小學語文閱讀能力的培養(yǎng)與讀寫結合教法的應用

張冬梅

摘 要：傳統(tǒng)閱讀教學過于注重課文內容的理解與分析，以及人文內涵的挖掘，而閱讀能力卻未有明顯提升，所以閱讀教學應該改變思路，從提高閱讀技能入手，本文因此對小學語文閱讀能力的培養(yǎng)與讀寫結合教法的應用進行了分析。

關鍵詞：小學語文 閱讀能力 培養(yǎng) 讀寫結合 應用

閱讀能力的培養(yǎng)是小學語文教學的主要目標。學生通過閱讀學習語言文化，獲取知識，并得到在現代社會中生存與成長所需的技能。閱讀能力的獲得是建立在濃厚的閱讀興趣、良好的閱讀習慣和一定的閱讀素養(yǎng)基礎上的，本質上是一個語文知識與經驗的吸收過程，寫作是語言應用的主要形式之一，也是吸收后吐納的一個過程，所以閱讀與寫作存在天然的緊密聯系，讀寫結合更是促進學生閱讀與寫作能力協同發(fā)揮的重要途徑。然而過于注重理解與分析的教學方法偏離了閱讀教學的本源，讀寫分離的教學模式拉低了語文教學的效率，因此本文對小學語文閱讀能力的培養(yǎng)與讀寫結合教法的應用進行了探討。[1]

一、小學語文閱讀能力培養(yǎng)的方法與策略

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

情境教學是有意識模擬真實場景或情感氛圍來進行教學的一種方式。通過創(chuàng)設教學情境可以激發(fā)學生閱讀的興趣，使學生更愿意接受文本中的新知識。然而情境的創(chuàng)設需要科學性與藝術性的統(tǒng)一，如果過度強調藝術性會使教學偏離教學目標[1]。例如學習《翠鳥》這節(jié)課時，教師通過多媒體向學生展示翠鳥的畫面，同時提問：同學們喜歡鳥嗎？喜歡哪些鳥？現在我們來認識認識一位非常漂亮的鳥，它叫翠鳥，生活在我國東南部……這篇課文的重點是對翠鳥形態(tài)動作的分析，這樣介紹的本意是讓學生更多地了解翠鳥的特點，藝術效果很好，但學生注意力沒有集中在教學重點上。合理的做法是借助多媒體鋪墊進入課文情境后，通過對課文重點段落的反復朗讀，抓住翠鳥的外貌特點、捕魚時的機敏動作；再通過閱讀全文，把握文章脈絡，了解課文觀察和描述翠鳥的順序與視角；最后，再通過多媒體演示，讓學生根據畫面提示描述翠鳥的形象。

2.養(yǎng)成習慣，持之以恒

如果說興趣能誘發(fā)學生的求知欲望，那么養(yǎng)成良好的閱讀習慣就能讓學生的閱讀行為長期不輟。但小學生自制力差，容易受到外界的干擾而失去閱讀興趣，并且學習動機不強，學習目標也不明確，所以教師應根據學生的實際情況，為不同基礎學生制定針對性的閱讀計劃，包括閱讀書目，寫作讀后感和評價，并組織學生小組討論。對于閱讀認真、讀后心得有特點的學生給予適當的獎勵，包括精神獎勵和物質獎勵，使學生愛上閱讀并堅持閱讀。同時通過家校配合，讓家長身體力行，發(fā)揮閱讀示范和監(jiān)督作用，引導孩子養(yǎng)成閱讀習慣。

