應(yīng)用型大學(xué)校企合作課程的開發(fā)研究

李陽梅 楊熙玲

摘要：目前高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要途徑是校企合作。在校企合作的前提下，為了提高教育質(zhì)量，完成學(xué)生專業(yè)課與企業(yè)的無縫銜接，原有的教學(xué)模式與課程已經(jīng)不再適用。因此，學(xué)校需要與企業(yè)方面的專家聯(lián)合就教學(xué)方法與課程內(nèi)容進行改革。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型大學(xué)；校企合作；課程開發(fā)

隨著高等教育的普及，以及不斷深化改革的教育體制，高校的教育模式已經(jīng)從最初的精英式教育轉(zhuǎn)向了定向培養(yǎng)應(yīng)用型人才。但是當(dāng)下還有很多高校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面做得不到位，還是重理論輕實踐的傳統(tǒng)模式，直接導(dǎo)致畢業(yè)生步人企業(yè)后，沒有創(chuàng)新能力，實踐能力也比較差，很難適應(yīng)步人社會后的激烈競爭。這顯然不符合當(dāng)前國內(nèi)經(jīng)濟的發(fā)展需求。為了改變此種現(xiàn)狀，我國教育部門提出了校企合作的辦學(xué)模式川。應(yīng)用型大學(xué)是集理論知識，技術(shù)實踐為一體的專業(yè)化高等教育院校。它不僅是一個學(xué)歷層次的象征，還肩負著為企業(yè)培養(yǎng)定向高端專業(yè)人才的使命，在推進我國快速工業(yè)化的進程中，起到至關(guān)重要的作用。實現(xiàn)“校企合作，產(chǎn)教融合”，是應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)人才的根本途徑。

1 校企合作課程的基本構(gòu)成

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，企業(yè)用人需求，定向培養(yǎng)人才，通過進人企業(yè)一線進行調(diào)研，分析不同崗位的工作內(nèi)容，提取其中的重點知識，以具體的工作任務(wù)為前提，進行教學(xué)模式的改革。邀請企業(yè)專業(yè)人員共同制定人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準，并研發(fā)與企業(yè)運營相結(jié)合的優(yōu)質(zhì)教材。

1.1 學(xué)校基礎(chǔ)課程的建設(shè)

學(xué)校課程的建設(shè)為學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)理論課，由學(xué)校方面的老師進行授課，教學(xué)活動與場所主要在校內(nèi)進行。教學(xué)內(nèi)容主要包括學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)理論知識。在課程設(shè)計及教學(xué)過程中，授課教師主要承擔(dān)對學(xué)生理論知識、專業(yè)素質(zhì)以及職業(yè)道德的構(gòu)建與培養(yǎng)。這些基礎(chǔ)課程是應(yīng)用型高校學(xué)生為邁向崗位奠定鑒堅定的基礎(chǔ)。

1.2 校企聯(lián)合課程的建設(shè)

校企共建課程是課程建設(shè)的主要組成部分，由高校和企業(yè)共同參與，企業(yè)專家和高校教師相互配合，完善高校課程建設(shè)。在校企共建課程的過程中，合作方式、選擇企業(yè)、確定課程還有學(xué)生反饋等都是關(guān)鍵環(huán)節(jié)[2]。課程的開發(fā)建設(shè)要建立在對企業(yè)和學(xué)生進行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，召開企業(yè)專家訪談會，對企業(yè)所需人才崗位及崗位群進行工作內(nèi)容分析，確定崗位群所需的專業(yè)知識及素養(yǎng)。通過課程的建設(shè)過程可以發(fā)現(xiàn)，課程內(nèi)容的建設(shè)與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的能力緊密相連。雖然在實踐過程中，不可避免地會出現(xiàn)各種間題，但這種合作模式在課程開發(fā)建設(shè)中起到了不可或缺的作用。學(xué)生畢業(yè)后走向工作崗位，不僅要有扎實的理論知識，還要有很強的實踐能力，這也體現(xiàn)了校企合作共建課程的必要性。

