高中學(xué)生歷史學(xué)科閱讀能力的培養(yǎng)

高潔　莫偉云

摘 要：高中歷史作為文科生所要學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科。而閱讀作為高中歷史教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生閱讀能力的學(xué)習(xí)狀況和掌握程度不僅關(guān)系到歷史學(xué)科本身的學(xué)習(xí)效果還會(huì)對(duì)其他學(xué)科產(chǎn)生一定影響。本文具體闡述高中歷史學(xué)習(xí)中閱讀能力培養(yǎng)的重要性以及高中生學(xué)習(xí)歷史的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上提出一些針對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)的一些可行性建議以供讀者參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史 閱讀能力 培養(yǎng)

引言

受傳統(tǒng)的、應(yīng)試教育體制的束縛，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史的時(shí)候都是以被動(dòng)地接受教師在課堂上講授的歷史知識(shí)為主，在課下也多是以死記硬背的方式應(yīng)對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過(guò)程中切法對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的相關(guān)教學(xué)手段，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也自然而然地忽視閱讀能力在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中的重要作用。長(zhǎng)期以往導(dǎo)致高中學(xué)生歷史學(xué)科閱讀能力偏弱，歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)能力無(wú)法得到進(jìn)一步的發(fā)展以及順應(yīng)新課改背景下的歷史教學(xué)質(zhì)量要求，那么對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)如何重視這一問(wèn)題并得出相應(yīng)的解決方案呢？

一、培養(yǎng)歷史學(xué)科閱讀能力的必要性和重要性

對(duì)于高中生尤其是文科生來(lái)說(shuō)，材料的閱讀理解能力是其一項(xiàng)基本的學(xué)習(xí)工具，對(duì)其語(yǔ)文、政治、地理甚至英語(yǔ)等學(xué)科的學(xué)習(xí)都有十分重要的影響，也是學(xué)生在培養(yǎng)其他各種學(xué)習(xí)能力上的前提和基礎(chǔ)。培養(yǎng)歷史學(xué)科閱讀能力的必要性和重要性具體體現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：[1]

1.國(guó)家教育體制改革的基本要求

隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深入發(fā)展，在學(xué)校教育中越來(lái)越注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，強(qiáng)調(diào)教師在課堂之余能夠給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。這就從根本上體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)為主、教師教導(dǎo)為輔的原則，而提升閱讀能力作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)，更應(yīng)當(dāng)?shù)玫焦膭?lì)和推崇。[2]

2.歷史本身學(xué)科特色的基本要求

高中歷史學(xué)科課時(shí)容量大、教材內(nèi)容復(fù)雜多變，要求學(xué)生閱讀理解記憶的東西也十分多，與其他學(xué)科相比更加關(guān)注學(xué)生們對(duì)材料的快速閱讀和準(zhǔn)確理解的能力。尤其是在新課改背景下教材的不斷更新使同學(xué)們?cè)谥暗臍v史學(xué)習(xí)和現(xiàn)在的歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)上在內(nèi)容和接受的教師授課方法都存在很大的不同。例如《新航路的開(kāi)辟和早期殖民活動(dòng)》中，教材上除了一些關(guān)于背景、時(shí)間、歷史大事件以及相關(guān)意義的總結(jié)陳詞，還有許多有關(guān)于這個(gè)歷史時(shí)期的歷史小故事和任務(wù)生平事跡的課外閱讀拓展，而老師一般在授課時(shí)對(duì)這部分的內(nèi)容是略講、主要要求學(xué)生們自己閱讀和理解，但是在日常的歷史測(cè)驗(yàn)中，這些歷史知識(shí)還是經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的，這就要求學(xué)生自己必須加強(qiáng)自身閱讀能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，增強(qiáng)歷史學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

3.高中生歷史學(xué)習(xí)狀況的要求

當(dāng)前還存在相當(dāng)一部分高中生還未完全掌握與歷史教材相匹配的閱讀理解能力。由于不具備閱讀能力，使許多學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)、即使是單純的對(duì)一些歷史常識(shí)和知識(shí)的背誦都顯得十分吃力，尤其是很多時(shí)候我們?cè)诓幻鞔_歷史知識(shí)的重點(diǎn)時(shí)就展開(kāi)學(xué)習(xí)不僅浪費(fèi)了許多的時(shí)間和精力，還無(wú)法感受到歷史學(xué)科本身的特色和魅力。而這又與我們當(dāng)前活躍的思想以及樂(lè)意探究和追根溯源的階段特質(zhì)是不匹配的，對(duì)于高中生閱讀能力的培養(yǎng)不僅是順應(yīng)學(xué)生當(dāng)前的人格特質(zhì)的要求還是促進(jìn)其全面發(fā)展和綜合能力提升的關(guān)鍵所在。

