基于“三螺旋”理論的機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)路徑探究

溫貽芳 蘇益南 蘇華

摘 要 新形勢(shì)下高職機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，還存在著與企業(yè)融合不聚焦、與企業(yè)產(chǎn)品不聚焦、與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程不聚焦，與裝備制造業(yè)發(fā)展方向不協(xié)同、與企業(yè)工程師合作不協(xié)同、與學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不協(xié)同等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，有必要結(jié)合新工業(yè)下裝備制造業(yè)的技術(shù)發(fā)展新要求，應(yīng)用“三螺旋”理論，構(gòu)建“七典型”產(chǎn)教整合人才培養(yǎng)路徑，即：選擇典型企業(yè)，明確典型產(chǎn)品，建設(shè)典型實(shí)訓(xùn)室，應(yīng)用典型案例，編寫(xiě)典型教材，設(shè)計(jì)典型教案，創(chuàng)建典型研發(fā)中心。

關(guān)鍵詞 三螺旋；人才培養(yǎng)路徑；高職院校；機(jī)電專業(yè)

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2018）05-0031-05

新形勢(shì)下高職制造類人才培養(yǎng)過(guò)程中，還存在著與企業(yè)融合不聚焦、與企業(yè)產(chǎn)品不聚焦、與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程不聚焦、與裝備制造業(yè)發(fā)展方向不協(xié)同、與企業(yè)工程師合作不協(xié)同、與學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不協(xié)同等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，有必要結(jié)合新工業(yè)下裝備制造業(yè)的技術(shù)新要求，對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行重新定位和審視，來(lái)探尋順應(yīng)高職機(jī)電專業(yè)“高等教育規(guī)律”和“職業(yè)規(guī)律”的建設(shè)路徑，以指導(dǎo)課程體系的構(gòu)建和人才培養(yǎng)路徑創(chuàng)新。本文引入“三螺旋”理論，從目標(biāo)協(xié)同、組織結(jié)構(gòu)協(xié)同、過(guò)程協(xié)同三方面規(guī)律入手，提出以“典型案例”為關(guān)鍵結(jié)合點(diǎn)，形成契合高職機(jī)電專業(yè)實(shí)際的“七典型”課程建設(shè)路徑。

一、新工科背景下機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)的新特點(diǎn)

新工業(yè)呼喚新工科人才，與新工業(yè)革命的特征相適應(yīng)，新工科人才具有與傳統(tǒng)工程人才不同的特征。國(guó)際上，荷蘭代爾夫特理工大學(xué)、美國(guó)工程院、世界經(jīng)濟(jì)組織、ABET工程類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)等都描述了未來(lái)工程師的素質(zhì)和能力；國(guó)內(nèi)新工科天大會(huì)議更是提出了“面向2030的工程師核心素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)”。這些標(biāo)準(zhǔn)和要求都關(guān)注到了新工科人才的工程實(shí)踐能力、學(xué)科交叉能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和人文素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任。以“互聯(lián)網(wǎng)+”、智能制造為代表的新工業(yè)、新經(jīng)濟(jì)下將加大對(duì)多種類型人才的需求，包括掌握核心技術(shù)的科研人員，精通經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)則的管理人才，以及一大批掌握現(xiàn)代生產(chǎn)制造技術(shù)的高技能人才。因此，新工科背景下，機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)，必須緊密結(jié)合新工業(yè)背景下新工科人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，分析新產(chǎn)業(yè)對(duì)高職技術(shù)技能人才的規(guī)格需求，制定適應(yīng)新形勢(shì)的課程體系，重構(gòu)課程內(nèi)容。