課程開發(fā)建設(shè)是高校專業(yè)建設(shè)中的重要環(huán)節(jié)，直接影響到專業(yè)建設(shè)的成功與否。因此高校逐漸提高了對課程建設(shè)的重視。

1.3 進一步加強校企融合，建設(shè)課程

以“訂單式”培養(yǎng)，為企業(yè)定向培養(yǎng)人才，共建產(chǎn)教一體的應(yīng)用型教育基地，學(xué)生以頂崗式實習(xí)，參與企業(yè)生產(chǎn)及開發(fā)，充分實現(xiàn)雙贏，充分調(diào)動企業(yè)參與設(shè)計課程的積極性。企業(yè)派出一線專家參與指導(dǎo)課程的建設(shè)，學(xué)校派出老師參與企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營、開發(fā)等活動，分析崗位工作情況；安排學(xué)生深入企業(yè)實踐，共建優(yōu)質(zhì)課程。

校企需簽訂共建課程的合作協(xié)議，確定課程建設(shè)的目的，協(xié)議中明確雙方的權(quán)利、義務(wù)，并附具有可操作性的優(yōu)質(zhì)課程開發(fā)方案。在校企共同建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程的同時，還要深人理解課程內(nèi)容，對建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程的必要性、可行性進行描述，明確課程建設(shè)過程中的實施步驟、責(zé)任人、完成時間節(jié)點等項目。

1.4 落實責(zé)任，細化分工

由教學(xué)名師和企業(yè)專家為主導(dǎo)，還有一線企業(yè)骨干和優(yōu)質(zhì)課程執(zhí)教教師組成課程開發(fā)團隊，建立課程建設(shè)框架。根據(jù)課程建設(shè)協(xié)議和方案進行工作劃分，落實責(zé)任人，項目責(zé)任人要充分理解項目任務(wù)，并擬定“任務(wù)計劃”，確定本計劃在整個課程建設(shè)過程中的地位及作用，“任務(wù)計劃”由教學(xué)名師與企業(yè)專家共同審核后，由各方面工作人員一同組織執(zhí)行。

1.5 建立資源共享，保障課程建設(shè)的進展

建立資源共享機制，進行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)是一個整體協(xié)作的過程，各任務(wù)及項目之間相互關(guān)聯(lián)，要利用網(wǎng)絡(luò)資源及時共享，更新課程建設(shè)內(nèi)容和進展。做好課程任務(wù)分工，是為了有效地利用人力資源，調(diào)動每位成員的積極性及主動性。要加強各項目之間的分工協(xié)作，課程建設(shè)的負責(zé)人要對建設(shè)內(nèi)容之間存在的聯(lián)系進行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。加強項目之間的銜接，掌控項目的整體進展。

1.6 建立問題解決機制

課程建設(shè)團隊需根據(jù)項目及任務(wù)的進展，不定期召開課程建設(shè)交流座談會議，相互介紹各項目的建設(shè)情況，對已完成部分進行總結(jié)，并提出需要協(xié)助的方面和需要配合解決的問題。負責(zé)人要充分發(fā)揮每位成員的優(yōu)勢，不斷完善課程內(nèi)容，共同研究解決問題的最佳辦法，確保課程質(zhì)量。

1.7 建立成果檢驗機制

在課程建設(shè)過程中，要注意提取建設(shè)成果，如創(chuàng)新教學(xué)方式、教學(xué)課程設(shè)計、開發(fā)教學(xué)資源。要把已知成果應(yīng)用到教學(xué)實踐中，通過學(xué)生反饋，對學(xué)生的能力測試等進行成果檢驗，客觀科學(xué)地評價建設(shè)開發(fā)成果的優(yōu)缺點，進一步完善優(yōu)質(zhì)課程的建設(shè)。

