“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值初探

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的小學(xué)課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，為了能夠與時俱進(jìn)，小學(xué)教育工作者不斷的轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，采取新的教學(xué)方法，將翻轉(zhuǎn)課堂運用到小學(xué)課堂教學(xué)中，本文就將探析翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際應(yīng)用價值，以期促進(jìn)小學(xué)教學(xué)工作的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 小學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué)

引言

在傳統(tǒng)的課堂模式上，教師主要負(fù)責(zé)：“傳導(dǎo)、授業(yè)、解惑”，學(xué)生只需要在課堂上認(rèn)真聽講，在回家后進(jìn)行練習(xí)鞏固即可。在網(wǎng)絡(luò)信息時代下，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，發(fā)生了顛覆性的變化，學(xué)生足不出戶就能夠?qū)W習(xí)知識，師生交流也不再局限于面對面，極大的提升了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

1.學(xué)生方面

翻轉(zhuǎn)課堂可有效的改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，一方面，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，提前進(jìn)行視頻的學(xué)習(xí)，視頻中集中的問題解析方式能夠使學(xué)生的注意力更加的集中，而只有短短幾分鐘的學(xué)習(xí)時間學(xué)生也更樂意接受。此外，微課教學(xué)還能夠幫助學(xué)生有效的掌握計算機(jī)操作技能等；另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂有效的提高了課堂學(xué)習(xí)氛圍，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，學(xué)生無需在課堂45分鐘的時間內(nèi)都要集中精力聽新課程內(nèi)容，教師也不用再口干舌燥的講一整節(jié)課，學(xué)生可以合理的支配自己的學(xué)習(xí)時間，課堂上，教師與學(xué)生的溝通也能夠沖淡學(xué)生神經(jīng)的緊張，寬松自由的學(xué)習(xí)節(jié)奏更容易被學(xué)生接受。而小組學(xué)習(xí)的模式也在一定程度上鍛煉了學(xué)生的合作精神。

2.家長與校園的溝通方式發(fā)生改變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，家長需要通過電話與家長會才能夠了解到學(xué)生的情況，教師與家長溝通不良致使學(xué)生偷懶嚴(yán)重，安全也得不到有效的保障。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師與家長可以通過社交軟件進(jìn)行溝通，軟件中的視頻與語音功能還可以幫助家長實時了解學(xué)生的動向，教師與家長通力合作，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加的受到重視，家長的輔導(dǎo)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更好[1]。

3.教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以課堂授課為主，學(xué)生需要在課堂上集中精力，而教師不僅要傳授知識，還要時不時的維持課堂秩序。漫長的課時中學(xué)生的精神渙散，教師即便著急也無法取得好的效果。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間不斷的縮短，師生間的交流也越來越頻繁。而教師可以在課堂中設(shè)置各種游戲內(nèi)容，學(xué)生更喜歡上課，更愿意與同伴們做游戲，遇到不懂的問題，與小組成員合作解決也不失為一種樂趣。

在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加的獨立，學(xué)習(xí)形式更加自由。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以從多個角度分析問題，對于教材中的內(nèi)容也不再采用死記硬背的方式，而是形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體系。學(xué)生對于學(xué)習(xí)的樂趣越來越濃厚，學(xué)習(xí)效果也更加的顯著。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.了解學(xué)生想法

翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師將學(xué)生作為課堂主體，因此教師應(yīng)當(dāng)善于傾聽，通過傾聽能夠了解到學(xué)生的實際想法，而學(xué)生豐富的想象力也能夠為教師提供一些改良教學(xué)方法上的意見。雖然學(xué)生的大多數(shù)想法都是不切實際的，但學(xué)生愿意傾訴，在一定程度上代表了對教師的喜愛，教師需要傾聽學(xué)生的傾訴，如此一來師生間的互動更加頻繁，教師以此作為教學(xué)的基礎(chǔ)，更有利于提升教學(xué)工作的時效性。

教師在進(jìn)行傾聽的過程中應(yīng)當(dāng)注意以下幾點，首先，要用心傾聽，為學(xué)生提供自由的表達(dá)空間，并耐心的對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答。其次，教師應(yīng)當(dāng)以問題為誘餌，引出學(xué)生的回答，有了問題學(xué)生才更愿意表達(dá)自己的觀點與看法。

2.加強(qiáng)師生互動

翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點就在于互動，學(xué)生需要事先的預(yù)習(xí)好課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，并觀看教師布置的微課視頻任務(wù)，教師也可以在視頻后設(shè)置幾道練習(xí)題，及時的了解學(xué)生的反饋情況，在此基礎(chǔ)上布置第二天的課堂內(nèi)容。在課堂上，教師也可以利用多媒體等設(shè)備，再次播放微課視頻，鞏固學(xué)生的記憶，并引出本節(jié)課的主題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言。教師可將學(xué)生分成不同的小組，通過小組成員間的交流實現(xiàn)學(xué)生間的互動。在學(xué)生達(dá)到議論高潮時，教師推波助瀾，布置我是小教師的游戲，使每一個小組的學(xué)生都能夠表達(dá)的機(jī)會，如此一來，不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，還幫助學(xué)生形成更加系統(tǒng)化的知識體系。

例如，在學(xué)習(xí)三角形一課時，教師將學(xué)生分成小組，讓每個學(xué)生分別找出教師或生活中的三角形的事物，且不能重復(fù)，重復(fù)的學(xué)生需要受到小小的懲罰等，學(xué)生在游戲的過程中了解學(xué)習(xí)了新知識，并將知識融入到了生活中，可謂一舉兩得。

3.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師是引導(dǎo)者，他需要把主權(quán)交付給學(xué)生，而自己起好點撥的作用，由于小學(xué)生的生活閱歷有限，遇到很多問題時都無法用自己的能力去解決，此時教師不應(yīng)當(dāng)直接把答案丟給學(xué)生，而是利用智慧讓學(xué)生自己一點點的找線索，并通過已知條件自行的找到答案，在此基礎(chǔ)上教師再加強(qiáng)對學(xué)生的鼓勵，學(xué)生就會產(chǎn)生一種自豪感，在以后的學(xué)習(xí)中更愿意自己去尋找答案，小腦袋也越來越靈活[2]。

例如，在學(xué)習(xí)梯形面積公式時，教師可引入四邊形面積公式的內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)對此內(nèi)容已經(jīng)掌握，在此基礎(chǔ)上慢慢的推理就會了解梯形的面積。教師可讓學(xué)生找出兩種圖形的相同之處，例如都是四條邊，都是封閉式圖形；再讓學(xué)生找出兩者的不同，學(xué)生通過一點點的對比，了解到梯形可以由四邊形演化而來，最終也找出了梯形面積計算的方法。

結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)，采用微課視頻與課堂相結(jié)合的方式，讓學(xué)生形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體系。如此一來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率都有所提升，在這一教學(xué)模式下，師生間的互動也越來越頻繁，教學(xué)氛圍更加濃厚。

參考文獻(xiàn)

[1]宋美玲. 翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 福建教育，2017，（31）：43.

[2]周志華. 淺談翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用——以“畫垂線為例”[J]. 好家長，2017，（37）：61.

作者簡介

黃晨瑩（1983.10-），女，籍貫：浙江省金華市浦江縣，學(xué)歷：本科，職稱：小學(xué)高級，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。