利用繪本開展習作教學的優(yōu)勢及策略

李維香

摘 要：繪本，作為一種圖文并茂的讀物，能夠給學生帶來更大的想象空間。在作文教學中引人繪本，可以調(diào)動學生的積極性，能夠讓呆板的教學變得生動，能夠更好地開拓學生的思維，使寫作變得靈動起來。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀 創(chuàng)意性寫作 寫作教學

一、利用繪本開展習作教學的優(yōu)勢

利用繪本開展習作教學，是對習作教學的一種新探索，它具有的優(yōu)勢是明顯的，主要表現(xiàn)為以下三個方面：

1.繪本語言簡潔，文風輕快

作者往往通過極少的文字來表達一個完整的故事，其中的情節(jié)生動而有趣，富有感染力。如繪本《花婆婆》中的語言，淡淡的語氣，講述花婆婆的人生經(jīng)歷，似小溪潺潺，總能在人心柔柔蕩滌，一股清新的氣息迎面撲來。這種簡潔、生動、把握住寫作脈絡(luò)的表現(xiàn)手法，正是寫好作文的關(guān)鍵所在。學生在閱讀繪本的過程中，可以感受繪本獨特的文字魅力，可以模仿它的表達方式方法，對于寫作的進步大有好處。

2.繪本圖畫精美，富有張力

有大量精美的圖畫是繪本的一大特點，它能使孩子在閱讀的時候能夠更為精確地理解和把握文字的內(nèi)涵。富有張力的圖畫本身就是一種美，它能帶給孩子無限的想象空間，使得故事突破文字的束縛，在孩子的心靈世界中充滿活力。比如，《花婆婆》中的建筑色調(diào)濃烈，房子內(nèi)部的擺設(shè)是暖暖的色調(diào)，給人無比溫馨的感覺。再如，花婆婆種下大片魯冰花，那素雅的色彩，點綴在村間鄉(xiāng)野，給人視覺的沖擊，帶來美好的享受。

3.繪本圖文互見，易于理解

繪本圖文并茂，圖與文相互補充，相得益彰。文字和圖像的結(jié)合，讓孩子在閱讀的時候能夠加深記憶和理解，對于故事的認識能夠更加深刻。孩子在看繪本的時候，往往比看普通的文字讀物更加認真，在讀學的過程中往往能夠更好地體會故事的內(nèi)涵。在《花婆婆》中，無需用更多的語言贅述，單單從爺爺抱著愛麗絲的畫面，就足以感受到愛麗絲小時候生長在一個充滿愛的環(huán)境中。由此想到花婆婆最終要做一件讓世界變得更美的事，也許就是源于小時候這種愛的體驗。

二、利用繪本開展寫作教學的策略

1.借助畫面，描寫情境

繪本的每一幅畫都為我們展現(xiàn)了美好的故事情境。翻開《花婆婆》，與其是徜徉在優(yōu)美的文字中，不如說是游弋在色彩的旋律中：花婆婆生活在海邊，蔚藍的大海，一群海鷗在天上自由自在地飛翔。年輕的花婆婆佇立海邊，遙望水天相連的地方。整個畫面顯得那么柔和，美好的意蘊散發(fā)在這充滿墨香的畫面中。

面對這幅畫，首先讓學生觀察畫面有什么，接著就問學生：“看著這樣的畫面，你有什么樣的感覺？”大多數(shù)學生只會籠統(tǒng)地說，感覺畫面很美。這時我就追問：“美，美在哪里呢？”有的同學說，我覺得花婆婆穿的衣服很漂亮；有的同學說，我覺得大海邊的每樣東西都很美；有的同學說得更好，我覺得畫面給人很安靜的感覺……這樣，在老師的引導之下，學生就很清楚這幅畫可以來描寫哪些事物。同時，光把這些事物描寫具體美麗還不夠，還要寫出一種意境，這時候就可以把對畫面的感覺加進去，真正做到定影與抒懷自然地結(jié)合。于是，學生用自己的筆讓一個年輕的花婆婆躍然紙上，讓充滿熱帶海洋風迎面撲來。

2.補充對話，豐富情境

學生在作文中寫對話最大的一個毛病，就是對話干巴巴的，你一句，我一句，為說話而說話。究其原因，學生未能真正走進人物的內(nèi)心，沒有把人物應(yīng)該具備的感覺，用自己的筆一一再現(xiàn)。繪本直觀而感性的情境表達，更容易激發(fā)學生去理解和想象，為對話寫作教學提供了很好的資源。

在《花婆婆》中，愛麗絲和爺爺?shù)膶υ捨淖帜?，除了傳遞了祖孫之間的濃濃的親情，更是蘊含著深刻的人生意義。在教學中，我讓學生再讀一讀，思考怎樣才能寫得更加具體。學生說還可以加上一些提示語，可以把小愛麗絲和爺爺?shù)谋砬?、動作、語氣寫得再詳細一點。

除了人物對話，還有一種對話來自人物的內(nèi)心，是人物自己與自己的對話，也需要我們來傾聽，來充實。當老年愛麗絲因為背部的傷疼，只能躺在床上，透過窗戶看外面的世界時，她的心潮是怎樣在澎湃？當她看見去年無心撒下的魯冰花種子，已經(jīng)讓漫山遍野都姹紫嫣紅的時候，她的心情又會是怎樣的激動？當她心平氣和地將自己的故事講給那個如自己一般天真的女孩時，她的內(nèi)心又會有怎樣的聲音？……這些都是心理描寫最好的素材，可以讓學生有選擇地去想象，去描摹。

3.發(fā)揮想象，傳達情感

繪本凝練的語言給我們以想象的空間，色彩鮮艷的畫面又讓我們的想象有所依托。循著畫面延伸的方向，我們可以讓學生的想象一點一點地擴散開去，將繪本的畫面鋪陳開去，豐富文字與圖畫的內(nèi)涵。

比如，在《花婆婆》中，花婆婆在將種子灑滿地，遍地都開滿了鮮艷的魯冰花，圖畫上的孩子、農(nóng)民都不約而同地看著花婆婆的舉動。畫面的遠處肯定有一個村莊，村莊里的人一天勞碌下來，回到家中，一定會相互交流勞作時的所見所聞。這里就可以要求學生發(fā)揮想象，以旁觀者的視角，把花婆婆灑花種的場景以及周圍人的反應(yīng)詳細地描述下來。這樣寫出來的文章，既沒有脫離繪本故事，又充滿著合理想象，反映著作者自己的個性和特色。

結(jié)語

寫作教學，離不開閱讀。一本本繪本、一個個故事都是一位位作家偉大的、了不起的創(chuàng)作。教師可以巧妙運用繪本閱讀點亮寫作教學的課堂，讓學生在閱讀中掌握更多的寫作技巧，積累更多的寫作財富，從而為創(chuàng)意性寫作夯實基礎(chǔ)，讓學生們創(chuàng)作出屬于自己的“小寶寶”（作品），讓學生們善于寫作、樂于寫作。