地方民辦本科院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“1+2+3”實(shí)踐教學(xué)模式探討

張誠　黃彥　姚松

摘 要：針對性環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)市場人才需求狀況，結(jié)合地方民辦本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，改革部門教學(xué)大綱及專業(yè)培養(yǎng)方案，主要是在教學(xué)中突出實(shí)踐教學(xué)，更新授課模式，發(fā)揚(yáng)本校水利土木等工科專業(yè)優(yōu)勢，以“新工科”的高度，構(gòu)建以工程技術(shù)為特色的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，從傳統(tǒng)藝術(shù)形式化理論到工程技術(shù)下功能性與科學(xué)性的結(jié)合。通過其實(shí)踐性教學(xué)模式貫穿大學(xué)教育始終，全面嵌入式“1+2+3””實(shí)踐教學(xué)模式。即把1條鏈?zhǔn)綄?shí)踐教學(xué)體系有機(jī)組合串聯(lián)；把校內(nèi)校外2個(gè)實(shí)踐性平臺(tái)充分對接互動(dòng)；實(shí)行專業(yè)課程中的實(shí)踐教學(xué)，綜合實(shí)訓(xùn)中的實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的實(shí)踐教學(xué)三位一體。

關(guān)鍵詞：民辦本科；環(huán)境設(shè)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)模式；應(yīng)用型

中圖分類號 G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號 1007-7731（2018）02-0129-04

Abstract：In view of the environment design of the professional market demand， combined with the training mode of application oriented private colleges of local talent， training program outline and teaching reform of the major departments， mainly focus on practical teaching in the teaching， update the teaching mode， promote the school of water conservancy engineering soil wood and other professional advantages， with "new technology" height.The construction of specialized environmental design engineering characteristics， combined with the traditional art form from theory to engineering and science of function.Through the practical teaching mode throughout the university education， a comprehensive embedded "1+2+3" practice teaching mode.That is the 1 chain of practice teaching system of the organic combination of the 2 series； school practice platform fully docking interaction； practice of teaching professional courses， comprehensive training in the teaching practice， the process of graduation design in the teaching practice of the 3 one.

Key words：Private undergraduate；Environmental design；Practice teaching mode；Application type

1 引言

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)作為一本基礎(chǔ)性多元交叉學(xué)科在新時(shí)代產(chǎn)業(yè)化信息化高速發(fā)展的今天，帶來了新的使命賦予新的責(zé)任。從近年來畢業(yè)生發(fā)展與就業(yè)情況來看，社會(huì)對于專業(yè)學(xué)科中擁有扎實(shí)基礎(chǔ)理論知識(shí)并能夠適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)，擁有實(shí)際工作需求的高層次應(yīng)用型專門人才的需求顯著提高。這為高校人才培養(yǎng)指明了方向[1]。

地方本科院校常年以往教育教學(xué)模式往往為了區(qū)分于普通職業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，在一段時(shí)間內(nèi)造成學(xué)生動(dòng)手能力，創(chuàng)新思維較差，不能把專業(yè)學(xué)習(xí)的相關(guān)理論知識(shí)賦予實(shí)踐，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才培養(yǎng)模式終究會(huì)被淘汰，改革勢在必行。因此為進(jìn)一步激發(fā)高校的辦學(xué)活力和轉(zhuǎn)型動(dòng)力，教育部把高等教育結(jié)構(gòu)性調(diào)整作為“十三五”高等教育改革的主要任務(wù)。尤其以地方本科院校對于人才培養(yǎng)模式，教學(xué)模式的改革必須從上到下，真正以培養(yǎng)服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，強(qiáng)化特色專業(yè)，突出應(yīng)用型人才為目標(biāo)，找準(zhǔn)市場風(fēng)向[2]。通過一系列實(shí)踐性人才教學(xué)模式的開展，對于確保環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)質(zhì)量與特色形成具有現(xiàn)實(shí)意義，以此來指導(dǎo)其他相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)。

