商學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建

鄒裔忠

[摘 要] 在“雙創(chuàng)”新態(tài)勢下，商學(xué)院是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要主體。在對比國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，從專業(yè)建設(shè)、課程體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)方式方法和人才培養(yǎng)模式等方面構(gòu)建了商學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的生態(tài)系統(tǒng)。

[關(guān)鍵詞] 商學(xué)院；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；融合

[中圖分類號]G644 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 05-0015-03

一 引言

李克強(qiáng)總理在2015政府工作報告中提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”作為我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的新動力，“雙創(chuàng)”已成為中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新態(tài)勢。教育部《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求》（教高廳[2012]4號）、國務(wù)院《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)[2015]36號）文件進(jìn)一步明確了高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的主體責(zé)任。商學(xué)院是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要主體，百森商學(xué)院、斯坦福大學(xué)商學(xué)院、歐洲工商管理學(xué)院等全球著名商學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上都各具特色。創(chuàng)業(yè)本身也是一種專業(yè)和職業(yè)，有其獨(dú)特的規(guī)律，高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時，還要與專業(yè)教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“互融共生”的發(fā)展模式[1]。

二 商學(xué)院開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的必要性

（一）國家經(jīng)濟(jì)“創(chuàng)新驅(qū)動”轉(zhuǎn)型的必然要求

改革開放近四十年來，中國經(jīng)濟(jì)在“人口紅利”的“要素驅(qū)動”和“宏觀調(diào)控”的“投資驅(qū)動”下，取得了舉世矚目的成就，中國經(jīng)濟(jì)成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體。在新時代，中國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入了穩(wěn)增長、調(diào)結(jié)構(gòu)、提質(zhì)量為特征的新常態(tài)，要依靠“創(chuàng)新驅(qū)動”。在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的必然要求。

（二）商學(xué)院提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求

創(chuàng)業(yè)教育的課程最早是由哈佛大學(xué)教授于1947年2月在商學(xué)院開設(shè)的“新創(chuàng)企業(yè)管理”（ManagementofNewEnterprises），創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是商學(xué)院人才培養(yǎng)重要的組成部分。商學(xué)院的專業(yè)、課程和師資主要是經(jīng)濟(jì)、管理、會計(jì)、金融、貿(mào)易、營銷等方面，離創(chuàng)業(yè)場景最近，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有先天的優(yōu)勢。商學(xué)院開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是促進(jìn)人才培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的必然要求。

三 國內(nèi)外商學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的模式

（一）國外多層次的融合模式

國外開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比較早，美國高校創(chuàng)業(yè)課程體系呈現(xiàn)出全過程、系統(tǒng)化、模塊化的特點(diǎn)[2]，打通了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的界限，不同年級和專業(yè)的學(xué)生可以選擇相應(yīng)的創(chuàng)新課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育呈現(xiàn)多層次的融合，包括選修、必修通識課與專業(yè)課模式；輔修學(xué)位教育模式；MBA+科技創(chuàng)業(yè)資格證書模式、資格證書模式和專業(yè)培養(yǎng)教育模式[3]。理工大學(xué)多采用選修、必修通識課與專業(yè)課模式和輔修學(xué)位教育模式，商學(xué)院多采用資格證書模式和專業(yè)培養(yǎng)教育模式。百森商學(xué)院是全球創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)導(dǎo)者，其本科生創(chuàng)業(yè)課程由發(fā)現(xiàn)、探索和專精三個階段的課程群組成，每一階段的課程群都包括課內(nèi)和課外的教學(xué)內(nèi)容[4]，開展本科、MBA和高層經(jīng)理研修三個主要的創(chuàng)業(yè)教育。瑞典斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院依托開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟，協(xié)同5所核心成員大學(xué)、跨國公司、世界知名大學(xué)等多元創(chuàng)新主體共同設(shè)計(jì)課程體系[5]，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育同商業(yè)、生物、藝術(shù)等專業(yè)教育的融合。

（二）國內(nèi)單一的融合模式

我國全面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于2015年，國務(wù)院要求將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到高校專業(yè)教育學(xué)分，要求開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課。由于開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較遲，目前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合模式比較單一，主要是必修、選修通識教育與專業(yè)教育模式，創(chuàng)業(yè)專業(yè)學(xué)位教育還在起步階段。清華大學(xué)作為全國9所雙創(chuàng)教育試點(diǎn)大學(xué)之一，初步形成全院學(xué)生、創(chuàng)業(yè)英才班、創(chuàng)業(yè)特訓(xùn)營的金字塔式課程體系，正在著手落實(shí)有關(guān)創(chuàng)業(yè)管理碩士項(xiàng)目[6]。

