新加坡高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展路徑及啟示

摘 要 在新加坡高等職業(yè)教育發(fā)展史上，南洋理工學(xué)院的創(chuàng)新發(fā)展無疑令人矚目。南洋理工學(xué)院主要是通過“無界化”校園文化、“教學(xué)工廠”辦學(xué)理念、“無貨架壽命”培訓(xùn)策略和“項(xiàng)目導(dǎo)向”教學(xué)模式等四大創(chuàng)新發(fā)展路徑實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。我國高職院校應(yīng)強(qiáng)化價值觀認(rèn)同，打造高職特色校園文化；引入企業(yè)真實(shí)環(huán)境，深化人才培養(yǎng)模式改革；采用內(nèi)培外引方式，加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)；完善人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育；南洋理工學(xué)院；校園文化；辦學(xué)理念；師資培訓(xùn)；教學(xué)模式

中圖分類號 G719.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）33-0067-05

世界各國工業(yè)現(xiàn)代化的歷程無不伴隨著職業(yè)教育的大發(fā)展。新加坡政府對職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育高度重視，其創(chuàng)新發(fā)展成為新加坡經(jīng)濟(jì)騰飛的關(guān)鍵武器之一。在新加坡高等職業(yè)教育發(fā)展史上，南洋理工學(xué)院的創(chuàng)新發(fā)展無疑令人矚目。見證了新加坡國家工業(yè)化發(fā)展軌跡的南洋理工學(xué)院將人才培養(yǎng)目標(biāo)與各個階段工業(yè)發(fā)展的要求緊密相連，通過“無界化”校園文化、“教學(xué)工廠”辦學(xué)理念、“無貨架壽命”培訓(xùn)策略和“項(xiàng)目導(dǎo)向”教學(xué)模式等四大創(chuàng)新發(fā)展路徑，培養(yǎng)了大批科技應(yīng)用型復(fù)合人才，對新加坡的經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了有力的助推作用。

一、南洋理工學(xué)院辦學(xué)發(fā)展歷程

新加坡職業(yè)教育發(fā)展有兩大支柱，即教育部直屬的職業(yè)院校和政府下設(shè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展局直屬的技術(shù)培訓(xùn)中心。其中，南洋理工學(xué)院的前身是經(jīng)濟(jì)發(fā)展局下屬的技術(shù)培訓(xùn)中心，因此見證了新加坡工業(yè)現(xiàn)代化的進(jìn)程。新加坡是英國殖民地，獨(dú)立之前主要依靠港口貿(mào)易生存。新加坡工業(yè)化起步于20世紀(jì)60年代，當(dāng)時新加坡工業(yè)處于勞工密集型工業(yè)，主要依靠低廉工資吸引外資到新加坡建廠。20世紀(jì)70年代，新加坡進(jìn)入技能密集型工業(yè)領(lǐng)域，急需一批技能型熟練工人，當(dāng)時就職于新加坡經(jīng)濟(jì)發(fā)展局的南洋理工學(xué)院創(chuàng)院院長林靖東先生提出要學(xué)習(xí)和借鑒德國的“雙元制”，得到新加坡政府的支持。新加坡政府委任經(jīng)濟(jì)發(fā)展局通過招商的方式，引進(jìn)印度的達(dá)達(dá)（TaTa）、德國的羅萊（Roller）、荷蘭的菲利普（Philips）等具有“雙元制”培訓(xùn)體系資格的跨國企業(yè)。新加坡政府負(fù)責(zé)經(jīng)費(fèi)、人力和場地，跨國企業(yè)提供專家和德國本土的“雙元制”培訓(xùn)計(jì)劃，成立經(jīng)濟(jì)發(fā)展局技術(shù)培訓(xùn)中心，培養(yǎng)了一批技能型熟練工人，促使新加坡職業(yè)教育的歷史性跨越式發(fā)展。