2 “1+2+3”實(shí)踐性教學(xué)模式的概況，內(nèi)涵及意義

2.1 實(shí)踐性教學(xué)模式的概況 河海大學(xué)文天學(xué)院作為一所地方性民辦獨(dú)立學(xué)院，其所處地區(qū)并非在一線二線發(fā)達(dá)地區(qū)，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展也僅僅短短幾年時(shí)間，雖生源質(zhì)量近年來比較穩(wěn)定，但對于其重點(diǎn)高校與省屬公辦院校還存在一定的差距，因此對于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展來說，必須結(jié)合學(xué)校定位與市場需求，突出設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行。為此河海大學(xué)文天學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系根據(jù)所處的地理環(huán)境、教學(xué)設(shè)施條件、并參考同類院校，吸取優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)并找準(zhǔn)定位重新修訂了原有的人才培養(yǎng)方案，在教學(xué)中突出實(shí)踐性教學(xué)，更新授課模式，發(fā)揚(yáng)本校水利土木等工科專業(yè)優(yōu)勢，以“新工科”的高度，構(gòu)建以工程技術(shù)為特色的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，從傳統(tǒng)藝術(shù)形式化理論到工程技術(shù)下功能性與科學(xué)性的結(jié)合。自2016年起進(jìn)行“1+2+3”實(shí)踐性教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，形成了獨(dú)具特色的應(yīng)用型辦學(xué)新模式。

2.2 實(shí)踐性教學(xué)模式的內(nèi)涵 從2016年開始，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)開始進(jìn)行改革試點(diǎn)，河海大學(xué)文天學(xué)院藝術(shù)系修訂了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，積極探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，對于專業(yè)在低年級進(jìn)行大類通識(shí)教育，一方面有利于基礎(chǔ)的夯實(shí)；另一方面在專業(yè)的基礎(chǔ)練習(xí)中，對于今后的自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃有清晰明確。之后，即在第三學(xué)期進(jìn)行專業(yè)分方向?qū)W習(xí)（室內(nèi)與景觀）系統(tǒng)的專業(yè)課程，掌握專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本能力訓(xùn)練，最后一年完成相關(guān)畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐與論文選題設(shè)計(jì)答辯等工作。通過其實(shí)踐性教學(xué)模式貫穿大學(xué)教育始終，全面嵌入式“1+2+3””實(shí)踐性教學(xué)模式，即“一體系，二平臺(tái)，三層次”實(shí)踐教學(xué)模式（如圖1）。

圖1 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“1+2+3”實(shí)踐教學(xué)模式

2.3 實(shí)踐性教學(xué)模式的意義 為了更好的實(shí)現(xiàn)民辦院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建以工程技術(shù)為特色的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，河海大學(xué)文天學(xué)院結(jié)合自身優(yōu)勢與學(xué)生生源素質(zhì)特點(diǎn)和企業(yè)市場需求所構(gòu)建了更加適合于人才教育培養(yǎng)的“1+2+3”實(shí)踐性教學(xué)模式。通過學(xué)校內(nèi)與社會(huì)之間的循環(huán)互動(dòng)金和鏈?zhǔn)脚囵B(yǎng)，促進(jìn)理論知識(shí)的吸收，提升環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)踐能力。

3 “1+2+3”實(shí)踐性教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

河海大學(xué)文天學(xué)院“1+2+3”實(shí)踐性教學(xué)模式的構(gòu)建基于全日制環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)新方式的積極探索，緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)應(yīng)用能力，具體包括：“一體系”：一條環(huán)鏈?zhǔn)綄?shí)踐教學(xué)體系有機(jī)組合串聯(lián)；“二平臺(tái)”：校內(nèi)外實(shí)踐性平臺(tái)充分對接互動(dòng)；“三層次”：專業(yè)課程中的實(shí)踐教學(xué)，綜合實(shí)訓(xùn)中的實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的實(shí)踐教學(xué)“三位一體”。

通過人才培養(yǎng)方案的修訂，構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)模式，把學(xué)生課堂中理論被動(dòng)式灌輸轉(zhuǎn)為實(shí)踐主動(dòng)式吸取，以工程技術(shù)項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，把強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為核心要素，利用大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、企業(yè)校內(nèi)孵化平臺(tái)、大學(xué)生實(shí)踐基地積極拓展校企合作，深入挖掘與探索地方性民辦高校的辦學(xué)思路與學(xué)生特點(diǎn)，迎合應(yīng)用型人才市場需求，可為同類型各高校相關(guān)專業(yè)提供廣泛借鑒意義[3]。

