在比較閱讀中，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的有機(jī)勾連

夏虹

【摘要】“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。語(yǔ)言文字的把握與運(yùn)用，筆者認(rèn)為既得益于課內(nèi)，也得益于課外。在這種理念的指導(dǎo)下，我們?cè)陂喿x教學(xué)中進(jìn)行有效的讀寫(xiě)結(jié)合顯得尤為重要。如何在閱讀教學(xué)中真正進(jìn)行有效的讀寫(xiě)結(jié)合？比較閱讀，是一種有效的方法，進(jìn)行課內(nèi)多課對(duì)比，課內(nèi)外結(jié)合對(duì)比閱讀，將“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”進(jìn)行到底。

【關(guān)鍵詞】比較閱讀；讀寫(xiě)結(jié)合；描寫(xiě)；技法

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！边@對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)做了明確的說(shuō)明，強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的重要性。葉圣陶先生曾說(shuō)：語(yǔ)文課就是教師在課堂上，將一篇篇課文當(dāng)作例文，教會(huì)孩子們說(shuō)話、寫(xiě)話?？梢?jiàn)，讀與寫(xiě)是相輔相成的，讀是為寫(xiě)服務(wù)的。學(xué)習(xí)一篇課文僅僅讀到其“寫(xiě)了什么”是不夠的，更重要的是讓學(xué)生讀到作者是怎樣寫(xiě)的，為什么這么寫(xiě)？即揣摩作者如此謀篇布局、遣詞造句的精妙之處，也就是對(duì)語(yǔ)言形式的把握和運(yùn)用。本文以蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《廣玉蘭》一文為例，談?wù)劰P者的有關(guān)想法，希冀得到同行們的指正。

一、多課對(duì)比——挖掘讀寫(xiě)結(jié)合的深度

蘇教版的語(yǔ)文教材的課文單元結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)，往往一個(gè)單元的課文，要么體現(xiàn)同一教育主題，要么體現(xiàn)同一題材……因此，閱讀教學(xué)時(shí)，要注意“瞻前顧后”，同一單元課文在內(nèi)容上，在寫(xiě)法上有關(guān)聯(lián)性的，教學(xué)中我們要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)不同作者在謀篇布局上的獨(dú)具匠心，從而習(xí)得寫(xiě)相同題材的文章的方法。

狀物類習(xí)作是習(xí)作教育的重點(diǎn)，相應(yīng)的，狀物類的文章也是蘇教版教材的重點(diǎn)所在。《廣玉蘭》是六年級(jí)教材中的一篇典型的狀物類文章，在教學(xué)中，我樹(shù)立以寫(xiě)作為本位的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生將文本與本單元的另一篇狀物類文章《夾竹桃》以及三年級(jí)學(xué)過(guò)的狀物名篇《荷花》進(jìn)行探尋比照，從課文范例中習(xí)得技法，形成能力，為狀物類習(xí)作的寫(xiě)作奠定了良好的基礎(chǔ)。

（一）在“比”中習(xí)得細(xì)致描寫(xiě)的手法

《廣玉蘭》的第三小節(jié)，用總分結(jié)構(gòu)細(xì)致描寫(xiě)了花開(kāi)花落時(shí)的不同姿態(tài)，這樣的文字是值得學(xué)生反復(fù)品讀的。尤其值得關(guān)注的是作者在寫(xiě)時(shí)，用更多的筆墨寫(xiě)了花落時(shí)的形態(tài)，這是有一定的用意的，更能體現(xiàn)出廣玉蘭生生不息，更能體現(xiàn)廣玉蘭旺盛的生命力。

在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生與以前學(xué)過(guò)的《荷花》進(jìn)行對(duì)比朗讀，從而發(fā)現(xiàn)作者描寫(xiě)的精妙妥帖：

過(guò)渡：有人說(shuō)花美，美在它的形態(tài)，的確，你瞧那滿樹(shù)的花朵，各有各的風(fēng)姿（出示圖片）

師：花開(kāi)花落，各有風(fēng)采，不同作者描寫(xiě)花的開(kāi)放，描寫(xiě)手法上又有什么特點(diǎn)呢？接下來(lái)，我們一起小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)：

