進步主義教育思想對高校開展第二課堂的啟示

張淑鳳

摘要：第二課堂相關(guān)問題研究是當代高等教育研究的熱點領(lǐng)域，高校第二課堂的開展各有千秋，頗有百家爭鳴之勢，本文以19世紀末、20世紀初興起并流行于美國的、在當時頗有爭議的進步主義教育思想為視角，對高校開展第二課堂時應(yīng)關(guān)注的問題作了論述，如第二課堂應(yīng)關(guān)注個體差異、注重受教育者直接經(jīng)驗的獲取等，因為在筆者看來，盡管進步主義教育已成歷史，但其思想精華仍對當下教育有借鑒價值和指導意義。

關(guān)鍵詞：進步主義教育思想；第二課堂；能力培養(yǎng)

一、進步主義教育產(chǎn)生的時代背景及其思想源流

19世紀末、20世紀初，第二次產(chǎn)業(yè)革命引起了西方世界在物質(zhì)生產(chǎn)方式、交通、運輸方面的巨大變革，人類思想和生活方式也隨之改變，思想的萌動反映于教育領(lǐng)域，就表現(xiàn)為對傳統(tǒng)教育壓制人性的批判以及對解放人性的“新教育”的訴求。歐洲自然主義思想、達爾文的進化論、杜威的經(jīng)驗自然主義觀都對進步主義教育產(chǎn)生了影響，其中最直接、最根本的影響當屬杜威的經(jīng)驗自然主義哲學觀點。盧梭、裴斯泰洛齊、福祿培爾等自然主義教育家主張“教育要順應(yīng)兒童的天性”、“要通過對于手、頭和心的訓練以使人適應(yīng)生活”、學習應(yīng)是內(nèi)發(fā)的、主動建構(gòu)的，并非把知識灌入受教育者的頭腦中；達爾文的進化論提出“人產(chǎn)生于自然，人就在自然之中。人類發(fā)展理性、追求知識的目的是為了更好地生存”；杜威提出“經(jīng)驗產(chǎn)生于有機體與環(huán)境的交互作用，只有適合每一個人并能夠被檢驗的經(jīng)驗才能被稱為知識。無論自然主義思想、達爾文的進化論還是杜威的經(jīng)驗自然主義哲學觀，都反映了這樣一個觀點，即學習活動是有機體根據(jù)自身需要，自發(fā)組織、建構(gòu)的，因為有機體生存于環(huán)境（自然）中，在與環(huán)境產(chǎn)生交互作用的條件下對環(huán)境產(chǎn)生了探求的欲望，以及產(chǎn)生了如何才能讓自己更好地適應(yīng)環(huán)境的考慮；“知識”其實是有機體在對環(huán)境進行探索的過程中所得到的實用性強且被全部有機體認同的“經(jīng)驗”。

二、進步主義教育思想的價值

進步主義教育反對傳統(tǒng)教育中的霸權(quán)、專制主義，主張建立民主、自由的教育環(huán)境來解放壓抑的人性。在杜威看來，“生活就是發(fā)展；不斷發(fā)展，不斷生長，就是生活”，“教育就是不斷生長”，人從生到死的整個過程、以及與環(huán)境產(chǎn)生交互作用的過程都說明無論人的身或心都在時間與經(jīng)驗中呈現(xiàn)成長和發(fā)展的狀態(tài)，這樣的成長與發(fā)展無需專家、權(quán)威以及傳統(tǒng)的依據(jù)知識邏輯編排的教科書的介入，只要人在環(huán)境（生活、教育）中就能自然而然地產(chǎn)生。

作為教育者，在交互論指導下要做的就是營造各種情境并依據(jù)受教育者的心理發(fā)展情況協(xié)助其完成“經(jīng)驗”的產(chǎn)生，因為那些有用的、能讓受教育者更好地適應(yīng)生活的經(jīng)驗才是真正需要獲得的。同時，由于生活是不斷發(fā)展的，所以教育者要通過不同情景的營造來模擬生活狀態(tài)，以便讓受教育者獲得新經(jīng)驗，這些新的經(jīng)驗有可能是第一次獲得，也有可能是在原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行經(jīng)驗的改造而獲得，但無論如何，受教育者必須在經(jīng)驗探索的過程中對已有經(jīng)驗進行反省或反思，要在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上找出或“創(chuàng)造”出適應(yīng)新情境的經(jīng)驗，所以在進步主義擁護者看來，不應(yīng)為探索（學習）活動設(shè)置“目的”，探索應(yīng)是無止境的，應(yīng)隨著生活的發(fā)展而不斷深入，經(jīng)驗也不是唯一的，也應(yīng)隨著情境的發(fā)展而不斷改造，傳統(tǒng)教育中所設(shè)置的教學目的是人的發(fā)展的障礙，會限制人的智慧的無限潛能。