二、機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)與存在的問(wèn)題

（一）人才培養(yǎng)的主體內(nèi)在趨動(dòng)力不足

關(guān)于人才培養(yǎng)的主體，高職院校較為盛行的是校企“雙軌”制，或者是在人才培養(yǎng)過(guò)程中融入企業(yè)元素，盡管人才培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生的知識(shí)能力與素質(zhì)得到提升，但在人才培養(yǎng)過(guò)程中，忽略“以生為本”是普遍現(xiàn)象。與此同時(shí)，裝備制造業(yè)面臨著巨大的挑戰(zhàn)，企業(yè)的創(chuàng)新壓力日益增大，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)校如何與企業(yè)共進(jìn)，幫助企業(yè)共同應(yīng)對(duì)新的技術(shù)挑戰(zhàn)，顯得尤為重要和緊迫。校企共同培養(yǎng)的人是校企之間最重要的紐帶。當(dāng)前人才培養(yǎng)的手段、方法單一，還存在“一言堂”的現(xiàn)象，已經(jīng)很難適應(yīng)新工業(yè)形態(tài)下新的技術(shù)要求。

（二）教學(xué)實(shí)施過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程不緊密

教學(xué)組織過(guò)程沒(méi)有將教師、學(xué)生、企業(yè)有機(jī)結(jié)合在一起，缺乏一個(gè)貫穿始終的載體將課程體系、課程、教材、教室等環(huán)節(jié)有機(jī)聯(lián)結(jié)。因此，有必要找到人才培養(yǎng)的主線或者載體，達(dá)到三個(gè)統(tǒng)一。一是將教師、學(xué)生、企業(yè)的目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)。即學(xué)生從一開(kāi)始就知道最后要完成的任務(wù)是什么，每門(mén)課程的教師都明確教學(xué)的最終任務(wù)是什么，每個(gè)企業(yè)都清楚合作培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到什么程度。而這三主體統(tǒng)一，必須是可測(cè)的、可視的。二是人才培養(yǎng)方案制訂全過(guò)程要保持高度統(tǒng)一。即從課程體系設(shè)計(jì)開(kāi)始到課程標(biāo)準(zhǔn)制訂，再到教材與教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)過(guò)程的組織以及師資的選拔等，都要圍繞一個(gè)核心，是統(tǒng)一的。三是教學(xué)實(shí)施過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程要統(tǒng)一。教育的目的是培養(yǎng)生產(chǎn)一線急需的技術(shù)技能人才，如果教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程脫節(jié)，所培養(yǎng)的人將難以滿足實(shí)踐需求。因此，很有必要設(shè)計(jì)一個(gè)體系，將這些要素有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。

（三）專業(yè)建設(shè)水平與產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展的對(duì)接不及時(shí)

一是課堂教學(xué)內(nèi)容陳舊，教案墨守成規(guī)。二是實(shí)訓(xùn)室一成不變，大多是陳舊的設(shè)施設(shè)備。三是產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展的最新成果進(jìn)不了專業(yè)規(guī)劃與專業(yè)人才培養(yǎng)方案，進(jìn)不了授課教師的頭腦，更進(jìn)不了企業(yè)和學(xué)生的頭腦。在教師、學(xué)生、企業(yè)家的頭腦里，尚無(wú)技術(shù)技能積累的弦。尤其是第三點(diǎn)，專業(yè)建設(shè)的理念是制約專業(yè)建設(shè)水平提升的重要影響因素。盡管以工業(yè)機(jī)器人為載體的智能裝備技術(shù)迅猛發(fā)展，控制器、減速器、電機(jī)等方面研究成果豐碩，但新技術(shù)卻不能及時(shí)反映在專業(yè)建設(shè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施、診斷等過(guò)程中，專業(yè)建設(shè)的水平永遠(yuǎn)只是低端的重復(fù)。因此，如何尋找到既可以代表產(chǎn)業(yè)內(nèi)最典型的案例，案例還必須是可以升級(jí)換代，可以呈現(xiàn)最新技術(shù)發(fā)展與技術(shù)成就，是新的產(chǎn)業(yè)發(fā)展交給專業(yè)建設(shè)的重要任務(wù)。