3.指導方法，授人以漁

正確的閱讀方法是保證閱讀效果和提高閱讀效率的關鍵，但是不少學生并沒有形成有效的閱讀方法，例如閱讀時不做筆記，不能根據上下文理解詞語的意思，也不能針對不同的文章選擇相應的閱讀方法等，因此教師應加強對學生閱讀方法的指導和訓練。方法之一是閱讀加注。語文閱讀最忌走馬觀花式的閱讀，這樣的閱讀方法無助于閱讀能力的提升，故應要求學生閱讀時必須握筆，遇到精妙處要劃下來，并批注自己的感想。方法之二是聯系上下文或生活經驗理解詞語或句子。例如學習《伯牙絕弦》時，“志在高山”這句注釋為“心里想到高山”，“志在流水”這句沒有注釋，但通過聯系上下文，很容易理解“心里想的是流水”。方法之三是閱讀時善于質疑。有疑問才會想到解決問題，再通過解決問題實現理解文本的目的。教師應告訴學生如何質疑，首先從題目上思考，例如《觸摸春天》，春天能摸得到嗎？怎么樣摸春天？其次，再從題眼和具體內容方面質疑。方法之四是閱讀時摘錄和記筆記。俗話說“好記性不如爛筆頭”，所以教師應指導學生學會摘錄和記筆記，并在摘錄時學會思考和理解。例如《白楊》這節(jié)課后有一則練習題要求找出含義深刻的句子，仔細體會，再抄下來，并列舉了“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來?！比绾卫斫饽兀處煈嬖V學生先找出句子中的重點詞，例如“白楊樹”語義雙關，不僅是指看到的白楊樹，還指邊疆建設者，“小樹”也是一樣，除了看到的小樹，還指邊疆建設者的兒女們，這樣就容易理解“迎著風沙成長起來”了，是父親希望兒女們像小樹一樣，接受鍛煉并成為祖國西部的建設者。[2]

二、小學語文讀寫結合教法的應用

1.巧補留白，續(xù)寫有源

留白借用書畫手法，給欣賞者想象的空間。語文課本中的許多課文有“留白”，通過“留白”發(fā)揮想象，再進行“續(xù)白”寫作就是一種很好的讀寫結合方法。情節(jié)留白、關鍵詞留白、標點留白、結尾留白等都是“續(xù)白”的源泉。例如學習《將相和》課文時，廉頗到藺相如家里負荊請罪，藺相如迎接出來，但他們說了什么話，課文里沒有交待，那么就可以利用這個“留白”，讓學生寫作兩人見面時的會話內容。

2.仿寫遷移，搭設支架

語文教材中的課文都是經專家們千挑百選的優(yōu)秀范文，模仿課文學習寫作，起點很高。教師應引導學生通過學習課文立意、構思方法及寫作的表現手法，再來寫作，即寫法遷移技巧[2]。例如兒童詩《我想》朗朗上口，親切自然，用了擬人的修辭手法，仿寫這首詩時學生們非常踴躍，其中一個學生這樣寫道“我想把眼睛/裝在露珠上。瞧著迷人的夜空，捕捉清冷的月色?？窗。础獫M眼都是夜色的夢幻……”。

3.創(chuàng)新改寫，豐富想象

創(chuàng)新改寫是一種語言轉換，是將課文作為資料進行寫作或二次創(chuàng)作。古詩詞可以改成故事，敘事文章可以編成劇本。例如根據《七步詩》寫一個童話故事，按照《清平樂·村居》情節(jié)編一個生活氣息濃郁的小故事?！秾⑾嗪汀房梢愿膶憺橐粋€劇本，不但要學會材料的取舍，還要補全課文中刻意留白部分，對于發(fā)揮想象力大有裨益。

三、結束語

閱讀能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，絕非一蹴而就，需要教師們以語文課標為指導，堅持理論聯系實際，通過科學的方法提高小學生的閱讀技能，并準確理解和把握閱讀能力發(fā)展、閱讀素養(yǎng)提高中的內在聯系，通過讀、說、寫的有機結合，實現學生閱讀能力的顯著提升。

參考文獻

[1] 韓例芬. 論小學語文閱讀教學中情境創(chuàng)設的藝術性與實效性[J]. 徐州師范大學學報（教育科學版），2012，3（1）：74-77.

[2] 陳壽宗. 讀中學寫 以寫促讀——談小學語文閱讀教學中“讀寫結合”指導策略[J]. 福建教育學院學報，2015（12）：23-25.