20世紀(jì)80年代，新加坡工業(yè)進(jìn)入科技密集工業(yè)時代，需要培養(yǎng)大量高職層次科技應(yīng)用型復(fù)合人才，在整個新加坡教育體系中，逐步增加高職層次職業(yè)教育人才的數(shù)量，從工藝教育學(xué)院、中學(xué)、初級學(xué)院升入理工學(xué)院的占到60%～70%，如圖1所示，人才培養(yǎng)體系由原來的金字塔型轉(zhuǎn)變?yōu)槠【仆靶?，致力服?wù)于科技密集型工業(yè)發(fā)展。當(dāng)時，新加坡經(jīng)濟(jì)發(fā)展局意識到傳統(tǒng)的“雙元制”培訓(xùn)體系并不適合培養(yǎng)高職層次的科技應(yīng)用型復(fù)合人才。新加坡政府又委任經(jīng)濟(jì)發(fā)展局通過和跨國企業(yè)合作，于1982年成立德新學(xué)院（生產(chǎn)科技）、日新軟件科技學(xué)院，于1983年成立法新學(xué)院（電子科技），于1988年將原有的經(jīng)濟(jì)發(fā)展局技術(shù)培訓(xùn)中心整合后，成立精密工程學(xué)院和20個跨國科技中心[1]。1992年，在精密工程學(xué)院、3所跨國合作科技學(xué)院及20個應(yīng)用科技中心的基礎(chǔ)上，成立了現(xiàn)在的南洋理工學(xué)院，在借鑒德國應(yīng)用型大學(xué)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了獨(dú)具特色的“無界化”校園文化、“教學(xué)工廠”辦學(xué)理念、“無貨架壽命”培訓(xùn)策略和“項(xiàng)目化”教學(xué)模式。因此，南洋理工學(xué)院的成立可以說是見證了新加坡整個工業(yè)現(xiàn)代化的過程，并為新加坡工業(yè)現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)和職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展做出了非常重要的貢獻(xiàn)。

二、南洋理工學(xué)院創(chuàng)新發(fā)展路徑

（一）倡導(dǎo)“無界化”校園文化，建立無障礙交流合作機(jī)制

南洋理工學(xué)院的“無界化”是對發(fā)達(dá)國家成功企業(yè)的內(nèi)部管理模式進(jìn)行思索和總結(jié)后提出的一種有效的管理機(jī)制。眾所周知，一個成功的企業(yè)非常強(qiáng)調(diào)內(nèi)部文化建設(shè)，企業(yè)內(nèi)部文化是企業(yè)的核心競爭力?；谙嗤囊暯牵k好一所高等職業(yè)院校，不僅需要先進(jìn)的硬件資源和雙師型師資隊(duì)伍，更需要無可替代的特色校園文化，因?yàn)樾@文化是“立校之本，發(fā)展之源”，高職院校要創(chuàng)建良好的校企合作環(huán)境，就必須將校園文化與企業(yè)文化接軌。因此，南洋理工學(xué)院創(chuàng)新性的提出了“無界化”校園文化，倡導(dǎo)學(xué)院部門、系部、專業(yè)之間實(shí)現(xiàn)無障礙交流合作。

“無界化”文化的核心在于通過項(xiàng)目強(qiáng)化部門與部門、系部與系部之間的團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)資源與人才的共享，促進(jìn)不同系部間項(xiàng)目合作與教學(xué)活動交流，提供更多綜合科技創(chuàng)新與應(yīng)用機(jī)會，從而強(qiáng)化教師和學(xué)生的專業(yè)能力，提升學(xué)校的靈活度與應(yīng)變能力。在“無界化”項(xiàng)目合作的基礎(chǔ)上，發(fā)展“無界化”的知識分享，教師可以將自己編制的教學(xué)講義、教案、課件等教學(xué)資源上傳到教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，也可以將自己研發(fā)項(xiàng)目的核心技術(shù)、遇到的問題和解決的方案等經(jīng)驗(yàn)體會上傳到知識管理系統(tǒng)與他人分享。因此，教師可以在自己的權(quán)限范圍內(nèi)隨時上網(wǎng)，通過教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和知識管理系統(tǒng)借鑒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建“無界化”經(jīng)驗(yàn)積累和分享資源平臺。