三、“三螺旋”理論與機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)路徑

（一）三螺旋的基礎(chǔ)理論

20 世紀(jì) 90 年代，隨著現(xiàn)代大學(xué)地位與作用的變化，美國(guó)紐約州立大學(xué)亨利·埃茨科維茲教授首次提出創(chuàng)新結(jié)構(gòu)理論——三螺旋理論。三螺旋理論的創(chuàng)建主要用于分析知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代政府、產(chǎn)業(yè)和大學(xué)之間相互交叉影響的三螺旋新型互動(dòng)關(guān)系，它強(qiáng)調(diào)三者都是動(dòng)態(tài)體系中的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和參與者，強(qiáng)調(diào)單邊在運(yùn)行過(guò)程中不僅保持自身的特有作用，還通過(guò)三邊相互作用、互惠互利，彼此重疊和融合深變出層出不窮的關(guān)聯(lián)模式和組織結(jié)構(gòu)，從而推動(dòng)整個(gè)創(chuàng)新活動(dòng)的螺旋式上升[1]。三螺旋理論的核心是功能協(xié)同機(jī)制及“自反性”。三螺旋理論對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)的指導(dǎo)，在于通過(guò)三協(xié)同路徑，達(dá)成三位一體的創(chuàng)新模式[2]。

（二）三螺旋理論對(duì)機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)路徑的啟發(fā)

1. 三螺旋的系統(tǒng)進(jìn)化過(guò)程對(duì)機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)的啟發(fā)

當(dāng)三股力量相互重疊、滲透之后，就能在保持自身獨(dú)特功能的同時(shí)發(fā)揮其他機(jī)構(gòu)的功能，每個(gè)螺旋體的功能和結(jié)構(gòu)都將在密切合作中得以進(jìn)化和增強(qiáng)，代表這些機(jī)構(gòu)范圍的螺旋持續(xù)合作將形成如同DNA一般的三位螺旋體共生關(guān)系，其相互依賴、共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)跨越邊界的合作創(chuàng)新。高職教育發(fā)展目標(biāo)是“人人出彩”，教師、學(xué)生、企業(yè)都有其獨(dú)立的運(yùn)行空間，彼此又相互重疊、交叉影響，協(xié)調(diào)發(fā)揮作用，最終形成結(jié)成一體又螺旋上升的“三螺旋”新關(guān)系。將學(xué)生上升到高職教育專業(yè)建設(shè)的主體，并使教師、學(xué)生、企業(yè)三主體發(fā)揮主體作用和協(xié)同作用，最終培養(yǎng)適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)、新工業(yè)的優(yōu)秀技術(shù)技能人才。

2. 三螺旋上升的功能協(xié)同機(jī)制

三螺旋理論的核心是功能協(xié)同機(jī)制及“自反性”。功能協(xié)同機(jī)制是指三個(gè)主體能夠?qū)崿F(xiàn)主體間的功能調(diào)適，推進(jìn)新的協(xié)同，得益于三螺旋理論并不刻意強(qiáng)調(diào)誰(shuí)是創(chuàng)新主體，三股螺旋線中，任意一股都可以代替另一股成為主驅(qū)動(dòng)力，但不論以哪一股力量為主導(dǎo)，都將最終形成動(dòng)態(tài)的三螺旋結(jié)構(gòu)，即“自反性”。Leydesdorff 和Etzrowitz認(rèn)為，三螺旋中所包含的所有主體都具有自反性，它們循環(huán)不斷地根據(jù)機(jī)會(huì)和制度上的約束條件調(diào)整自己的位置，使組織間的功能得以相互滲透，從而在創(chuàng)新過(guò)程中能夠根據(jù)實(shí)際需求實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)和輔助地位的轉(zhuǎn)換，最終達(dá)到功能上的協(xié)同[3]。三螺旋模型的精髓體現(xiàn)在三個(gè)主體的多變互惠關(guān)系，任何一個(gè)主體都不再是高高在上地“參與”到其他兩個(gè)主體的活動(dòng)中，而是與其他主體融為一體協(xié)同發(fā)展[4]。

