深刻領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)，活學(xué)活用教學(xué)模式

金生桂

摘 要：近年來，我校實(shí)施“課前預(yù)設(shè)，以學(xué)定教，精講精練?！钡氖纸虒W(xué)模式。許多老師勇于創(chuàng)新，積極投于改革實(shí)踐中，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜。但是，在個(gè)別課堂教學(xué)中，表現(xiàn) “創(chuàng)新”與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“自主·合作·探究”形似神異，實(shí)效甚微。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 深層探究

一、自主學(xué)習(xí)形式表面化

1.學(xué)生的預(yù)習(xí)沒有融入教師的意圖

“精心預(yù)設(shè)”包括兩個(gè)方面：學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容和教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容。根據(jù)文本內(nèi)涵和學(xué)生已有水平，學(xué)生已經(jīng)知道或通過預(yù)習(xí)自學(xué)能理解的那部分內(nèi)容，老師堅(jiān)決不講，這是“十二字模式”的精髓。課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生提問，注重知識自然生成。體現(xiàn)以學(xué)定教，因材施教。但是，如果教師沒有指導(dǎo)學(xué)生對所提的問題進(jìn)行歸類篩選，也沒有教給學(xué)生思考和解決問題的策略方法，只是按部就班地把學(xué)生引入自己預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生思維被“綁架”，自主探究的積極性受到了限制。使學(xué)生的預(yù)習(xí)與教師的預(yù)設(shè)異位，問題不能點(diǎn)擊學(xué)生心靈的火花。教師只能以設(shè)問似的自問自答，告訴學(xué)生結(jié)果。教學(xué)過程不過成為“自主學(xué)習(xí)”的一張標(biāo)簽而已；另一方面，如果教師總是讓學(xué)生解決預(yù)先準(zhǔn)備的問題，即使問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，學(xué)生解決問題時(shí)也可能會(huì)索然無味，停留在膚淺層面。因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)識水平是有限的。實(shí)際上，學(xué)生的問題往往有一定的普遍性，和課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)有著必然的聯(lián)系，如果老師對所提問題作由淺入深適當(dāng)調(diào)整梳理，讓自己的設(shè)計(jì)意圖融進(jìn)學(xué)生的思維，由淺入深，由表及里，學(xué)生的自主性在師生對話中會(huì)得到更有效的發(fā)揮，獲取知識便水到渠成。

2.學(xué)生的“主體”作用沒有與教師的“主導(dǎo)”地位有機(jī)結(jié)合

讓學(xué)生有充分的時(shí)間讀書領(lǐng)悟，有足夠的空間思考，準(zhǔn)確捕捉文本信息，個(gè)性化的解讀，討論交流才是有價(jià)值的。目前的語文課堂中，有三種現(xiàn)象比較突出：一是學(xué)生整堂課都在教師組織的活動(dòng)中.交流、匯報(bào)、展演，場面喧鬧熱烈，學(xué)生靜靜地進(jìn)行個(gè)體思考的機(jī)會(huì)比較少。其實(shí)，很多結(jié)果是在學(xué)生靜思默想、深思熟慮的過程中形成的；二是有的課堂教師沒有發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想交流什么就交流什么”，沒有教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)。其結(jié)果是不少學(xué)生無所適從，沒有突出教學(xué)重點(diǎn)，這樣的討論沒有效果；三是討論時(shí)間倉促，流于形式。問題出來，一、二分鐘，大多學(xué)生還沒愣過神來，更談不上領(lǐng)悟思考，教師便組織討論結(jié)束，告訴了答案。這樣的討論，學(xué)生思維得不到鍛煉，知識不能自然生成。因此，要使課堂討論有效，學(xué)生的“主體”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。

二、合作學(xué)習(xí)結(jié)果低效化

合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式被課堂所采用。人人參與、組組互動(dòng)、競爭合作、時(shí)有智慧火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。其實(shí)，實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提，要適合學(xué)生的認(rèn)知水平。而時(shí)下個(gè)別課堂中所謂合作學(xué)習(xí)的形式，結(jié)果是低效的。

在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對課文的內(nèi)容還不熟悉，理解還不深人，認(rèn)識也不很深刻，小組合作整理的結(jié)果也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)。 合作學(xué)習(xí)要取得實(shí)效必須具備以下四個(gè)條件：一、合作學(xué)習(xí)要適合學(xué)生水平，在優(yōu)等生帶領(lǐng)下，后進(jìn)生“跳起來摘蘋果”，且能摘得到；二、小組已經(jīng)形成合作的機(jī)制，小組內(nèi)的學(xué)生明確自己的分工，學(xué)習(xí)要在民主、有序的狀態(tài)下進(jìn)行；三、提供充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)充分地討論、交流、理解；四、合作要讓學(xué)生體驗(yàn)集體智慧的力量，組內(nèi)人員各抒己見，相得益彰；每個(gè)人對合作的問題有所貢獻(xiàn)，才能感受合作學(xué)習(xí)的效益和快樂。凡是個(gè)體學(xué)習(xí)能解決的問題最好不用小組合作的方式來解決，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)需要花大量時(shí)間。課時(shí)緊張的話，不能完成教學(xué)任務(wù)。

三、深層探究過程分散化

中學(xué)語文的探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對文本的深層含義進(jìn)行開放性的、多元化的探究閱讀活動(dòng)。語文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。

教師不僅要明確學(xué)生讀書質(zhì)疑的重要意義，且對學(xué)生的讀書質(zhì)疑問題進(jìn)行梳理引導(dǎo)，還要根據(jù)文本所要體現(xiàn)的內(nèi)涵價(jià)值來恰當(dāng)點(diǎn)撥歸納，提升學(xué)生思考的深度。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)將更加有效，文本價(jià)值也會(huì)有效體現(xiàn)?？墒?，在有些課堂教學(xué)中，學(xué)生各自探究的問題過于分散，在組織學(xué)生交流匯報(bào)探究成果時(shí)，會(huì)導(dǎo)致各自為政的局面。由于沒有共同探究的經(jīng)歷，對其他同學(xué)的探究成果就不能辯證地分析，就不能達(dá)成共同的意見。如果教師適時(shí)抓住學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)時(shí)機(jī)，善于捕捉精彩瞬間，引導(dǎo)學(xué)生探究有價(jià)值的問題，使探究性閱讀的問題集中統(tǒng)一，就可避免上述情況。

此外，我們還要努力避免以下幾種狀況：只重視探究式學(xué)習(xí)，排斥接受性學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)踐中，大量概念性的、學(xué)生難以理解的知識，需要教師講清楚、講透徹；只重視學(xué)習(xí)結(jié)果，輕視學(xué)習(xí)過程。只有將過程和結(jié)果有機(jī)結(jié)合 ，才能培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力；只重課內(nèi)知識，輕視課外知識。生活是廣闊的學(xué)習(xí)天地，學(xué)生只有樹立大的語文觀，才能全方位提升語文素養(yǎng)。

教無定法，貴在得法。教師只有深刻領(lǐng)悟《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，備教材，備學(xué)生。精心預(yù)設(shè)，以學(xué)定教，注重知識自然生成，使合作探究有效化。