進步主義教育思想中的教育心理學化、注重直接經(jīng)驗的獲取、營造民主的教育環(huán)境、注重學習的過程而非目的等觀點都極具現(xiàn)代意義，對現(xiàn)代教育觀念的形成起到了積極作用。

三、第二課堂的內(nèi)涵界定

第二課堂的緣起、概念、內(nèi)容、政策保障以及它與課堂教學的關(guān)系等，學界眾說紛紜，但其名稱既為“第二課堂”，必定與“第一課堂”也就是課堂教學有千絲萬縷的聯(lián)系，“《新詞語大詞典》中解釋：第二課堂亦稱第二渠道，是針對課堂教學而言的。是指在課堂教學以外的時間，學生在教師或家長指導下所進行的旨在加深基礎(chǔ)知識，擴大知識領(lǐng)域，開擴視野，發(fā)展科技、文體、藝術(shù)等方面的興趣和才能，培養(yǎng)獨立工作和創(chuàng)造的能力，提高思想品德水平的一切教育活動?！?/p>

上述對“第二課堂”的解釋中，第二課堂的主導者為教師或家長，與傳統(tǒng)意義上的第一課堂（課堂教學）的主導者不同，我認為應(yīng)把第二課堂的主導者定義為教師，家長應(yīng)是參與者的角色。首先，從廣義的教育形式來說，教育包括家庭、社會和學校的教育，但對人的身心發(fā)展影響最均衡、最廣泛、最有效的教育形式仍為學校教育；再者，教師職業(yè)是一種專業(yè)性極強的職業(yè)，1966年聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中提出，教師工作應(yīng)被視為一種專門職業(yè)，是一種要求從業(yè)者具備經(jīng)過嚴格訓練而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識和專門技能的職業(yè)。“第二課堂”既為課堂，必定從組織形式到活動內(nèi)容都與“課外活動”有明顯區(qū)別，若忽視“導師”的專業(yè)性，教育質(zhì)量和效果必定大打折扣。另外，第二課堂應(yīng)是第一課堂的延伸和補充，應(yīng)屬學校教學計劃的一部分，只是形式與內(nèi)容比課堂教學靈活多樣，且更能體現(xiàn)出學生在教育活動中的主體性、主動性和差異性，所以第二課堂在實施過程中也應(yīng)體現(xiàn)出學校的整體計劃性與組織性。

就上述觀點，我對“第二課堂”的理解為：第二課堂是第一課堂（課堂教學）的實踐性拓展活動，對第一課堂的內(nèi)容起到延伸、補充與深化的功能，是注重培養(yǎng)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的實踐性活動，是學生在第一課堂之外，在具備相關(guān)專業(yè)素養(yǎng)的導師組織和指導下，依據(jù)自己的興趣、能力、專業(yè)等自愿參與的各類校內(nèi)外活動。

第二課堂的建設(shè)應(yīng)考慮學生的個體差異性。隨著心理學的發(fā)展，當代教育比傳統(tǒng)教育更注重對人性的關(guān)懷，教育已從曾經(jīng)的“訓練、灌輸”轉(zhuǎn)向“以學生為主體，教師為主導”的現(xiàn)代教育觀，不單認識到學生是學習的主體，更認識到學習活動是學生對知識的主動建構(gòu)的過程。在這一過程中，由于不同個體的心智發(fā)展水平不同，所以認知發(fā)展水平也不同，教育者應(yīng)根據(jù)不同個體的心智發(fā)展情況進行適當?shù)囊龑?，也就是根?jù)個體差異性進行“因材施教”。盡管教師在課堂教學中也會關(guān)注“因材施教”的問題，但受班級授課制本身的弊端所制約，教師不可能在有限學時內(nèi)顧及到課堂上的每一位學生，那么如何讓“因材施教”的理念關(guān)照到每一位受教育者呢？第二課堂作為第一課堂的有機補充與教學活動的延展，具備了第一課堂所缺乏的時間、空間資源，所以“因材施教”的教育理念更易于在第二課堂中達成。

開展第二課堂的時間是靈活的。第一課堂受教學計劃的制約，教師既要保證教學任務(wù)如期完成，又要保障良好的教學質(zhì)量，所以對于教學時間、任務(wù)等都有嚴格控制，但第二課堂是在第一課堂結(jié)束后所開展的育人活動，也就是“課后”進行的活動，所以學生和指導教師能靈活安排活動的時間和進程。

第二課堂的活動內(nèi)容應(yīng)豐富多彩。作為對第一課堂的有機補充，第二課堂不光要照顧第一課堂的理論性、專業(yè)性，還要照顧學生社會化和德育的發(fā)展，更要照顧學生的個體差異性，因為學生的稟賦各異、擅長的領(lǐng)域不同，不管知識、道德還是技能的學習都要在尊重個體差異性的基礎(chǔ)上進行引導，所以要依據(jù)學生的興趣特長、心智水平設(shè)置豐富的活動內(nèi)容，讓學生在自己擅長的領(lǐng)域更好地鞏固和實踐第一課堂所學，并讓身心在愉悅放松的狀態(tài)下和諧發(fā)展。