“無界化”管理實(shí)質(zhì)是價值認(rèn)同的問題，它的要求不是形式上的，而是思想上的，追求的是消除人為的思想障礙，強(qiáng)調(diào)的是項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的成績屬于集體貢獻(xiàn)，并累積成為一種文化[2]。這種文化的形成不僅要求部門與部門之間是無障礙并且容易溝通的，而且要求各部門的各類資源都是可共享的?！盁o界化”管理的思維模式是制造一個大家合作的氛圍，只有這樣的氛圍才能使南洋理工學(xué)院多元化科技項(xiàng)目在研發(fā)過程中獲得各部門無私的通力合作，進(jìn)而使得“教學(xué)工廠”辦學(xué)理念得以順利推進(jìn)并實(shí)施。

（二）創(chuàng)新“教學(xué)工廠”辦學(xué)理念，形成獨(dú)樹一幟的人才培養(yǎng)模式

南洋理工學(xué)院創(chuàng)造性的提出“教學(xué)工廠”人才培養(yǎng)模式，成就了其成為享有世界聲譽(yù)的高等職業(yè)院校。“教學(xué)工廠”首先是借鑒了德國“雙元制”教育模式。南洋理工學(xué)院的前身經(jīng)濟(jì)發(fā)展局技術(shù)培訓(xùn)中心完全是按照德國“雙元制”教育模式培養(yǎng)技能型人才。雖然，德國“雙元制”是企業(yè)本位的職業(yè)教育模式，但也為新加坡“教學(xué)工廠”中的雙軌制教學(xué)奠定了一定的基礎(chǔ)。所以，新加坡“教學(xué)工廠”借鑒和保留了德國“雙元制”中的全年項(xiàng)目不間斷、行業(yè)制定標(biāo)準(zhǔn)、引進(jìn)工程師和提高學(xué)生質(zhì)量意識等方面的經(jīng)驗(yàn)。其次，由于新加坡的理工學(xué)院人才培養(yǎng)定位是科技應(yīng)用型復(fù)合人才，南洋理工學(xué)院又借鑒了德國的應(yīng)用型本科大學(xué)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。德國應(yīng)用性大學(xué)有三個明顯的特點(diǎn)：一是校園環(huán)境與企業(yè)環(huán)境相同；二是大部分教師來源于企業(yè)，并具有多年企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)；三是校企合作非常緊密。最后，“教學(xué)工廠”的提出源于“教學(xué)醫(yī)院”的重要啟示。“教學(xué)醫(yī)院”是一所正式的醫(yī)院，它既為學(xué)生提供實(shí)習(xí)方便，也是教師臨床的實(shí)踐基地。學(xué)生在不同時間按照不同需要到醫(yī)院去實(shí)習(xí)，在醫(yī)學(xué)專家的指導(dǎo)下了解看病或做外科手術(shù)的全過程。南洋理工學(xué)院基于“教學(xué)醫(yī)院”，重新整合后創(chuàng)造性的提出了以學(xué)院為本位的“教學(xué)工廠”辦學(xué)理念，引入企業(yè)環(huán)境、流程，設(shè)置具有真實(shí)性與適用性的教學(xué)設(shè)備，聘任具有專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和研發(fā)能力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，師生通過企業(yè)項(xiàng)目、競賽項(xiàng)目和科研項(xiàng)目將所學(xué)知識和能力應(yīng)用于多元化的環(huán)境中，雖然是工廠，但是“教學(xué)工廠”不是廠房，它不生產(chǎn)成批的產(chǎn)品?！敖虒W(xué)工廠”是一種教學(xué)理念，其辦學(xué)目標(biāo)定位在培養(yǎng)科技應(yīng)用型復(fù)合人才，通過產(chǎn)學(xué)研一體化，給師生營造一個創(chuàng)新與能力提升的平臺。