3.1 構(gòu)建“1”個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系

（1）符合民辦本科特色發(fā)展的實(shí)踐性人才培養(yǎng)計(jì)劃。民辦本科高校由于學(xué)校定位發(fā)展、相關(guān)經(jīng)費(fèi)、師資力量、人員機(jī)構(gòu)組成等一系列要素局限，長期以往教育教學(xué)基本以課堂教學(xué)為主，相對于研究型公辦一流院校學(xué)生生源質(zhì)量本身存在一定的差距，因此在人才培養(yǎng)方式方法上必須找準(zhǔn)自身定位，挖掘地方特色，充分考慮市場環(huán)境需求，確保學(xué)生實(shí)踐能力的充分[4]。我校在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置上，打破了過去傳統(tǒng)的課堂理論講授加實(shí)習(xí)教學(xué)，增加了小組討論與相關(guān)項(xiàng)目匯報(bào)環(huán)節(jié)，并提高一定比例的實(shí)踐課程學(xué)時(shí)量。通過這樣加重專業(yè)課程的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)方式，提升環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題、對接市場項(xiàng)目和一些基礎(chǔ)專業(yè)調(diào)查研究能力等能力，突出培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在新環(huán)境新形勢下獨(dú)有的幾大特質(zhì)（包含良好的職業(yè)道德與社會(huì)責(zé)任感、市場化的洞察力和競爭意識(shí)、良好的設(shè)計(jì)技能與相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備、團(tuán)隊(duì)合作的凝聚力和求真務(wù)實(shí)的項(xiàng)目管理能力）的塑造[5]。

河海大學(xué)文天學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)原有的課程體系中，純理論教學(xué)課程較多，理論結(jié)合實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程相對偏少，在教學(xué)過程中調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于純設(shè)計(jì)理論知識(shí)接受度一般同時(shí)又很難從實(shí)際學(xué)習(xí)中獲得大量項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，造成理論知識(shí)普遍薄弱動(dòng)手能力也一般的格局[6]。通過構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，在目標(biāo)專業(yè)課程中單獨(dú)把實(shí)踐考核進(jìn)行評測，重點(diǎn)關(guān)注設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)操能力的考核，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生之間團(tuán)隊(duì)與個(gè)人的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手、親手參與的自我認(rèn)知，明確我校的辦學(xué)定位，以工學(xué)為主的學(xué)科特色，強(qiáng)化設(shè)計(jì)實(shí)踐，領(lǐng)悟工程施工技術(shù)，這樣可以充分提高環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，把傳統(tǒng)理論知識(shí)更好的運(yùn)用到相關(guān)實(shí)踐，實(shí)踐性教學(xué)成果顯著。

（2）雙能型師資隊(duì)伍建設(shè)。師資隊(duì)伍建設(shè)關(guān)系教育發(fā)展與改革全局的先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性工作，也是高校建設(shè)的根本及各項(xiàng)工作的重中之重。當(dāng)前高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)關(guān)鍵在于師資隊(duì)伍尤其是復(fù)合型、技術(shù)型的人才是保障實(shí)踐教學(xué)體系完整和順利實(shí)施的重要基礎(chǔ)。作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)，結(jié)合河海大學(xué)文天學(xué)院的特征，必須強(qiáng)化人才師資，實(shí)行“走出去，請進(jìn)來”，保證隊(duì)伍專業(yè)化技術(shù)化。一方面，加大環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)有教師結(jié)構(gòu)化設(shè)置，保證專業(yè)方向教師的合理性，重視師資隊(duì)伍自身素質(zhì)提高，近兩年先后開展校企合作，教師進(jìn)修培訓(xùn)，參觀考察調(diào)研等方式，目前現(xiàn)有環(huán)境設(shè)計(jì)師資隊(duì)伍中全部碩士及以上學(xué)歷，擁有高級工程師、中級工程師等職稱占比40%，一批老師擁有一級注冊建筑師、注冊城市規(guī)劃師、二級建造師等行業(yè)資質(zhì)證書。另一方面，切實(shí)體現(xiàn)地方民辦獨(dú)立本科辦學(xué)特色，重視實(shí)踐性人才培養(yǎng)，對于師資更好的進(jìn)行優(yōu)化和整合，聘請了眾多一線產(chǎn)學(xué)研經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)踐教學(xué)能力顯著的設(shè)計(jì)院高級工程師、專業(yè)院校的院長系主任教授、公司企業(yè)的相關(guān)設(shè)計(jì)師等作為我們的名譽(yù)顧問、專業(yè)負(fù)責(zé)人、客座教授和校外指導(dǎo)老師，通過多元化的形式和手段，提升整個(gè)實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量。