四 商學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建

目前，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正處在起步階段，我國高等院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式上普遍以“創(chuàng)業(yè)學(xué)院”為載體[7]，創(chuàng)業(yè)學(xué)院在整合校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源促進(jìn)我國普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面發(fā)揮了重要作用。但是，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同專業(yè)教育的融合模式還比較單一，課程體系還不完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量還不高。武夷學(xué)院整合校內(nèi)團(tuán)委、學(xué)生處和商學(xué)院的資源，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，先后入選福建省首批大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、全國高校實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育走在福建省前列。商學(xué)院作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主力軍，將商學(xué)院教育改革同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革進(jìn)行整合，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識教育與專業(yè)教育融合、校內(nèi)基礎(chǔ)知識教育與校外實(shí)戰(zhàn)技能教育融合，構(gòu)建商學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合生態(tài)系統(tǒng)，對促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有重要的意義。

（一）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的專業(yè)方向

一是根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，突出不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點(diǎn)。國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)對接貿(mào)易新業(yè)態(tài)，重點(diǎn)突出“跨境電子商務(wù)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，物流管理專業(yè)主動對接學(xué)校生態(tài)食品專業(yè)群建設(shè)，重點(diǎn)突出“冷鏈物流”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，保險學(xué)專業(yè)重點(diǎn)突出“互聯(lián)網(wǎng)金融”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

二是整合各專業(yè)優(yōu)勢，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)方向。整合商學(xué)院各專業(yè)的優(yōu)勢資源，依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院資源，通過開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的院內(nèi)任選課、實(shí)踐課、專業(yè)方向課等課程，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)方向，作為全體商學(xué)院學(xué)生可以選擇的一個專業(yè)方向。

（二）構(gòu)建通識教育與專業(yè)教育融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目測評和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)的三部分課程群，具有分層分類、有機(jī)銜接、深度融合、協(xié)同遞進(jìn)的特點(diǎn)。

一是面向全校所有學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程群，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程群包括創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)公共必修課、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)財(cái)稅實(shí)務(wù)、企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題與案例分析、投資理財(cái)?shù)刃＜夁x修課，啟蒙學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，使學(xué)生了解創(chuàng)新型人才的素質(zhì)要求，了解創(chuàng)業(yè)的概念、要素與特征等，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、洞察力、決策力、組織協(xié)調(diào)能力與領(lǐng)導(dǎo)力等各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

二是面向商學(xué)院學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目測評課程群，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目測評課程群包括管理學(xué)、市場營銷、生產(chǎn)運(yùn)營管理、財(cái)務(wù)管理、市場調(diào)查與預(yù)測、跨境電子商務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)金融、冷鏈物流等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)課，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程教育中，設(shè)置為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向課程，培養(yǎng)學(xué)生把握創(chuàng)業(yè)風(fēng)險、掌握商業(yè)模式開發(fā)的過程、設(shè)計(jì)策略及技巧等能力，使商學(xué)院所有學(xué)生在校期間完成“三個一工程”：學(xué)習(xí)一門創(chuàng)業(yè)管理基礎(chǔ)課程、參與和主導(dǎo)完成一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，體驗(yàn)一次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程。

三是面向商學(xué)院開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的少部分學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)課程群，通過第二課堂開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育。以“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為載體，指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

（三）構(gòu)建多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

一是依據(jù)課程群跨專業(yè)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。建立團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)制，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，開發(fā)教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，推進(jìn)教學(xué)工作的傳、幫、帶和老中青相結(jié)合，提升教師的教學(xué)水平，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

二是建立融合政府、行業(yè)、企業(yè)、科研院所、高校、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)型畢業(yè)生等的多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育隊(duì)伍，通過多種模式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育階段，主要由校內(nèi)“雙師型”教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)為主，兼由企業(yè)家、職業(yè)經(jīng)理人等通過講座等方式對有興趣創(chuàng)業(yè)的學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目測評教育階段，主要由校內(nèi)“雙師型”教師、專業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師等指導(dǎo)學(xué)生開展綜合模擬實(shí)訓(xùn)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)教育階段，主要以企業(yè)家、風(fēng)險投資人、創(chuàng)業(yè)成功人士等為主，為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供智力及資金等方面的支持。

（四）采用多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方式方法

根據(jù)上述課程體系的三部分內(nèi)容特點(diǎn)，采用多樣化的教學(xué)方式方法，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

