xué)術(shù)版），2011（5）：15-22.