（3）實(shí)踐性教學(xué)資源的構(gòu)建與維護(hù)。一個(gè)完善系統(tǒng)的實(shí)踐性教學(xué)體系建設(shè)離不開實(shí)踐性教學(xué)資源的構(gòu)建與維護(hù)，具體包括：實(shí)踐性教學(xué)基地建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)和同類高校合作三大類別。對于現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)基地充分進(jìn)行維護(hù)和利用，把低年級的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐與高年級的畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行區(qū)分，讓一些實(shí)踐性課程可以走出課堂，走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，相關(guān)同時(shí)學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)中充分調(diào)動(dòng)資源，利用MOCC平臺(tái)，請相關(guān)校內(nèi)外專家老師錄制專業(yè)課程視頻，大量以實(shí)踐當(dāng)中的一些體會(huì)融入課程教學(xué)中，同時(shí)積極開發(fā)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本科生信息交流系統(tǒng)，使學(xué)生可以在系統(tǒng)內(nèi)與學(xué)生、校內(nèi)老師、校外導(dǎo)師專家的交流合作中得到理論與實(shí)踐性技能的增強(qiáng)。并且在專業(yè)班級中設(shè)置專業(yè)老師擔(dān)當(dāng)班主任，對于同學(xué)們?nèi)粘I(yè)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃指導(dǎo)。除此之外，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)通過與周邊同類院校（如安徽新華學(xué)院、三聯(lián)學(xué)院、安徽信息工程學(xué)院等）進(jìn)行深入交流合作，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，發(fā)揮我校自身工科優(yōu)勢，以培養(yǎng)“產(chǎn)業(yè)工程師”為目標(biāo)，進(jìn)一步豐富了實(shí)踐性教學(xué)資源，對要對其進(jìn)行維護(hù)，始終保持良好的伙伴關(guān)系。

3.2 建設(shè)“2”個(gè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái) 河海大學(xué)文天學(xué)院圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)，構(gòu)建了校外實(shí)習(xí)平臺(tái)和校內(nèi)實(shí)踐基地，依托相關(guān)設(shè)計(jì)單位進(jìn)行有效串聯(lián)，使得實(shí)踐性教學(xué)在校內(nèi)校外進(jìn)行貫通。學(xué)院每年均利用暑假大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)和大四相關(guān)畢業(yè)實(shí)習(xí)就業(yè)機(jī)會(huì)積極努力拓展校外實(shí)習(xí)平臺(tái)，與相關(guān)地方性周邊企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)，實(shí)習(xí)實(shí)踐協(xié)議，每年定點(diǎn)定期輸送學(xué)生進(jìn)行校外實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，通過參與企業(yè)內(nèi)部，更好的加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)教育與實(shí)踐創(chuàng)新能力。同時(shí)學(xué)校還設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，利用校內(nèi)平臺(tái)和學(xué)生資源，把相關(guān)企業(yè)的一些項(xiàng)目前期開發(fā)與實(shí)踐特別是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的一些模式化項(xiàng)目拿到校內(nèi)進(jìn)行完成，又校內(nèi)外導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)與合作，這樣既為學(xué)校學(xué)生提供了產(chǎn)學(xué)研機(jī)會(huì)，成為企業(yè)的孵化中心，又體現(xiàn)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的真正意義[7]。

3.3 建設(shè)“3”個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué) 河海大學(xué)文天學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)多維度實(shí)踐性教學(xué)模式探索，將課程中的實(shí)踐教學(xué)，綜合實(shí)訓(xùn)中的實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的實(shí)踐教學(xué)“三位一體”進(jìn)行層次進(jìn)階式培養(yǎng)，形成一條完整系統(tǒng)的鏈?zhǔn)浇逃w系（如圖2）。

圖2 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)3位一體實(shí)踐教學(xué)模式

（1）增加專業(yè)課程中的實(shí)踐教學(xué)層次。專業(yè)課程的教授中，為了凸顯實(shí)踐性、參與性、互動(dòng)性，利用互聯(lián)網(wǎng)模式、翻轉(zhuǎn)課堂模式，思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行講授。教師授課重點(diǎn)要根據(jù)課程教學(xué)周歷安排，需要搜集相關(guān)設(shè)計(jì)案例與之前工作社會(huì)經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合，言傳身教，現(xiàn)身說法的形式更能提高課堂教學(xué)的氣氛。還要注意課堂教學(xué)方式方法，多參與互動(dòng)交流、小組討論的方式，通過團(tuán)隊(duì)分工合作來完成一些以項(xiàng)目實(shí)例為基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)作業(yè)。在具體的實(shí)際操作中可以通過制作項(xiàng)目前期調(diào)查分析報(bào)告、模擬招投標(biāo)、設(shè)計(jì)方案匯報(bào)、頭腦風(fēng)暴、專題報(bào)告講座等形式，充分挖掘激發(fā)學(xué)生本能參與性，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生綜合思考解決問題能力。實(shí)踐性教學(xué)層次也要隨著社會(huì)發(fā)展，主流教學(xué)模式的發(fā)展進(jìn)行改革創(chuàng)新，專業(yè)負(fù)責(zé)人需要同步關(guān)注環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)及其其他相關(guān)學(xué)科專業(yè)的動(dòng)態(tài)發(fā)展，對于課程教學(xué)模式方案的實(shí)時(shí)更新與調(diào)整是必要的，對于民辦獨(dú)立本科院校來說，也是其生命力創(chuàng)造力所在。

