微課在構(gòu)建高中語文高效課堂上的作用與策略

蔡盛婷

【摘要】隨著新課改的深入實施，高中語文教學理念與方式有了翻天覆地的變化。微課是一種新型教學模式，強調(diào)以學生為主，先學后教，注重對學生思維能力的發(fā)展，在課堂教學中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。教師通過對微課的合理運用，有利于構(gòu)建高效課堂，讓高中語文教學內(nèi)容得到優(yōu)化，幫助學生牢固知識，實現(xiàn)預期教學目標。本文就微課在構(gòu)建高中語文高效課堂上的作用，提出了具體可行的策略。

【關(guān)鍵詞】微課；高中語文；高效課堂

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在新課改背景下，各種新的教學手段不斷涌現(xiàn)，為傳統(tǒng)高中語文教學模式帶來了巨大挑戰(zhàn)。微課在高中語文教學中的廣泛應用，以文字、圖片、聲音、視頻等形式，有效吸引了學生的注意力，促使學生積極主動思考問題，提升了學習的效率。同時視頻教學是微課教學的核心，便于學生利用各個時間學習，突破了時間與空間的限制。對此教師要充分認識到微課的重要性，將其充分應用到教學中，構(gòu)建高效課堂，確保高中語文教學任務順利完成。

一、微課在構(gòu)建高中語文高效課堂上的作用

微課和傳統(tǒng)教學課堂相比，共同點是都具備教學中所擁有的教學目標、內(nèi)容、環(huán)節(jié)、評價等，通過深入理解與掌握教學內(nèi)容，達到教學效率提升的目的。但是不同點在于微課雖然主題不多，但是內(nèi)容很精，講解針對性極強，教學內(nèi)容與過程環(huán)環(huán)相扣，聯(lián)系非常緊密，是提高教學效率的重要保障。微課時間在15分鐘左右，學生學習時間非常靈活，通過在課堂教學中的有效應用，能夠保障教學的高效性。對此，教師要提高重視程度，盡快轉(zhuǎn)變思想觀念，將微課充分應用到課堂教學中，將學生的主體地位與作用體現(xiàn)出來，幫助學生掌握更多知識，開闊學生的視野，不斷提升學習效率。

二、運用微課構(gòu)建高中語文高效課堂的策略

（一）運用微課，讓教學導入更精彩

在以往教學導入中，教師主要以語言導入方式為主，存在著通俗化、趨同化的問題，會讓學生產(chǎn)生枯燥、乏味之感，難以提起學習興趣。對此，教師要重視課堂導入環(huán)節(jié)，通過精心設(shè)計，讓學生可以認同導入，逐步融入課堂教學中，跟著教師的講課思路走，認真思考與分析。教師在高中語文教學導入中要采取微課的方式，把文本相關(guān)圖片、教師講解內(nèi)容與感悟、適當?shù)囊魳返戎瞥晌⒄n。學生在觀看微課的時候，可以對語文學習產(chǎn)生興趣，激發(fā)了學生的求知欲望，為構(gòu)建高中語文高效課堂奠定了良好的基礎(chǔ)。例如在課文《再別康橋》教學中，教師要通過合理導入消除學生的時代隔閡，以康橋這一承載著徐志摩情感的點為核心，在課堂上展示相關(guān)圖片，讓學生在觀看微課以后，了解徐志摩與康橋之緣。這樣有效增強了學生的認知，逐步走進了課文，理解能力也得到了培養(yǎng)。

（二）運用微課，創(chuàng)設(shè)生動教學情境

課堂是學生學習知識的重要場所，教師要注重對微課的應用，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的學習情境，引起學生的關(guān)注。微課具備圖文并茂、聲像結(jié)合等特征，有利于學生輕松理解課文中蘊含的情感，讓學生在有限課堂教學時間內(nèi)接收更多信息，真正實現(xiàn)了課堂教學質(zhì)量的提升。例如在課文《赤壁賦》教學中，教師先播放這篇課文的朗誦，逐步引導學生進入學習情境。在朗誦過程中，配有相應的景色圖片，如朗讀到“清風徐來，水波不興，白露橫江，水光接天”時，為學生展示了無邊無際的江面圖片；朗讀到“江流有聲，斷案千尺”時，學生可以觀察到懸崖峭壁的圖片，并聽著潺潺水聲。之后教師要讓學生認真思考，概括出景色的特征，并感悟蘇軾在文章所表達的情感。這樣學生都愿意動腦，對課文理解更加深入，獲得了事半功倍的教學效果。

（三）運用微課，突破教學重難點

在高中語文教學中，教師要讓學生把握重點，突破難點，針對學生學習時難以理解的內(nèi)容，教師要及時予以點撥，解決學生思想上的困惑，達到全面掌握課文的目的。對此，教師要將微課運用起來，從教學重難點內(nèi)容出發(fā)，讓學生在觀看微課后展開交流，這樣既鞏固了所學知識，也發(fā)散了思維。例如在課文《拿來主義》教學中，為讓學生清楚“拿來主義”的含義，教師要通過微課幫助學生理解“大宅子”“魚翅”“鴉片”“煙槍和煙燈”等詞匯的含義。教師要讓學生觀看相關(guān)圖片，了解背景知識，自己先試著進行歸納，教師則適時提供指導，這樣學生對知識的掌握才更加牢固。如此一來，整個課堂教學非常高效，學生了解和學習了魯迅先生對待外國文化的正確態(tài)度與方法，今后將發(fā)揚“拿來主義”精神。

（四）運用微課，幫助學生提高學習效率

以往教師只是簡單的為學生布置學習任務，讓學生通過閱讀自己將中心思想找出來，這樣學生經(jīng)常是毫無頭緒，學習效率難以得到提升。對此，教師要將微課利用起來，幫助學生理清學習思路，在提升學生閱讀能力的同時，達到高效學習語文的目的。例如在課文《荷塘月色》教學中，教師借助微課為學生展示荷塘月色美景，激發(fā)學生的閱讀興趣，并為學生提出問題，引導他們思考與分析。如“這幾天心里頗不寧靜”這一句，教師要問學生：“是什么讓作者的內(nèi)心不寧靜？”然后利用微課形式解讀這些知識點。這樣的教學方法非常直觀，有利于學生準確解讀課文，并能夠在課后進行復習，課堂教學也更加高效。

三、結(jié)語

總之，微課集聲音、圖像、文字、視頻等為一體，通過在高中語文教學中的合理應用，能夠?qū)⒄Z文知識生動、形象的展示在學生面前，讓語文學習活動變得情境化。這樣學生學習興趣非常濃厚，對知識的理解也更加深入到位。對此教師要發(fā)揮出微課的作用，構(gòu)建高中語文高效課堂，為學生提供正確的引導，促使學生學習效率不斷提升，并確保教學目標真正實現(xiàn)。

參考文獻

[1]李霞.也談利用“微課”助力高中語文高效課堂建設(shè)[J].學周刊，2017（30）.

[2]楊華賢.“微課”在高中語文教學中的運用研究[J].中國校外教育，2016（36）.

（編輯：龍賢東）