高職教育最重要的兩個(gè)屬性，一是“高等性”，二是“職業(yè)性”。在機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，高等性體現(xiàn)在工程基礎(chǔ)扎實(shí)，職業(yè)性體現(xiàn)在工程實(shí)踐能力突出。工程基礎(chǔ)和工程實(shí)踐能力的高低，直接反映在工程項(xiàng)目的順利實(shí)施上。通過(guò)恰當(dāng)?shù)牡湫桶咐蚬こ虒?shí)踐項(xiàng)目，師生企三方均可受益。對(duì)于教師，進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐，完成企業(yè)項(xiàng)目，并將項(xiàng)目案例應(yīng)用于教學(xué)，做到“教研用聯(lián)動(dòng)”。對(duì)于企業(yè)，與學(xué)校共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)室，既培養(yǎng)自己未來(lái)的員工（學(xué)生），又可以培訓(xùn)自己現(xiàn)在的學(xué)生（員工），還可以在研發(fā)中心建立和完善自己的研發(fā)團(tuán)隊(duì)（教師+骨干），做到“產(chǎn)訓(xùn)研聯(lián)用”。對(duì)于學(xué)生，進(jìn)入學(xué)校，就了解未來(lái)的工作崗位，感受到真實(shí)企業(yè)的氛圍，認(rèn)識(shí)到完整的產(chǎn)品，通過(guò)剖析一個(gè)個(gè)案例，掌握工程項(xiàng)目的實(shí)施方法、手段與路徑。

3. 三螺旋的協(xié)同實(shí)施路徑

三螺旋理論對(duì)于創(chuàng)新活動(dòng)的指導(dǎo)，在于通過(guò)三協(xié)同路徑，達(dá)成了三位一體的創(chuàng)新模式[5]。應(yīng)用三螺旋理論，通過(guò)組織機(jī)構(gòu)協(xié)同，實(shí)施人才培養(yǎng)全過(guò)程協(xié)同，充分發(fā)揮教師、企業(yè)、學(xué)生三主體的功能協(xié)同與“自反性”，對(duì)機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)路徑的構(gòu)建，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性和可操作性。

三螺旋主體間目標(biāo)的協(xié)同。三主體通過(guò)在三螺旋架構(gòu)下各具利益訴求，實(shí)現(xiàn)不同主體目標(biāo)的協(xié)同，三螺旋主體的核心利益協(xié)同是關(guān)鍵。特別是三螺旋理論有關(guān)“每個(gè)主體都能表現(xiàn)出其他主體的某些功能同時(shí)保留獨(dú)特身份”的理論設(shè)計(jì)為實(shí)現(xiàn)三螺旋主體目標(biāo)的協(xié)同提供了重要的思路。

三螺旋主體組織結(jié)構(gòu)的協(xié)同。三螺旋主體組織結(jié)構(gòu)的協(xié)同，三螺旋創(chuàng)新模式是一種集成化的創(chuàng)新場(chǎng)域，三個(gè)主體都具有開(kāi)放性的特征，有利于建立起彼此間的快速信息通道，促使整體持續(xù)間接地吸收創(chuàng)新所需要的各類資源、信息，超越單獨(dú)主體自身的作用。這種由創(chuàng)新主體組織結(jié)構(gòu)協(xié)同產(chǎn)生的協(xié)同效應(yīng)能夠解決協(xié)同創(chuàng)新混合組織存在的諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

三螺旋主體實(shí)施過(guò)程的協(xié)同。三螺旋主體間創(chuàng)新過(guò)程的協(xié)同，三主體之間存在的資源依賴性是實(shí)現(xiàn)三者創(chuàng)新過(guò)程協(xié)調(diào)的合法性依據(jù)，而“資源-需求-保障”的非線性協(xié)調(diào)機(jī)制則是實(shí)現(xiàn)三螺旋創(chuàng)新過(guò)程協(xié)同的有效途徑，因此，三個(gè)主體需要根據(jù)創(chuàng)新實(shí)際積極開(kāi)展互動(dòng)與交流。