二、高中學(xué)生歷史學(xué)科閱讀能力的培養(yǎng)意見(jiàn)

1.教師應(yīng)多開(kāi)設(shè)閱讀方法指導(dǎo)課

在新學(xué)期伊始的學(xué)科導(dǎo)論課或者專門開(kāi)設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課，教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握即將要學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)體系和系統(tǒng)，促進(jìn)其歷史基本架構(gòu)的建立。歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)最基本的特征，可以概括為“五要素”（每一個(gè)具體歷史事件都是由“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、意義”五要素構(gòu)成）、“三部曲”（每一個(gè)歷史事件的過(guò)程都由起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果三部分組成）、“多方面”（經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、文化、民族問(wèn)題、對(duì)外關(guān)系）。通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生可以很好地掌握基本的歷史閱讀能力，能夠以歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)特征支配閱讀行為，使歷史學(xué)習(xí)做到由無(wú)序到有序的進(jìn)步，在實(shí)現(xiàn)定向閱讀的同時(shí)也潛移默化地使閱讀效率得到穩(wěn)步提高，這種教學(xué)方法既可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的興趣，又能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)、中、差各類學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的普遍提高，一舉多得，這每個(gè)高中歷史老師都需要學(xué)習(xí)和借鑒的。[3]

2.學(xué)生要重視自我的實(shí)踐活動(dòng)

要使教師傳授的閱讀方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的閱讀能力，還需通過(guò)大量的思維訓(xùn)練活動(dòng)來(lái)完成。學(xué)生自己在平時(shí)的學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)十分重視思維能力的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)思維積極性，主動(dòng)思考、自我學(xué)習(xí)以及理性判斷。具體做法有：（1）做好歷史課的課前預(yù)習(xí)工作。學(xué)生可以依照教師留出的課后作業(yè)及思考題等內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的歷史課本內(nèi)容預(yù)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)，提前了解下一節(jié)課老師講授知識(shí)點(diǎn)的基本結(jié)構(gòu)和大致框架，并對(duì)自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的一系列問(wèn)題標(biāo)注出來(lái)留到課上思考解答，做到真正的胸有成竹。（2）積極參加老師給出的一些閱讀能力培養(yǎng)訓(xùn)練的專項(xiàng)習(xí)題訓(xùn)練，例如在教師發(fā)動(dòng)學(xué)生設(shè)計(jì)板書(shū)標(biāo)題的實(shí)踐中，學(xué)生們應(yīng)當(dāng)積極參與，通過(guò)充分調(diào)動(dòng)自己日常所學(xué)的歷史知識(shí)以及發(fā)揮主觀能動(dòng)性盡可能想出一些既切合主題又讓人耳目一新的作品，并且在老師的評(píng)比和肯定中找到自己學(xué)習(xí)的價(jià)值和動(dòng)力。（3）對(duì)歷史事件或歷史人物的評(píng)價(jià)不局限于課文結(jié)論，而應(yīng)通過(guò)自己積極主動(dòng)地查找課后資料、與同學(xué)討論以及詢問(wèn)老師等方法廣開(kāi)思路，根據(jù)歷史的客觀情況作出合情合理的分析。這樣，在課堂傳授知識(shí)的同時(shí)，使自己也得到閱讀能力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，歷史作為高中學(xué)習(xí)中的一門主修學(xué)科，對(duì)歷史學(xué)科閱讀能力的培養(yǎng)不僅關(guān)系到教師教學(xué)工作的順利進(jìn)展和學(xué)生對(duì)歷史基本知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，還對(duì)學(xué)生在高中階段各個(gè)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都會(huì)帶來(lái)不同程度上的影響。而對(duì)高中學(xué)生歷史學(xué)科閱讀能力的培養(yǎng)也不是一蹴而就的，它是一項(xiàng)系統(tǒng)而又復(fù)雜的長(zhǎng)期工程，需要來(lái)自國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、教師以及學(xué)生等多方主體的積極參與和配合，尤其是對(duì)于其中的關(guān)鍵主體學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，更需要以實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)的原則為指導(dǎo)，積極促進(jìn)自身閱讀能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]單流通.新課程下中學(xué)生歷史閱讀能力的培養(yǎng)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（16）：67.

[2]張雅珩. 高中學(xué)生歷史閱讀能力培養(yǎng)研究[D].四川師范大學(xué)，2017.

[3]項(xiàng)利.從教科書(shū)入手 提高閱讀能力——以高中歷史單元復(fù)習(xí)為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2016（01）：11-12+21.