廣玉蘭開(kāi)花有早有遲，在同一棵樹(shù)上，能看到花開(kāi)的各種形態(tài)。有的含羞待放，碧綠的花苞鮮嫩可愛(ài)。有的剛剛綻放，幾只小蜜蜂就迫不及待地鉆了進(jìn)去，那里面橢圓形的花蕊約有一寸長(zhǎng)。盛開(kāi)著的玉蘭花，潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美、純潔，惹人喜愛(ài)。先前熱熱鬧鬧開(kāi)過(guò)的廣玉蘭花呢，花瓣雖然凋謝了，花蕊卻依然挺立枝頭，它已長(zhǎng)成近兩寸長(zhǎng)的圓莖。圓莖上面綴滿了像細(xì)珠似的紫紅色的小顆粒，這就是孕育著新生命的種子。遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去，一株廣玉蘭就像是一個(gè)數(shù)世同堂，生生不息的大家族。

——選自課文《廣玉蘭》

荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。

——選自課文《荷花》

小組合作學(xué)習(xí)第三小節(jié)：

（1）讀一讀：對(duì)比朗讀兩段寫(xiě)花開(kāi)花落的片段。

（2）看一看：發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)和描寫(xiě)上的異同點(diǎn)。

（3）想一想：為什么有這樣的不同？

學(xué)習(xí)反饋：

生：《廣玉蘭》描寫(xiě)花的形態(tài)的結(jié)構(gòu)是總分總的結(jié)構(gòu)，分別寫(xiě)了花的四種不同的形態(tài)?！逗苫ā肥强偡纸Y(jié)構(gòu)，寫(xiě)了花的三種形態(tài)。

師：請(qǐng)第一小組的同學(xué)合作來(lái)讀讀廣玉蘭花的四種不同形態(tài)。

（第一小組學(xué)生合作讀第一片段）

師：請(qǐng)第二小組的同學(xué)合作來(lái)讀讀荷花的三種形態(tài)。

（第二小組學(xué)生合作讀第二片段）

師：古往今來(lái)，世人皆愛(ài)賞花開(kāi)，不喜花落，所以會(huì)有林黛玉 “花謝花飛花滿天，紅消香斷有誰(shuí)憐”的惆悵感慨。不過(guò)作者卻不以為然，“花謝太傷感，你認(rèn)為有必要寫(xiě)花的凋謝嗎？”生1：寫(xiě)花謝更能體現(xiàn)生命的延續(xù)，孕育的是種子。生2：因?yàn)榛ㄖx后才會(huì)有種子，這是新的開(kāi)始，不是生命的終結(jié)。生3：有花開(kāi)自然就有花謝，這是正常的生命循環(huán)。師：是呀，花開(kāi)花落，本就是生命延續(xù)應(yīng)有之態(tài)，凋謝的花，如長(zhǎng)者，孕育新生命，是新的開(kāi)始，正是廣玉蘭生命力的體現(xiàn)。因此，作者在這里花了這么多的筆墨描寫(xiě)花謝時(shí)的形態(tài)，是有他的特別用意的。

通過(guò)小組合作討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀，學(xué)生不僅知道描寫(xiě)花的形態(tài)，可以從哪些方面去描寫(xiě)，還知道在體現(xiàn)花的內(nèi)在精神時(shí)，可以用不同表現(xiàn)力的文字，詳略處理，使文章讀起來(lái)更有意蘊(yùn)。

（二）在“較”中領(lǐng)略文章技法的特點(diǎn)

《廣玉蘭》與同單元中的《夾竹桃》，都呈現(xiàn)出語(yǔ)言精練、情感真摯、構(gòu)思精巧的特點(diǎn)，是學(xué)生進(jìn)行狀物類習(xí)作寫(xiě)作的重要范本。因此，在教學(xué)《廣玉蘭》的尾聲，我又請(qǐng)學(xué)生快速瀏覽兩篇課文，對(duì)比閱讀和分析，領(lǐng)略不同文章技法的特點(diǎn)。