四、高職機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)路徑模型構(gòu)建

結(jié)合機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)和存在的問(wèn)題，基于三螺旋理論，構(gòu)建高職機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)路徑模型。具體見(jiàn)圖1。

1. 師生企三主體形成專業(yè)人才培養(yǎng)的主要支撐

將教師、學(xué)生、企業(yè)列于同等的主體地位，在人才培養(yǎng)目標(biāo)制定、機(jī)制創(chuàng)新、過(guò)程培養(yǎng)、評(píng)價(jià)改進(jìn)等全過(guò)程中，三主體相互支撐，各司其職，又相互交叉和推動(dòng)，共同培養(yǎng)新工業(yè)背景下的機(jī)電專業(yè)人才。

2. 企業(yè)學(xué)院構(gòu)成專業(yè)人才培養(yǎng)的組織協(xié)同保障

企業(yè)學(xué)院由企業(yè)、教師、學(xué)生三方共同組成，可達(dá)到教師、學(xué)生、企業(yè)技術(shù)人員等“人力資源融合”，設(shè)備、場(chǎng)所、原料等“生產(chǎn)物資融合”，以及技術(shù)、工藝、過(guò)程等“技術(shù)技能融合”，企業(yè)學(xué)院成為師生企的“互利共生體”，彼此有利、共同依存。通過(guò)企業(yè)學(xué)院，建立教師“教研用聯(lián)動(dòng)”，學(xué)生“學(xué)做創(chuàng)聯(lián)貫”，企業(yè)“產(chǎn)訓(xùn)研聯(lián)用”機(jī)制，為師生企三方育人提供組織協(xié)同保障。

3. 以三聯(lián)機(jī)制為關(guān)鍵點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)過(guò)程協(xié)同

一是教師教研用聯(lián)動(dòng)機(jī)制。通過(guò)典型案例或工程項(xiàng)目，既提升教師的工程實(shí)踐能力，又尋找到教學(xué)的典型案例，為典型教材的編寫(xiě)提供依據(jù)，為項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施提供一手資料。教師教研用聯(lián)動(dòng)能力的提高，一般需要經(jīng)歷三個(gè)階段。第一個(gè)階段，到選定的典型企業(yè)中跟著企業(yè)工程師做項(xiàng)目，共建典型實(shí)訓(xùn)室，與企業(yè)工程師共同培養(yǎng)學(xué)生。第二個(gè)階段，將企業(yè)實(shí)踐的工程項(xiàng)目，轉(zhuǎn)化為典型案例，編寫(xiě)典型教材和典型教案，將典型企業(yè)的典型產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程資料轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，融入到實(shí)訓(xùn)室的日常教學(xué)中。第三個(gè)階段，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人與其他教師組建團(tuán)隊(duì)，帶著學(xué)生做項(xiàng)目，教會(huì)學(xué)生工程實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程、實(shí)施方法，將教學(xué)和科研的所得應(yīng)用于新一輪的企業(yè)實(shí)踐之中。

二是企業(yè)產(chǎn)訓(xùn)研聯(lián)合機(jī)制。與學(xué)校共建的實(shí)訓(xùn)室，其產(chǎn)品一定是企業(yè)一線生產(chǎn)的，最具有代表性的系列產(chǎn)品之一。一方面，通過(guò)典型產(chǎn)品，企業(yè)的生產(chǎn)得到保證。另一方面，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)室既為企業(yè)培養(yǎng)未來(lái)的員工，又為企業(yè)的在職員工技能培訓(xùn)和能力提升提供場(chǎng)所。第三，與學(xué)校共建的典型研發(fā)中心，一方面享受到相對(duì)低成本的高水平研發(fā)人員，另一方面，又為企業(yè)不斷的推陳出新，尋找到不斷革新的力量源泉，那就是學(xué)校的一批研發(fā)能力突出的博士及科研人員。