“教學(xué)工廠”辦學(xué)理念的落實(shí)有四個發(fā)展階段。第一個階段是和企業(yè)形成伙伴關(guān)系，達(dá)到雙贏。模擬企業(yè)環(huán)境，包括硬件和布局都要和企業(yè)一致，開展學(xué)生項(xiàng)目工作。這一階段的重點(diǎn)任務(wù)是基礎(chǔ)建設(shè)，包括所有的硬件和軟件；挑戰(zhàn)是拓展校企合作、爭取到企業(yè)項(xiàng)目。第二個階段是創(chuàng)設(shè)一定專業(yè)背景的“教學(xué)工廠”項(xiàng)目平臺，依托雙軌制為學(xué)生全年設(shè)置不間斷項(xiàng)目，由具有一定企業(yè)工作背景的項(xiàng)目工程師負(fù)責(zé)項(xiàng)目研發(fā)并指導(dǎo)學(xué)生。此階段的重點(diǎn)是資金運(yùn)轉(zhuǎn)和項(xiàng)目管理機(jī)制，挑戰(zhàn)是運(yùn)行機(jī)制的變革，比如全年不間斷學(xué)生項(xiàng)目的安排是否能夠?qū)崿F(xiàn)。第三個階段是在原有項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，積極開展多元化綜合科技項(xiàng)目的開發(fā)，將以教學(xué)為導(dǎo)向的師資分批次安排至相關(guān)項(xiàng)目中參與項(xiàng)目研發(fā)，推動教師整體專項(xiàng)能力得到提升，同時教師將做過的項(xiàng)目信息輸入到系統(tǒng)中，進(jìn)行分享和備用。這個階段的重點(diǎn)是教師的專能提升，挑戰(zhàn)是人力資源管理和開發(fā)。第四個階段是全面整合，教學(xué)和項(xiàng)目開發(fā)整合在一起直至“無界化”，在前三個階段的基礎(chǔ)上，拿到復(fù)雜的多元化的項(xiàng)目，進(jìn)行“無界化”合作。這個階段重點(diǎn)是“無界化”融合，挑戰(zhàn)是校園文化的構(gòu)建。

（三）采取“無貨架壽命”培訓(xùn)策略，提升教師專項(xiàng)發(fā)展能力

“無貨架壽命”是師資培訓(xùn)策略，也是南洋理工學(xué)院組織文化的一種體現(xiàn)。這個概念來源于超級市場食品的保質(zhì)期，過了保質(zhì)期食品就不能食用，需要淘汰。新加坡南洋理工學(xué)院認(rèn)為教師擁有的知識和能力，到了一定時間，貢獻(xiàn)能力也有一個極限，因此鼓勵教師要持續(xù)的學(xué)習(xí)，保持自身的市場價值?！盁o貨架壽命”理念推出后，形成了組織文化，而且構(gòu)建了有效的機(jī)制予以支撐。每年南洋理工學(xué)院人事部會給所有員工發(fā)出一封郵件，要求員工填寫3個表格，每個員工都可提出下一步學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的方向，包括學(xué)歷提升和專能提升。同時，南洋理工學(xué)院設(shè)有師資培訓(xùn)指標(biāo)，平均每個員工每年要達(dá)到20天的培訓(xùn)，以保持教師能力的新鮮感和超前性。南洋理工學(xué)院看重教師參加終身學(xué)習(xí)的心理年齡，而不看重其實(shí)際年齡，只要教師上進(jìn)心強(qiáng)，能主動申請進(jìn)修或再修第二學(xué)歷，不管年齡多大，學(xué)校都會給予大力支持。另外，學(xué)校也很看重教師新的專業(yè)文憑，要求教師具有多個專業(yè)文憑。其中的原因在于，他們認(rèn)為知識和能力更新太快，許多知識和能力的生命周期只有3～5年。