2 課程建設(shè)內(nèi)容標(biāo)準

2.1 校企雙師，共同培養(yǎng)教學(xué)團隊

優(yōu)質(zhì)課程的教學(xué)是由教學(xué)名師、企業(yè)專家、執(zhí)教教師和企業(yè)一線骨干人員組成。以既具備理論教學(xué)素質(zhì)又具備實踐教學(xué)能力的雙師型教師為標(biāo)準，安排授課教師去企業(yè)參與生產(chǎn)運營、項目開發(fā)等活動，安排企業(yè)一線技術(shù)骨干到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，學(xué)習(xí)教改理念、先進的執(zhí)教方法、參與教學(xué)研討。通過一對一的結(jié)對方式，加強學(xué)校與企業(yè)間的情感交流，提升教師的綜合素質(zhì)，將企業(yè)先進的技術(shù)及業(yè)務(wù)資料及時應(yīng)用于教學(xué)，促使學(xué)校的理論與實踐水平始終貼近企業(yè)，教師的業(yè)務(wù)水平也不斷提高[3]。以“為人師表、教書育人、熱愛學(xué)生、敬業(yè)奉獻”為標(biāo)準，強化提高教學(xué)團隊的學(xué)術(shù)水準，真正打造一支，既有過硬的理論知識，又有強大的業(yè)務(wù)實操能力，教學(xué)能力強、綜合素質(zhì)高的優(yōu)秀雙師隊伍。

2.2 校企共建課程標(biāo)準，無縫對接企業(yè)崗位需求

優(yōu)質(zhì)教育課程來源于對企業(yè)崗位工作內(nèi)容的分析與調(diào)研。課程的教學(xué)標(biāo)準是根據(jù)專業(yè)人才定向培養(yǎng)方案制定的，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)為主要目的，為教育教學(xué)提供了具有指導(dǎo)性意義的文件。課程教學(xué)標(biāo)準主要包含課程內(nèi)容的參考標(biāo)準，和課程考核的參考標(biāo)準。課程的內(nèi)容標(biāo)準主要是：一門課程的目標(biāo)與任務(wù)、課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)基本要求、教學(xué)所使用的教材和課程的教學(xué)內(nèi)容等。課程的考核標(biāo)準是對學(xué)習(xí)過程中理論知識，實操能力、工作技能和素養(yǎng)等方面的綜合考核。

2.3 以工作過程為導(dǎo)向，改革建設(shè)教學(xué)課程

以工作中所需知識作為授課內(nèi)容，為學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力，教師引導(dǎo)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合，縮短學(xué)生與企業(yè)的距離。與企業(yè)深化合作，學(xué)校教學(xué)過程模擬企業(yè)生產(chǎn)運營過程，通過模擬情境、數(shù)字仿真等方式營造仿真教學(xué)環(huán)境。

優(yōu)質(zhì)課程的管理應(yīng)以評價考核為手段，為課程的創(chuàng)新改革提供動力。建立以職業(yè)綜合素質(zhì)為核心的考核標(biāo)準，校內(nèi)教師與企業(yè)專家評價相結(jié)合的方式進行評價。3結(jié)束語

在高等教育普及的今天，精英式教育已經(jīng)是過去式，大學(xué)生職業(yè)化已經(jīng)不可避免。應(yīng)用型大學(xué)與企業(yè)合作的優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)，可以有效地提高畢業(yè)生的綜合就業(yè)能力。學(xué)校與優(yōu)秀的企業(yè)合作，共同培養(yǎng)有理論、會實踐的全面型人才，大大提高了應(yīng)用型大學(xué)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)與能力，實現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的無縫銜接。

參考文獻：

[1]樂國斌.地方本科院校商務(wù)英語專業(yè)校企合作培養(yǎng)模式的探索[J].中國商論，2017（18）：179-181. DOI：10.396.

[2]杜松江，李永全.基于校企合作的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[J].鄂州大學(xué)學(xué)報，2016（2）：85-87.