以人為本理念在小學(xué)班主任管理中的應(yīng)用

翟振葉

【摘要】九年義務(wù)教育的開始時期就是小學(xué)，所以小學(xué)的學(xué)習(xí)生涯對于一個孩子來說是至關(guān)重要的，是引路石，是指明燈，是習(xí)慣

養(yǎng)成、性格建立的關(guān)鍵時期。而小學(xué)班主任作為學(xué)生的管理者，一定要提高班級的管理水平，管理水平影響著學(xué)生的未來發(fā)展，而在眾多的管理理念中，“以人為本”則是位處核心的一環(huán)。筆者將結(jié)合多年的教育經(jīng)驗對此方面進行多層次的講解闡述。

【關(guān)鍵詞】以人為本；小學(xué)班主任；管理；應(yīng)用

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

古人云：“以人為本，而輕利，事方可成。”小學(xué)班主任在管理班級的時候，也要遵循這樣的理念，將利益放到一邊，把學(xué)生列于第一位，合理應(yīng)用，則可以讓班主任的班級管理水平上一臺階，還可以有效地使班集體蒸蒸日上。而本文所講解的，就是如何使小學(xué)班主任將“以人為本”的管理理念在班級中科學(xué)應(yīng)用。

一、建立良好的師生關(guān)系，構(gòu)造歡快和睦的班級環(huán)境

雖然小學(xué)是九年義務(wù)教育的開始，但事實上有些小學(xué)生無法適應(yīng)小學(xué)的生活。如果班主任可以和小學(xué)生形成一種良好默契的師生關(guān)系，協(xié)助小學(xué)生適應(yīng)校園的生活，構(gòu)建和睦的班級環(huán)境，便可有效地促進學(xué)生的健康和個性發(fā)展。而構(gòu)建輕松班級環(huán)境的要點，應(yīng)重視以下這三點：1.小學(xué)班主任應(yīng)用負(fù)責(zé)體貼、親切近人的態(tài)度來拉近與每一位學(xué)生的距離；2.積極并有效地解決小學(xué)生在學(xué)生和校園生活上的重點難點，富有耐心，發(fā)自內(nèi)心地幫助每一位學(xué)生，讓小學(xué)生切身感受到班主任對其足夠多的人文關(guān)懷；3.積極開設(shè)班級校園活動，在小學(xué)這個壓力很小的時期，應(yīng)多讓學(xué)生動手動腦，參與各式各樣的校園活動，不僅能夠拉近師生的距離，促進班集體的和諧，還能對學(xué)生的未來產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。

例如當(dāng)學(xué)生與他人發(fā)生沖突時，班主任在小學(xué)生的眼里則是像家長般的校園內(nèi)重要的依靠，應(yīng)想方法調(diào)解學(xué)生間的矛盾，尋找問題的根源，加以解決；而平時要多舉辦一些讀書活動，“丟手絹”“老鷹捉小雞”等小游戲，將以人為本的理念徹底貫徹落實到班級管理的應(yīng)用中來。

二、完善班級管理措施，科學(xué)民主師生平等

筆者從多年的工作經(jīng)驗中總結(jié)了幾點管理措施，如下：1.選班干部時，要秉著公平公正的原則，運用選舉和聘任相結(jié)合的方式，讓科學(xué)民主的觀念深入學(xué)生心中；2.在班級生活中，要成立監(jiān)察小組，每天向班主任督促反饋班干部工作中的不合理之處，提高班級服務(wù)質(zhì)量；3.班干部需要將班級內(nèi)的工作進行分工，使工作分配合理，不偏袒任何一方，促使班級內(nèi)管理有序進行；4.班主任的身份應(yīng)與學(xué)生平等，并親身參與到班級工作之中，指出意見，進行督導(dǎo)和商議；5.班主任和班委要組織制作班級內(nèi)的活動實施計劃和工作計劃，讓同學(xué)們時常保持在一種活躍高產(chǎn)的運作中，提升學(xué)生對班級的自豪感。

例如學(xué)生班委在制作班級文化時，應(yīng)把班主任加入到班級工作中，共同商榷，互補各自的優(yōu)缺點，學(xué)生的優(yōu)點是緊跟小學(xué)生的文化潮流，貼切學(xué)生生活；班主任的優(yōu)點則是思考問題嚴(yán)謹(jǐn)，有條理性。在互補中，讓學(xué)生感受到自己極高的存在價值，這難道不是一種以人為本的管理理念的應(yīng)用嗎？

三、制定個性化評價制度，讓成功常伴左右

隨著新課程改革的進行，傳統(tǒng)的小學(xué)班級管理理念早已被時代的洪流所淘汰，取而代之的則是“以人為本”的人性化管理，這種管理方式非常注重制定小學(xué)生個性化的評價制度，倡導(dǎo)學(xué)生進行自由發(fā)展，雖說“沒有規(guī)矩不成方圓”，但“規(guī)則也是牢籠的枷鎖”。我們不能把學(xué)生擱置在一處進行只入不出的講授，而是應(yīng)該做到把學(xué)生放在學(xué)習(xí)過程的主體地位，班主任則是每次活動中的指導(dǎo)人。教師在制定個性化評價制度時需要重視以下幾點：1.班主任應(yīng)在課余時間多與學(xué)生談心，了解每個學(xué)生的想法和追求，樹立學(xué)生的主人翁意識，并及時幫助他們化解心中的芥蒂，使得每個學(xué)生都能健康快樂地成長；2.征詢每個學(xué)生對班級工作的建議和異議，做到“人民當(dāng)家做主人”的管理宗旨，增加學(xué)生在班級活動中的價值；3.讓學(xué)生多參加社會實踐活動，在力所能及的范圍內(nèi)積極做一些好人好事，在體驗社會的趣味時感悟生活，獲得成功。

例如班主任可以每周開一節(jié)心理主題班會，了解學(xué)生近來的心理狀況，發(fā)現(xiàn)問題并及時解決。還可以讓學(xué)生體驗一下“小小交警”活動，感受社會工作者的艱辛。了解詢問學(xué)生的夢想，多加鼓勵，使其對未來憧憬向往，并真正地構(gòu)建個性化學(xué)生評價制度，讓以人為本深入到每個學(xué)生的心中。

四、總結(jié)

小學(xué)生是一個國家的未來，而這未來路途的指門人便是班主任，所以班主任一定要將“以人為本”的管理理念貫徹應(yīng)用，完善班級管理措施，在各種活動中促進學(xué)生個性化發(fā)展，使其能夠快樂成長，充實、有意義地過每一天，并成為我國的棟梁之材。

參考文獻

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[2]鄭清影.小學(xué)生班主任管理之我見[J].安徽文學(xué)：下半月，2011（1）.

（編輯：郭恒）