教師培訓(xùn)的渠道包括進(jìn)入企業(yè)、高校和“教學(xué)工廠”，大部分教師都通過“教學(xué)工廠”進(jìn)行專能提升培訓(xùn)，和雙師型教師一起進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)。例如，工程系近300名專任教師中，1/3屬于雙師型教師，這些教師既能為企業(yè)服務(wù)，又能進(jìn)行教學(xué)，每周安排6～8節(jié)課，其他時間都面向企業(yè)開展項(xiàng)目研發(fā)。2/3的為教學(xué)導(dǎo)向教師，平均每周安排22節(jié)課。系部主任會定期安排教學(xué)導(dǎo)向教師深入“教學(xué)工廠”培訓(xùn)，以此種方式持續(xù)不斷的進(jìn)行培訓(xùn)，以保證教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和超前性。以教學(xué)為導(dǎo)向的優(yōu)秀教師有機(jī)會提升到雙師崗位，有意愿轉(zhuǎn)崗的雙師也可以申請回到教學(xué)崗位，而且教學(xué)崗到雙師崗只有3%～5%的師資流動[3]。所以，“教學(xué)工廠”的雙師型教師除了帶學(xué)生，也培訓(xùn)學(xué)校的教師，教師參加培訓(xùn)后更新教學(xué)硬件和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而回饋教學(xué)，這是南洋理工學(xué)院內(nèi)部與時俱進(jìn)的核心策略。

（四）實(shí)施“項(xiàng)目導(dǎo)向”教學(xué)模式，培養(yǎng)科技應(yīng)用型復(fù)合人才

“項(xiàng)目導(dǎo)向”教學(xué)模式為南洋理工學(xué)院高水準(zhǔn)的人才培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。南洋理工學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)定位比較高，培養(yǎng)的是科技應(yīng)用型復(fù)合人才，復(fù)合型人才即為T型人才，一橫是寬基礎(chǔ)，一豎是專業(yè)方向，專業(yè)方向可以根據(jù)新加坡產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級靈活選擇。在課程設(shè)置上，南洋理工學(xué)院采用了模塊式課程設(shè)置模式，每個專業(yè)的課程由核心模塊、專項(xiàng)模塊、就業(yè)能力模塊和選修模塊組成[4]。這一模式最大的優(yōu)點(diǎn)是靈活且具有彈性，學(xué)生可按照自己的能力進(jìn)修課程，達(dá)到規(guī)定的學(xué)分即可畢業(yè)，也為“項(xiàng)目導(dǎo)向”教學(xué)模式的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。南洋理工學(xué)院前2年課程是公共平臺，屬于寬基礎(chǔ)培訓(xùn)與學(xué)期小型項(xiàng)目，也就是每個學(xué)期學(xué)生除了完成課程學(xué)習(xí)外，每個學(xué)生（或者小組）都會有一個學(xué)期項(xiàng)目要完成。到了第3年，開展專項(xiàng)培訓(xùn)、畢業(yè)項(xiàng)目研發(fā)和企業(yè)實(shí)習(xí)。由于企業(yè)崗位和學(xué)院“教學(xué)工廠”師資、設(shè)備資源有限，第3年學(xué)生分成2個小組分批次交叉進(jìn)行，A組第3年第1學(xué)期開展專項(xiàng)培訓(xùn)，第2學(xué)期安排企業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)項(xiàng)目研發(fā)，第2學(xué)期B組學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)與A組學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)交叉調(diào)整，形成雙軌制教學(xué)安排，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)工廠”全年項(xiàng)目不間斷安排，見圖2。