第二課堂的活動內(nèi)容要注重實踐性。當代高校面臨的種種矛盾中，有一組矛盾即為有限時間與無限知識的矛盾，教科書的內(nèi)容與時代發(fā)展是不對稱的。高校教師在教科書的內(nèi)容之外要針對與某專業(yè)相關(guān)的行業(yè)發(fā)展特點進行知識補充、要讓教育和教學體現(xiàn)出時代性和實用性，如果教育出的學生無法適應(yīng)時代和行業(yè)的發(fā)展，教育何來質(zhì)量？所以在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的呼聲中，高校應(yīng)加重實踐、實驗活動在第二課堂中的比重，讓第二課堂成為學生實踐、應(yīng)用、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的平臺。

四、進步主義教育視域下的第二課堂

進步主義教育思想中的教育心理學化、注重受教育者直接經(jīng)驗的獲取、為受教育者營造民主的教育環(huán)境、注重學習的過程而非學習的目的等思想，值得第二課堂的開展主體們借鑒。

第二課堂的開展應(yīng)注重受教育者直接經(jīng)驗的獲取。“有教育作用的經(jīng)驗既是日后新經(jīng)驗的基礎(chǔ)，又是解決未來問題的方法。當新的問題得到解決以后，經(jīng)驗的內(nèi)容也因之而增加。舊的經(jīng)驗得到了改造，經(jīng)驗的特性就是這種前后連貫的不斷改造……經(jīng)驗之改造或改組的作用，在于對人的活動和活動方法具有指導作用?！本托聲x本科院校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中面臨的問題來看，應(yīng)用型人才的“應(yīng)用”二字在教學計劃中體現(xiàn)得不夠明顯、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的效果在學生身上體現(xiàn)得也不夠明顯，很多高校在固守從前的理論培養(yǎng)模式的同時又舉著應(yīng)用型培養(yǎng)的旗幟，實在有名無實。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)重實踐，重在將第一課堂的理論轉(zhuǎn)化為實踐的經(jīng)驗環(huán)節(jié)。第二課堂作為第一課堂的延展、補充與深化的育人體系，應(yīng)在活動設(shè)置中加入轉(zhuǎn)化第一課堂理論知識的實踐活動，增加學生對于理論知識的直觀感受，拉近理論與實踐以及同生活的距離，讓直接經(jīng)驗進一步指導間接經(jīng)驗的獲取，進一步指導實際生活和解決生活中的問題。再者，素質(zhì)教育是使受教育者全面發(fā)展的教育，是受教育者能發(fā)揮主觀能動性并積極進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教育，所以教育要對受教育者的德、智、體、美、勞動技術(shù)技能和創(chuàng)新思維給予關(guān)注，而實踐中獲取的直接經(jīng)驗正是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的動力，也是創(chuàng)新的起點。

第二課堂在計劃性與組織性之外，更應(yīng)體現(xiàn)民主性。第二課堂是學校教學計劃的一部分，只是時間上更具靈活性，但學校也要從宏觀視角進行布局和計劃，不能越俎代庖讓第二課堂取代了課堂教學的地位。第二課堂的指導教師要從全局出發(fā)組織教育活動，讓整個活動過程能有序進行，同時為受教育者創(chuàng)造利于發(fā)揮其主體性和主動性的教育情境，根據(jù)受教育者的興趣和需要確定活動目的、擬定活動開展的計劃、讓受教育者能帶著“問題”進入活動的情境中積極探索解決問題的路徑，從而得到知識與經(jīng)驗的增長。教育者在整個活動過程中要尊重受教育者的所思所想和他們的發(fā)現(xiàn)成果，讓受教育者在身心放松的狀態(tài)下完成活動。

第二課堂應(yīng)重視學生的經(jīng)驗過程而非經(jīng)驗的結(jié)果?！吧?、經(jīng)驗的改造都可歸結(jié)為生長。人類的生活不會停止，人與環(huán)境的相互作用也沒有終結(jié)，經(jīng)驗的改造和生長也將持續(xù)不斷地進行下去……生長的觀點乃是確定教育價值之最后的標準”，完成一項活動不是終極目的，實踐或教育的過程也是受教育者經(jīng)驗發(fā)展的過程，同教育這一活動始終處于發(fā)展狀態(tài)一樣，教育對受教育者的影響也是綿延不斷的，盡管教育活動暫時停止，但它對受教育者產(chǎn)生的影響是不會停止的，教育者不能用靜止或終結(jié)的眼光看待受教育者在教育活動中獲得的直觀感受（經(jīng)驗），因為受教育者可以將這種感受延伸至他們的生活中，可以對其他經(jīng)驗產(chǎn)生影響，從而獲得更利于受教育者發(fā)展的新經(jīng)驗。教育的目的不是讓受教育者接受死知識，而是讓受教育者從知識的海洋中獲得新的生命力，從而完善自己的身心和指導未來的發(fā)展。