（2）增加綜合實(shí)訓(xùn)中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。對于地方民辦本科院校和環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)來說，不斷發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)，找準(zhǔn)自身定位發(fā)揮其優(yōu)勢才是立于根基的重要要素。針對本科學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)必須解決學(xué)生普遍實(shí)踐能力偏弱，對自我能力認(rèn)知不足的問題。所以針對專業(yè)高年級學(xué)生，每學(xué)期期末一個(gè)月增設(shè)課程實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生在此期間與專業(yè)任課教師、校內(nèi)外專業(yè)導(dǎo)師一起參與相關(guān)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，對于自身的軟件作圖、文本撰寫、方案制作等方面進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

（3）提升畢業(yè)設(shè)計(jì)完成過程中的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校針對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)主要以項(xiàng)目文本為主，論文說明書為輔的形式，區(qū)別于一般工科文科類專業(yè)，強(qiáng)調(diào)通過專業(yè)思維技術(shù)，解決實(shí)際問題的能力。所以我們在每年畢設(shè)開題選題時(shí)，強(qiáng)調(diào)論文選題的實(shí)際性、可操作性、難度適中的基礎(chǔ)上一定要符合當(dāng)前環(huán)境發(fā)展的一些熱點(diǎn)趨勢并有待解決的一些熱點(diǎn)問題。這樣的畢設(shè)題目可以充分結(jié)合市場需求并有一定的應(yīng)用研究價(jià)值，在畢業(yè)設(shè)計(jì)完成過程中，針對選題項(xiàng)目進(jìn)行充分的實(shí)習(xí)實(shí)踐，鍛煉自己運(yùn)用綜合設(shè)計(jì)理論和創(chuàng)新性思維并合理有效的解決實(shí)際問題的能力。

整個(gè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)周期較長，一般從第一年的11月到第二年的5月。為了體現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)模式，讓學(xué)生在此期間充分提升設(shè)計(jì)應(yīng)用能力。專業(yè)要求針對畢業(yè)實(shí)習(xí)課程要求，采取“內(nèi)外聯(lián)動(dòng)—雙導(dǎo)師”策略，校內(nèi)的任課老師進(jìn)行專業(yè)雙向選擇，挑選學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)選題開題指導(dǎo)，校外學(xué)生實(shí)習(xí)單位等富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)設(shè)計(jì)人員作為校外導(dǎo)師協(xié)同校內(nèi)導(dǎo)師配合完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，主要是加強(qiáng)校內(nèi)外的聯(lián)系，了解學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐動(dòng)態(tài)，提升參與社會(huì)的服務(wù)應(yīng)用能力。并且在畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成過程中，確保規(guī)范性要求和相關(guān)設(shè)計(jì)應(yīng)用能力。

4 “1+2+3”實(shí)踐性教學(xué)模式階段性成果

自2016年以來短短兩年時(shí)間，河海大學(xué)文天學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在積極探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)，依托“1+2+3”實(shí)踐性教學(xué)模式，使得學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力廣泛提高，畢業(yè)實(shí)習(xí)受到了多家單位的一致好評，專業(yè)就業(yè)率穩(wěn)定在97%，有多名畢業(yè)學(xué)生在上海、南京、合肥等外資設(shè)計(jì)事務(wù)所、園林設(shè)計(jì)院、上市室內(nèi)設(shè)計(jì)公司工作。此外還有一批同學(xué)積極參加國家級省級學(xué)科競賽并獲得獎(jiǎng)項(xiàng)。

5 結(jié)語

學(xué)校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“1+2+3”實(shí)踐性教學(xué)模式，構(gòu)建了一個(gè)完善系統(tǒng)的教學(xué)體系，通過相關(guān)串聯(lián)，層層遞近，強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)在地方民辦本科院校的重要性，把握了學(xué)生與同學(xué)、教師、社會(huì)實(shí)踐企業(yè)之間的關(guān)系，在培養(yǎng)創(chuàng)新性、應(yīng)用型人才背景下提供了一條可持續(xù)的規(guī)范化道路。為學(xué)校其他專業(yè)及其同類相關(guān)院校提供了一些微不足道的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論素材。教育改革在路上，今后還要繼續(xù)完善“1+2+3”實(shí)踐和教學(xué)模式，使之培養(yǎng)出更多有用之才。

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（責(zé)編：徐煥斗）