通過(guò)對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)兩篇文章的表達(dá)順序上不盡相同?！稄V玉蘭》依照生命個(gè)體認(rèn)知事務(wù)的基本規(guī)律謀篇布局，從整體出發(fā)，學(xué)生讀來(lái)也似乎更能接受。作者先從香味揭示出事物，接著從色彩、質(zhì)地、葉片、形態(tài)、生命力的體現(xiàn)，一氣呵成。而《夾竹桃》直抒胸臆，開(kāi)頭就表達(dá)對(duì)夾竹桃的情感體驗(yàn)“最值得留戀最值得回憶”，隨后對(duì)夾竹桃的顏色，以對(duì)比方式自始至終都表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。

兩篇文章在寫(xiě)法上也不同。《廣玉蘭》采用常規(guī)寫(xiě)法，細(xì)膩描寫(xiě)了花朵的形態(tài)?！秺A竹桃》的內(nèi)容則精心選擇，側(cè)重于“韌性”和“幻想”兩部分的描寫(xiě)，更能體現(xiàn)寫(xiě)作要基于作者的情感感受的原則。

構(gòu)段方式上，《廣玉蘭》第三自然段圍繞中心采用總分總構(gòu)段的經(jīng)典范例。《夾竹桃》更多的是采用總分結(jié)構(gòu)，并且運(yùn)用了“還不止于此”這一句式進(jìn)行內(nèi)容的轉(zhuǎn)移和銜接。

描寫(xiě)方法的運(yùn)用上，《廣玉蘭》一文運(yùn)用工筆細(xì)描的方式對(duì)廣玉蘭進(jìn)行了描寫(xiě)。而在《夾竹桃》一文中，季羨林則將對(duì)比襯托的寫(xiě)法運(yùn)用得淋漓盡致，而在第四、五兩個(gè)自然段中作者又采用了情景交融和虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法，收到了極好的表達(dá)效果。

這些蘊(yùn)藏在兩篇文本中的寫(xiě)作特點(diǎn)，都在比較閱讀中，似撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天，學(xué)生慢慢摸索到了同類題材寫(xiě)作可以參考的重要資源。

這些相同主題的、相同題材的文章可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀的多視角，在這些文章的對(duì)比閱讀中，讓學(xué)生主動(dòng)思考，讓學(xué)生具備一定的信息提取、整合資源的能力。大量的信息閱讀對(duì)比分析，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息整合資源的能力提升，即：學(xué)生自身感悟相同題材的文章，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)的能力，最終達(dá)到提高學(xué)生讀寫(xiě)能力的目標(biāo)，真正培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力。

二、內(nèi)外結(jié)合——拓展讀寫(xiě)結(jié)合的廣度

語(yǔ)文教材實(shí)際上是通向更多課外閱讀的橋梁。因此，在教學(xué)中不能局限于課本，而是要有針對(duì)性、有計(jì)劃地向?qū)W生推薦相關(guān)的課外讀物，使閱讀向課外延伸，并及時(shí)地進(jìn)行反饋、交流，促進(jìn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用的結(jié)合。如在教學(xué)《廣玉蘭》的第一自然段，我就引導(dǎo)學(xué)生與陳荒煤寫(xiě)的原文《廣玉蘭贊》進(jìn)行比較閱讀，從而發(fā)現(xiàn)作者謀篇布局的取舍考慮。