三是學(xué)生學(xué)做創(chuàng)聯(lián)貫機(jī)制。學(xué)生是最直接的受益者，因?yàn)楦呗殞W(xué)生本身的特點(diǎn)，對(duì)于實(shí)踐的接收能力更強(qiáng)一些，也更感興趣一些。尤其是機(jī)電專業(yè)，對(duì)于實(shí)踐感興趣的學(xué)生，既有助于提高他們學(xué)習(xí)的興趣，也有助于提升他們自主學(xué)習(xí)的能力。首先，通過(guò)典型案例或工程項(xiàng)目，所學(xué)即所見(jiàn)，所見(jiàn)即所研，學(xué)生可以在實(shí)踐中學(xué)習(xí)提高。其次，通過(guò)學(xué)生通過(guò)“整體—部分—整體”的階段學(xué)習(xí)，對(duì)于自己的崗位會(huì)有更加清晰的認(rèn)識(shí)。第三，通過(guò)不斷的實(shí)踐，學(xué)生在“做—學(xué)—做”的過(guò)程中，創(chuàng)新能力得到不斷提升，這既是新工科時(shí)代的需要，更是時(shí)代發(fā)展的需要。

五、高職機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)路徑探索

教師、學(xué)生、企業(yè)及行業(yè)專家共同組成專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)。通過(guò)調(diào)研，師生企共同制訂典型企業(yè)的遴選標(biāo)準(zhǔn)、方法及流程，制訂校企合作共建共享機(jī)制，建設(shè)企業(yè)學(xué)院。選擇典型企業(yè)，明確典型產(chǎn)品，建設(shè)典型實(shí)訓(xùn)室，應(yīng)用典型案例，編寫(xiě)典型教材，設(shè)計(jì)典型教案，創(chuàng)建典型研發(fā)中心，探索以“典型企業(yè)-典型產(chǎn)品-典型教室-典型案例-典型教材-典型教案-典型研發(fā)中心”為主線的“七典型”產(chǎn)教融合路徑，具體見(jiàn)圖2。

1.典型企業(yè)選取

調(diào)研蘇州地區(qū)機(jī)電類企業(yè)的基本情況，包括企業(yè)人才需求、企業(yè)生產(chǎn)規(guī)模、企業(yè)系列產(chǎn)品和企業(yè)的核心技術(shù)等。根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)領(lǐng)域與專業(yè)培養(yǎng)對(duì)象技術(shù)領(lǐng)域的匹配度、企業(yè)在行業(yè)內(nèi)的話語(yǔ)權(quán)和影響度、企業(yè)產(chǎn)品和技術(shù)水平在行業(yè)的領(lǐng)先度、教學(xué)要素是否融于企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的適合度等四大原則確定與專業(yè)人才培養(yǎng)相適的典型企業(yè)遴選標(biāo)準(zhǔn)。最后，經(jīng)過(guò)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)各企業(yè)進(jìn)行綜合評(píng)判后，確定典型企業(yè)。例如，根據(jù)蘇州區(qū)域企業(yè)與機(jī)電專業(yè)的匹配度、影響度、領(lǐng)先度、適合度，特別是企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展及是否具有系列產(chǎn)品等綜合因素，選擇蘇州匯川技術(shù)有限公司作為機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的典型企業(yè)，校企共建企業(yè)學(xué)院開(kāi)展人才培養(yǎng)。

2.明確典型產(chǎn)品

在確定典型企業(yè)的基礎(chǔ)上確定典型產(chǎn)品，確定的流程如下：首先是根據(jù)典型企業(yè)在行業(yè)內(nèi)產(chǎn)品的使用率和推廣率選取最具有代表意義的系列產(chǎn)品；然后針對(duì)該系列產(chǎn)品的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的可行性進(jìn)行評(píng)估，包括師資、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、教學(xué)資源等；最后確定典型產(chǎn)品，并明確典型產(chǎn)品的各類教學(xué)資源及實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。

