分層教學在小學語文教學中的運用

楊春萍

【摘要】分層教學是在新課標的指導下，由教師所歸納、總結出的一套新的教學理念和教學方法，它深入貫徹了“以人為本”的教

學理念，針對學生自身的生理和心理上的差異所提出的一種新的教學理念。對于小學語文教學來說，教師采用分層教學的方法，根據(jù)學生不同的學業(yè)水平與能力，將學生劃分成不同的層次。這種教學模式比較有針對性，而且最重要的是能夠有效地提高班級的整體成績。

【關鍵詞】小學語文；分層教學模式；教學應用

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A

分層教學是一種全新的教學理念。在教學過程中，教師可以根據(jù)學生的學習成績、心理特征、個性特征、學習能力、分層水平的個體間差異進行有針對性地輔導，從而激發(fā)學生的學習興趣，并且在教師的引導下，讓學生逐步建立學習的自信心。分層教學的出現(xiàn)在很大程度上改善了傳統(tǒng)教育所存在的某些弊端，由于學生的生活環(huán)境存在差異，從而導致學生生理和心理的發(fā)育水平都存在著明顯的階段性差異。因此，在傳統(tǒng)教育教學模式下，針對不同的學生，教師都采用同一種教學方式，這樣的教學模式的弊端是非常明顯的。但是，在新課改中，其要求將學生的自由發(fā)展、全面發(fā)展作為教學活動的重點，強調學生自由、高效、全面地學習。由此，教師嘗試著對自身原有的教學經(jīng)驗進行總結和歸納，同時，對原有的教學方法進行創(chuàng)新，從而衍生出分層教學的方法。分層教學法能夠讓學生更快、更好地掌握教師所教授的知識內容，從而實現(xiàn)學生學習的高效性。

一、教學對象分層

對于小學語文教學來說，教師應該關注學生本身的個性差異，要根據(jù)學生的個體特征、學習能力差異和學生自身所掌握的知識，將學生合理地分成不同的層次。在教學設計時，教師也要對不同層次的學生進行不同的課前準備工作。比如在學習《靜夜思》這首古詩時，由于在小學語文教材中，對于小學生來說，古詩和文言文晦澀難懂，所以，教師在教學過程中，不妨將學生分成A、B、C三個等級：A表示優(yōu)秀，B表示良好，C表示能力欠缺。然后再根據(jù)不同等級的學生的學習情況，合理安排課堂教學內容。但是，在進行教學對象分層過程中，教師要非常注意不要將層次的劃分公布出去，避免傷害學生的自尊心和學習的自信心，影響教師教學活動的正常開展。

二、教學內容分層

在完成對教學對象分層后，教師還應該按照教材內容的難易程度，將教學內容分成不同的等級，根據(jù)不同的教學目標對教學內容進行合理的、科學的安排，開展語文教學工作。比如對于學習基礎比較薄弱的學生來說，教師應該側重于基礎的教學，教學內容應該是比較簡單、易懂的，從而幫助這一部分學生打好基礎，為今后的深層次學習做好前期的準備工作。而對于學習基礎比較牢固的學生來說，教師在課堂的教學過程中，可以偏向于相對繁瑣、晦澀的教學內容。教師應該以輔導為主，著重引導學生自主學習。在此過程中，教師要擔當好學生學習過程中引導者的角色。

三、授課方式分層

與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同的是，分層教學模式是在教師設計教案時也要進行分層準備，在設計課堂提問環(huán)節(jié)時尤其要注意把握好問題的難度。還有就是在布置課后作業(yè)或者是課堂作業(yè)時，教師也需要將作業(yè)難度和作業(yè)量劃分成不同層次。只有這樣，教師才能夠從作業(yè)中獲得比較完整和真實的教學反饋信息，教師也可以根據(jù)不同的學生，布置難度具有差異性的作業(yè)。比如在學習《長征》時，教師可以讓學生在課前做好準備工作，還可以利用多媒體技術和課堂表演等形式激發(fā)學生的學習興趣。而對于基礎知識部分，教師可以設計一些有趣的問題，從而讓學生更好地掌握知識。在設計問題時，教師一定要把握好問題的難度。對于基礎較好的學生，教師可以問一些比較難的問題；而對于基礎不太好的學生，教師就要適當減輕問題的難度，以增加學生的自信心。

四、評價分層

在對學生進行評價時，教師要采用多種評價方式對學生進行評價。隨著課程改革的不斷深入，教師在評價學生時也要考慮到實際因素，設置多種評價方式，讓學生能夠充分認識到自身的優(yōu)勢和不足之處，從而促進他們不斷提高和進步。比如教師在評價學生時，要抓住學生身上的閃光點，不能只是根據(jù)學生學習成績的優(yōu)劣來評價，有的學生雖然學習成績不太好，但是他們的動手能力卻強于其他人。在這種情況下，教師應該先找出學生的優(yōu)點進行評價，然后再向學生提出部分需要改進的地方，教師應當全方面、多層次、多角度地評價學生。

綜上所述，在小學語文教學過程中，分層教學模式的運用能夠有效地提升班級的整體水平，使學生在不同的領域都能夠得到能力的提升。經(jīng)實踐證明，分層教學模式不僅能夠改善課堂教學氛圍，還能夠提高學生學習的質量和速度，從而激發(fā)不同層次學生的學習積極性，提高學生的自學能力和汲取知識的獨立性。

參考文獻

[1]都雙慶.淺談小學語文課堂如何進行分層教學[J].小作家選刊，2015（20）.

[2]黃桂珍.小學語文中如何運用分層教學[J].南北橋，2017 （15）.

（編輯：張曉婧）