同時，南洋理工學(xué)院的教學(xué)是由各類項(xiàng)目貫穿起來的，構(gòu)建了相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。第一層是課程項(xiàng)目。第一、第二學(xué)年，開展輔導(dǎo)課、實(shí)驗(yàn)課等實(shí)踐教學(xué)，通過完成課程項(xiàng)目幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。第二層是學(xué)期項(xiàng)目。在校期間，包括第三學(xué)年專項(xiàng)培訓(xùn)的學(xué)期項(xiàng)目，每個學(xué)生都要完成5個學(xué)期項(xiàng)目。每學(xué)期根據(jù)學(xué)期教學(xué)內(nèi)容教師綜合給出一個既與工程實(shí)際相關(guān)聯(lián)又能體現(xiàn)學(xué)期主要教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目。第三層是企業(yè)實(shí)習(xí)。企業(yè)實(shí)習(xí)長達(dá)3個月，使學(xué)生熟悉企業(yè)運(yùn)作流程。第四層是畢業(yè)項(xiàng)目。時間為3個月，相當(dāng)于我國的畢業(yè)設(shè)計(jì)。畢業(yè)項(xiàng)目分為三種類型：企業(yè)項(xiàng)目、競賽項(xiàng)目和教師科研項(xiàng)目。教師會根據(jù)學(xué)生的具體情況分不同層次的學(xué)生來完成項(xiàng)目，最優(yōu)秀的學(xué)生做企業(yè)項(xiàng)目或者是教師的尖端科研項(xiàng)目，50%左右的學(xué)生做競賽類項(xiàng)目，學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生做教師的應(yīng)用型項(xiàng)目，比如學(xué)校實(shí)習(xí)基地建設(shè)，實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備更新等工作。

三、南洋理工學(xué)院創(chuàng)新發(fā)展路徑的啟示

（一）強(qiáng)化價值觀認(rèn)同，打造高職特色校園文化

南洋理工學(xué)院“無界化”的校園文化有利于培養(yǎng)一種合作的團(tuán)隊(duì)精神，強(qiáng)調(diào)協(xié)作，鼓勵奉獻(xiàn)。“無界化”是南洋理工學(xué)院在管理策略指導(dǎo)下形成的一種校園文化和教職員工共同的價值追求，是南洋理工學(xué)院創(chuàng)新發(fā)展的精神導(dǎo)向。我國高職院校的使命是培養(yǎng)面向企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的技術(shù)技能人才，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)和在職培訓(xùn)，服務(wù)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。這樣的使命決定了高職院校的文化建設(shè)必須與企業(yè)文化接軌。南洋理工學(xué)院的組織文化在一定程度上是借鑒企業(yè)內(nèi)部文化，為我國建立高職特色校園文化提供了一定的思路。我國高職院校應(yīng)該借校企合作平臺適度引入現(xiàn)代企業(yè)文化精髓和核心理念，促使企業(yè)文化的價值觀念在高職院校中得以發(fā)展和內(nèi)化，進(jìn)一步促進(jìn)校企深度融合。

（二）引入企業(yè)真實(shí)環(huán)境，深化人才培養(yǎng)模式改革

南洋理工學(xué)院的“教學(xué)工廠”將實(shí)際企業(yè)環(huán)境引入教學(xué)環(huán)境之中，并將兩者融合在一起，搭建項(xiàng)目研發(fā)平臺，為學(xué)生提供了一個更完善、更有效的學(xué)習(xí)環(huán)境和過程，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力，提升教師專能的同時，也提升了學(xué)生的質(zhì)量意識、時間觀念和合作精神。南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”主要依托的是各種層次的項(xiàng)目，從項(xiàng)目模擬到項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，具有一定的技術(shù)含量。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地不是學(xué)生單純進(jìn)行簡單模擬化的實(shí)踐實(shí)習(xí)場所，而是培育學(xué)生在未來就業(yè)中具備核心技術(shù)技能的場所。