其中，系列產(chǎn)品的確定原則主要是：該產(chǎn)品是否代表了在該技術(shù)領(lǐng)域的主流與共性技術(shù)，產(chǎn)品是否在本行業(yè)具有領(lǐng)先和示范性，產(chǎn)品是否有系列，同時(shí)具有不斷推陳出新的能力。系列產(chǎn)品確定后，就可以根據(jù)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的可行性，確定典型產(chǎn)品，確定產(chǎn)品相關(guān)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)資源。例如，匯川公司的PLC和伺服運(yùn)動(dòng)控制產(chǎn)品在國(guó)內(nèi)工業(yè)控制領(lǐng)域具有廣泛的應(yīng)用，相關(guān)產(chǎn)品技術(shù)水平處于行業(yè)領(lǐng)先水平。因此，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)選取利用匯川公司運(yùn)動(dòng)控制技術(shù)的機(jī)械零件自動(dòng)化柔性生產(chǎn)線作為典型產(chǎn)品。同時(shí)，學(xué)院根據(jù)企業(yè)典型產(chǎn)品及崗位共同招聘教師， 專業(yè)教師首先在匯川公司開(kāi)展企業(yè)實(shí)踐，圍繞匯川機(jī)械零件自動(dòng)化柔性生產(chǎn)線系統(tǒng)開(kāi)展分模塊實(shí)踐，提升技術(shù)技能水平，與企業(yè)一線工程師聯(lián)合開(kāi)展典型產(chǎn)品的操作實(shí)踐和相關(guān)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)資源的知識(shí)儲(chǔ)備。

3.典型案例應(yīng)用

根據(jù)典型產(chǎn)品的特點(diǎn)，可將產(chǎn)品分解成不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用案例模塊，不同案例模塊通過(guò)配備對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)室，將企業(yè)生產(chǎn)的典型產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為具有典型功能的教學(xué)案例。如針對(duì)機(jī)械零件自動(dòng)化柔性生產(chǎn)線這一典型產(chǎn)品，分解為汽車剎車盤(pán)生產(chǎn)線安裝與調(diào)試和汽車傳動(dòng)軸生產(chǎn)線安裝與調(diào)試兩個(gè)應(yīng)用案例模塊。在典型應(yīng)用案例構(gòu)建過(guò)程中，依托匯川實(shí)訓(xùn)室和匯川技術(shù)研發(fā)中心，校企聯(lián)合進(jìn)行機(jī)械零件自動(dòng)化柔性生產(chǎn)線系統(tǒng)相關(guān)產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)，將研發(fā)和應(yīng)用中的新技術(shù)、新工藝成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例引入教學(xué)過(guò)程；同時(shí)，實(shí)施“校企雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)學(xué)生，以真實(shí)企業(yè)應(yīng)用案例開(kāi)展機(jī)電專業(yè)人才的“學(xué)徒式”培養(yǎng)。

4.典型教材編寫(xiě)

圍繞典型企業(yè)的典型產(chǎn)品、典型實(shí)訓(xùn)室和典型案例來(lái)設(shè)計(jì)課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系，開(kāi)發(fā)典型教材，同時(shí)建設(shè)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的典型教學(xué)資源。針對(duì)機(jī)械零件柔性化加工線系統(tǒng)選取的典型案例校企聯(lián)合開(kāi)展《PLC編程與控制》《PLC通信技術(shù)》《傳感器選擇與應(yīng)用》等典型教材的編寫(xiě)，使得學(xué)生所學(xué)為企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)和應(yīng)用過(guò)程中的實(shí)際寶貴經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和操作技巧。

5.典型教案設(shè)計(jì)