師過(guò)渡：接下來(lái)，循著作者寫(xiě)作的步伐，我們先去感受廣玉蘭花的幽香。誰(shuí)來(lái)讀讀第1小節(jié)。

1.作者用了四句話寫(xiě)花的幽香？能不能根據(jù)老師的提示，來(lái)簡(jiǎn)要概括一下。

出示：先寫(xiě)——再寫(xiě)——最后——指名交流（花吸引了我，去尋找花的來(lái)源，最后決定天天去觀賞）。生交流。

以下片段選自課文《廣玉蘭》：

以下片段選自陳荒煤原文《廣玉蘭贊》：

師小結(jié)：對(duì)，作者先寫(xiě)花香引人，再寫(xiě)聞香尋花，最后我決定經(jīng)常去觀賞。作者按這樣的順序，由廣玉蘭花的幽香引入，僅用一百字左右就把我們帶入了廣玉蘭的世界。而同樣的內(nèi)容，陳荒煤的原文《廣玉蘭贊》卻用了七百多字，大家好奇他都寫(xiě)了些什么嗎？那我們下面就一起去探究一下。拿出學(xué)習(xí)任務(wù)單，開(kāi)始下面的學(xué)習(xí)。

生自由思考，小組討論。

2.相同點(diǎn)：

生：課文和原文都是先寫(xiě)聞到花香，然后去尋找花，最后找到花后決定經(jīng)常去觀賞。師：你真會(huì)讀書(shū)，一下子就找到了他們的相同點(diǎn)。那在表達(dá)上，到底是什么相同呢？生：表達(dá)順序一樣的。

3.不同點(diǎn)：

生：原文寫(xiě)得很具體，課文寫(xiě)得很簡(jiǎn)潔。師：原文到底是哪里寫(xiě)得很具體？生：尋香的過(guò)程。

師：老師把“尋香”的過(guò)程，截取了出來(lái)，請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。其他同學(xué)在聽(tīng)的時(shí)候，關(guān)注一下作者是怎么一步一步去尋香的？圈畫(huà)出關(guān)鍵詞。

（圈畫(huà)出關(guān)鍵詞：開(kāi)始——不知名的野花；繼續(xù)搜尋——很大的花壇；睡來(lái)，搜尋一下——廣玉蘭）

4.那大家看看，都是寫(xiě)花的幽香，你比較喜歡哪一個(gè)？

生：喜歡原文。因?yàn)閷?xiě)得很具體，突出了花幽香的特點(diǎn)。正是因?yàn)橄悖乓ふ摇?/p>

5.看來(lái)大家都很喜歡原文，老師也跟你們一樣，很喜歡。那為什么編者編入課文時(shí)，卻寫(xiě)得很簡(jiǎn)潔呢？老師想聽(tīng)聽(tīng)你們剛才討論的結(jié)果。

生交流。組內(nèi)其他同學(xué)補(bǔ)充。這里可以引導(dǎo)“原來(lái)”。

引導(dǎo)：我們根據(jù)材料紙上的內(nèi)容，再聯(lián)系整個(gè)課文，看看寫(xiě)花其他特點(diǎn)的這兩部分再思考一下。

師小結(jié)：對(duì)呀，花的三個(gè)方面，作者所用的分量是差不多的，沒(méi)有厚此薄彼，看起來(lái)構(gòu)段上更加勻稱。另外，作為文章開(kāi)頭，只是一個(gè)導(dǎo)入部分，如果花過(guò)多的筆墨去寫(xiě)的話，就會(huì)給人頭重腳輕的感覺(jué)。這就是文章寫(xiě)作時(shí)謀篇布局的思考。所以編者把它編入課文時(shí)，做了這樣的修改。

由此，我們感到，比較閱讀不但有利于我們從一篇課文內(nèi)挖掘相互聯(lián)系的內(nèi)容和可比的素材，而且有利于我們打破單元、年級(jí)界限，將課文根據(jù)需要進(jìn)行重組，在比同或比異的過(guò)程中，確定最佳讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)并進(jìn)行有效的訓(xùn)練。

總之，“讀寫(xiě)結(jié)合”被看作是一種思想也好，一種意識(shí)、一個(gè)原則也罷，要想提高其實(shí)效性，要提高教師解讀文本的能力，要找到文本與設(shè)計(jì)的對(duì)接口。只有這樣，才能有效地利用文本，拓展文本，進(jìn)行對(duì)比閱讀，從而真正引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作，真正實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的有機(jī)勾連！

（編輯：龍賢東）