自主學習策略在應用文寫作教學中的運用

張雪利

【摘要】加強學生的自主學習能力，在應用文寫作方面起著非常重要的作用。自主學習就是要讓學生自己擔當起學習的責任和義務，讓學生擔當起應用文寫作中的主角地位，而非被動學習。因此，應該嘗試著采用多樣化的教學方式，調(diào)動學生的積極性，并提高學生應用文的寫作效率和寫作水平。

【關(guān)鍵詞】應用文寫作；自主學習；實踐能力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

加強學生的自學能力，是增強應用文寫作效果的有效途徑。教師在教學實踐中，要注重引導和培養(yǎng)學生的自學能力，提高學生的積極性，教授學生一些切實可行的實操方法，切實提高學生的應用文寫作能力。

一、應用文寫作教學的現(xiàn)狀

正如大多數(shù)人看到的那樣，應用文寫作有別于普通的寫作。應用文寫作要同時注重理念與方法的研究。然而對比目前的應用文寫作教學現(xiàn)狀，我們可以從中發(fā)現(xiàn)諸多問題。

現(xiàn)在大多數(shù)的應用文教學慣用模式基本都是應用文文體知識的逐一講解，其慣用方法是生硬呆板的“滿堂灌”教學方法。這樣的方法和模式，教學效果甚微。例如教師在授課過程中重講授，輕練習。在很多應用文寫作的課堂上，老師都是按照文體知識的知識點逐一講解和分析，鮮有學生練習的環(huán)節(jié)。久而久之，這些理論嚴重脫離了實踐，學生對知識的認知也僅僅停留在形而上的抽象概念。老師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡。

又比如教師在講課過程中，重記憶、輕創(chuàng)新。教師似乎對學生的要求就是，對課堂和教材講授的知識點進行理解和記憶，這種記憶都是為了應付考試。更有甚者，老師以課堂劃分考試范圍為手段，來吸引學生的注意力。久而久之，學生缺少寫作實踐，更在潛意識里認為應用文寫作只是為了應付考試，對其有了錯誤的認識。

總之，傳統(tǒng)的應用文教學方法根本無法達到良好的教學效果，教師是為了學生成績而教，學生也是為了分數(shù)而學。大部分學生寫不好應用文，甚至連最基本的選題、結(jié)構(gòu)、語法、格式都分不清楚。

二、自主學習策略運用于應用文寫作教學中的意義

（一）鍛煉學生自主學習能力

學生自主學習能力的培養(yǎng)核心是把學習的責任從老師身上轉(zhuǎn)移到學生身上，讓學生承擔學習應用文寫作的主要責任，帶動學生的積極性，摒棄以往被動灌輸?shù)慕虒W模式。在應用文教學課堂上以學生為中心，在學習過程中教師應該強調(diào)學生的主體地位，把課堂充分交給學生。學生不再是“旁聽者”，學生的任務不再是簡單地做筆記、背知識點，而是要把理論應用于實踐，多進行課堂寫作練習。

（二）提高教師教學效率與學生學習效果

在教學課堂上，教師應該更加注重教學效率和學生的學習效 果，避免以前單一的教學模式。而教學效果應該以學生吸收程度、實踐效果為考量，而非簡單地記憶知識點。只有教師課堂教學方法有效，學生的學習效率才會提高。

教師的每一節(jié)課都應該是和學生進行良好互動的過程。師生之間應該做到相互交流、相互啟發(fā)、相互補充。因此，老師的教學過程應該極具組織性和計劃性，與此同時，教師還要密切關(guān)注課堂上的“生成性”和“時效性”。教師要避免學生按照傳統(tǒng)的教學方法一成不變地進行學習記憶，而應該時刻關(guān)注學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂上的情況。

另外，為了改善課堂教學方法，教師們應該充分發(fā)揮自己的教學機智，根據(jù)實際情況，對教學方法進行靈活調(diào)整，對教學內(nèi)容進行有效增減。唯有這樣，才能實現(xiàn)課堂教學的有效性，才能提高學生的學習效率。

三、應用文寫作教學中運用自主學習策略的方法

（一）利用多媒體設(shè)備激發(fā)學生自主學習興趣

教師在教學過程中，要摒棄單一的“灌輸式”教學方法，要讓學生參與到課堂中來，首先要做的就是激起學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性。那么，如何調(diào)動學生的積極性呢？利用互聯(lián)網(wǎng)多媒體設(shè)備是很重要的一個方法。

利用互聯(lián)網(wǎng)聲像效果制作出課件，讓學生利用網(wǎng)絡(luò)資源了解應用文的選題、格式、寫作要求等內(nèi)容，并在課堂上積極地進行交流。例如，老師要學生了解廣告，就可以通過多媒體設(shè)備，播放各種各樣的廣告形式，豐富多彩的畫面和聲音將課本上生硬的概念具象化，學生就可以通過感官的刺激充分理解和吸收。然后，老師再要求學生根據(jù)自己所了解的不同的專業(yè)特點，設(shè)計出租廣告、旅游廣告、產(chǎn)品廣告等。老師還可以要求學生將自己的作品發(fā)送到線上平臺或者社交網(wǎng)絡(luò)，教師通過互聯(lián)網(wǎng)與學生進行互動。學生的作品作為一種公共資源，既可以鼓勵學生繼續(xù)進行創(chuàng)作，也可以方便老師進行信息的收集和整理。

（二）小組合作發(fā)揮學生主體作用

在整個應用文的教學過程中，教師可以不用像傳統(tǒng)教學模式那樣花費時間講解應用文的寫作技巧，可以利用節(jié)約出來的時間，讓學生進行小組合作，發(fā)揮學生的主體作用?？梢园褜W生分為不同的小組，小組成員之間相互修改習作，讓學生在相互的交流對比之中，發(fā)現(xiàn)自己的不足和他人的長處，做到取長補短。此時，老師應該密切關(guān)注學生的討論情況，當發(fā)現(xiàn)學生有解決不了的問題時，要及時提供幫助。

通過小組合作的方式，既能調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生感覺到學習中的樂趣，又能讓老師發(fā)現(xiàn)學生寫作過程中暴露的問題，及時進行糾正。

四、結(jié)語

總之，提高應用文寫作課堂效率，使得學生真正學好應用文，是一種教學理念和價值追求。在今后的課堂中，要做到從學生實際出發(fā)，讓學生回歸課堂，做學習的主人。讓應用文寫作回歸生活，理論和實踐相結(jié)合，真正讓學生做到學以致用。唯有這樣，應用文寫作課堂教學才會真實有效，學生的學習效率才會得到提高。

（編輯：龍賢東）