一是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育階段踐行項(xiàng)目式、互動式、體驗(yàn)式、趣味式等教學(xué)方法。通過項(xiàng)目式教學(xué)方法把知識點(diǎn)進(jìn)行分解細(xì)化并進(jìn)行項(xiàng)目化，增強(qiáng)了基礎(chǔ)知識的扎實(shí)掌握；通過現(xiàn)場舉例問答互動、固定場景模擬演繹、觀看教學(xué)視頻回答問題等互動式教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)興趣，輕松掌握課程內(nèi)容；通過沙盤與教具卡片，讓學(xué)員自主思考及親身體驗(yàn)，動腦又動手完成實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)式教學(xué)方法，提升學(xué)習(xí)成效；通過科學(xué)測驗(yàn)的方式，讓學(xué)生了解自我和行為標(biāo)準(zhǔn)，以案例視頻、卡牌桌游、情景表演等趣味式教學(xué)方法，增強(qiáng)課程趣味性。

二是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目測評教育階段進(jìn)行分析模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、成功案例的案例式教學(xué)方法。通過將課程內(nèi)容課件、視頻上傳到云平臺建設(shè)在線開放課程，學(xué)生可以課內(nèi)課外一體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師把精力放在個性化的答疑和指導(dǎo)方面，提高了學(xué)習(xí)效果；通過旋轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，突出學(xué)生的主導(dǎo)作用，學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上進(jìn)行交流和提問，教師進(jìn)行指導(dǎo)；通過分析模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型、成功案例的案例式教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)過程中的經(jīng)驗(yàn)、決策能力的培養(yǎng)。

三是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)教學(xué)階段踐行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目路演、遠(yuǎn)程會議等教學(xué)方法。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目路演的教學(xué)方法，企業(yè)家、風(fēng)險投資人、創(chuàng)業(yè)成功人士提出項(xiàng)目的意見建議和合作意向；通過現(xiàn)場直播會議、展覽、論壇的遠(yuǎn)程會議的教學(xué)方式，進(jìn)行遠(yuǎn)程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)決策的交流和執(zhí)行，解決了實(shí)踐教學(xué)的空間限制問題；通過面對面地咨詢教學(xué)方法，即有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目發(fā)展策略的交流，又有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和情感交流。

（五）構(gòu)建校企合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式

一是校企合作搭建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。通過與武夷山富隆公司合作，成立大富隆電子商務(wù)工作室，選拔學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)入駐，并邀請企業(yè)培訓(xùn)師為學(xué)生開設(shè)店鋪定位、淘寶美工、淘寶SEO搜索排名、手機(jī)SEO優(yōu)化、電商客服培訓(xùn)、互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)等課程。

二是校企合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。同國家四大電商示范產(chǎn)業(yè)園之一的弘橋智谷共建電商產(chǎn)業(yè)基地武夷學(xué)院培訓(xùn)中心，深化校企合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，聯(lián)合為校內(nèi)外人員開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。聯(lián)合申請的“互聯(lián)網(wǎng)+現(xiàn)代服務(wù)業(yè)”教育實(shí)踐基地入選福建省級“互聯(lián)網(wǎng)+”培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教育實(shí)踐基地。

五 結(jié)語

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展新引擎的背景下，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然。商學(xué)院在專業(yè)、課程和師資等方面同創(chuàng)業(yè)場景最近，是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要主體，可以在專業(yè)建設(shè)、課程體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)方式方法和人才培養(yǎng)模式等方面構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的生態(tài)系統(tǒng)。在專業(yè)建設(shè)上，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向；在課程體系上，構(gòu)建具有分層分類、有機(jī)銜接、深度融合、協(xié)同遞進(jìn)特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目測評和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)的三部分課程群；在師資隊(duì)伍上，跨專業(yè)、校政企聯(lián)合組建多元的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，融合政府、行業(yè)、企業(yè)、科研院所、高校、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)型畢業(yè)生等的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)勢師資；在教學(xué)方式方法上，根據(jù)課程體系的內(nèi)容特點(diǎn)，使用項(xiàng)目式、互動式、體驗(yàn)式、趣味式、模擬實(shí)戰(zhàn)、案例式、項(xiàng)目路演、遠(yuǎn)程會議等多樣化的教學(xué)方式方法，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展；在人才培養(yǎng)模式上，校企合作搭建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，實(shí)施產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)策略。

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[7]陳偉忠.以“創(chuàng)業(yè)學(xué)院”為載體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作的模式——困境與改進(jìn)[J].高教探索，2017（1）：113-115.