在典型教材編寫(xiě)的基礎(chǔ)上，融入企業(yè)生產(chǎn)關(guān)鍵技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)形成教學(xué)設(shè)計(jì)方案。以企業(yè)典型案例作為教學(xué)載體，以典型教材為教學(xué)素材，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)教案隨動(dòng)企業(yè)技術(shù)發(fā)展。針對(duì)機(jī)械零件柔性化加工線系統(tǒng)這一典型產(chǎn)品，選取汽車剎車盤(pán)生產(chǎn)線安裝與調(diào)試、汽車傳動(dòng)軸生產(chǎn)線安裝與調(diào)試兩個(gè)典型應(yīng)用案例，在開(kāi)發(fā)典型教材的基礎(chǔ)上，分別設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)《ABB機(jī)器人與PLC控制通信》《機(jī)床與PLC控制通信》和《搬運(yùn)系統(tǒng)控制與通信》三個(gè)典型教案用于課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)操作。

6.典型實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

在典型產(chǎn)品已經(jīng)確定的基礎(chǔ)上，圍繞典型產(chǎn)品建設(shè)相應(yīng)的典型實(shí)訓(xùn)室。由校企雙方共同投入資金建設(shè)典型實(shí)訓(xùn)室，企業(yè)以投資或項(xiàng)目研究的形式提供典型產(chǎn)品的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、相關(guān)硬件及軟件，校方提供實(shí)驗(yàn)室用房、實(shí)驗(yàn)室管理和運(yùn)行維護(hù)管理人員及運(yùn)行維護(hù)管理費(fèi)用。學(xué)院與匯川技術(shù)共建匯川機(jī)電學(xué)院，圍繞機(jī)械零件柔性化加工線系統(tǒng)共建汽車零部件自動(dòng)化生產(chǎn)線車間、匯川技術(shù)產(chǎn)品研發(fā)中心、江蘇省工業(yè)機(jī)器人工程實(shí)驗(yàn)室等一系列典型實(shí)訓(xùn)室。

7.典型研發(fā)中心創(chuàng)建

通過(guò)校企共建典型研發(fā)中心，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化和功能組合，共建一種相互依存、共同助益的能動(dòng)關(guān)系，從而形成一個(gè)多功能、高效率的共同體。例如，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合匯川公司共建江蘇省機(jī)器人與智能裝備產(chǎn)教融合平臺(tái)、江蘇省智能機(jī)器人與成套裝備制造業(yè)創(chuàng)新中心和江蘇省工業(yè)機(jī)器人眾創(chuàng)空間，并針對(duì)企業(yè)的典型工控產(chǎn)品創(chuàng)建匯川技術(shù)產(chǎn)品研發(fā)中心，通過(guò)科研反哺教學(xué)的形式將機(jī)電專業(yè)的典型人才培養(yǎng)有效串聯(lián)，形成一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]埃茨科威茲.三螺旋：大學(xué).產(chǎn)業(yè).政府三元一體的創(chuàng)新戰(zhàn)略[M].周春彥，譯.北京：東方出版社，2005.

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[5]Sallis E. Total Quality Management in Education[M].London： Kogan Page， 1993： 32.

Research on Training Path of Electromechanical Professionals Based on Theory of“Three Helix”

Wen Yifang， Su Yinan， Su Hua

Abstract There exist problems in cultivation of electromechanical professionals of higher vocational colleges under the new situation， such as not focusing with three aspects of the integration with enterprise， the enterprise production， and the enterprise production process. To solve these problems， it is necessary to combine the new requirements of the new industrial technology development of equipment manufacturing industry and apply the theory of“three spiral”to build personnel training path model： Choosing typical enterprise， defining typical products， building typical training room， applying typical case， writing a typical textbooks， designing typical teaching plans， creating a typical research and development center， exploring the“seven typical”production-education integrated path with the main line of the“typical enterprise-typical product-typical classroom-typical case-typical textbooks-typical teaching plans-typical r&d; center”.

Key words triple helix； talent training path； higher vocational colleges； electromechanical specialty

Author Wen Yifang， professor of Suzhou Industrial Vocational and Technical College （Suzhou 215104）； Su Yinan， researcher of Suzhou Industrial Vocational and Technical College； Su Hua， Suzhou Industrial Vocational and Technical College