我國高職院校在人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)該借鑒“教學(xué)工廠”理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，引進(jìn)真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目開展教學(xué)活動，在教學(xué)環(huán)境與企業(yè)環(huán)境的融合中，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練、能力培養(yǎng)與人文教育的雙管齊下。以學(xué)院為本位，將企業(yè)的環(huán)境、流程、師資、項(xiàng)目引進(jìn)到學(xué)校，依托企業(yè)橫向課題、教師科研項(xiàng)目、職業(yè)院校技能大賽項(xiàng)目以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目來代替學(xué)生技術(shù)技能含量低的模擬性任務(wù)，開展人才培養(yǎng)和教師專能培訓(xùn)，在高職院校內(nèi)部開展現(xiàn)代學(xué)徒制，通過項(xiàng)目來指導(dǎo)學(xué)生，形成深度的師徒關(guān)系，以提升學(xué)生技術(shù)技能及創(chuàng)新能力。

（三）采用內(nèi)培外引方式，加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)

雙師型師資隊(duì)伍是辦好一所高職院校的基礎(chǔ)，決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。新加坡南洋理工學(xué)院在雙師型師資培養(yǎng)中，基于“教學(xué)工廠”平臺，提升教師的專能，培養(yǎng)教師的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力。我國高職院?？梢酝ㄟ^內(nèi)培外引的方式，加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)。首先，高職院?？啥ㄆ诎才判?nèi)專任教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐。學(xué)習(xí)自身專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的新技術(shù)和新工藝，了解專業(yè)領(lǐng)域最新設(shè)備和生產(chǎn)流程，調(diào)研企業(yè)對學(xué)生能力和素質(zhì)的要求，回到學(xué)校后指導(dǎo)教學(xué)和科研。其次，聘請具有專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和研發(fā)能力的企業(yè)人員擔(dān)任兼職教師。企業(yè)兼職教師能夠?qū)⑵髽I(yè)最新技術(shù)和最新工藝帶到高職院校，也可用來培訓(xùn)校內(nèi)專任教師的專項(xiàng)能力。最后，構(gòu)建雙師型教師評價考核體系與激勵機(jī)制。高職院校在選拔培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、推選出國進(jìn)修培訓(xùn)人、組織專業(yè)教師出國考察、與國外友好學(xué)校的專業(yè)教師交流、申報(bào)高一級職稱時，應(yīng)優(yōu)先考慮雙師型教師[5]。

（四）完善人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才

對新加坡南洋理工學(xué)院模塊化課程體系和項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式，我國高職院校在制訂與修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案過程中，應(yīng)適當(dāng)?shù)募右越梃b。首先，高職院校的人才培養(yǎng)定位一定要緊密圍繞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的技術(shù)技能型人才，服務(wù)于我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。建議高職院校構(gòu)建“平臺+模塊”的課程體系架構(gòu)，構(gòu)建專業(yè)群通用、職業(yè)方向和職業(yè)拓展三個平臺，職業(yè)方向平臺可以設(shè)置專業(yè)模塊、復(fù)合型發(fā)展模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊，既考慮到學(xué)生專項(xiàng)發(fā)展、交叉復(fù)合發(fā)展，同時也關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿，既能夠拓寬學(xué)生的知識面，也能夠注重學(xué)生的個性化發(fā)展?！捌脚_+模塊”的專業(yè)人才培養(yǎng)方案比較符合市場需求，職業(yè)方向平臺比較容易隨著社會的需求而靈活變化。其次，在實(shí)踐項(xiàng)目的安排上，我國高職院校在制定或修訂人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)時，可適度的增加一些項(xiàng)目，項(xiàng)目設(shè)置需要專業(yè)教研室和課程組深入討論，以保證項(xiàng)目的合理性和科學(xué)性。教研室、課程組在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時要著力改革課程考核方式，實(shí)現(xiàn)由知識考核向創(chuàng)新、技術(shù)、技能評價轉(zhuǎn)變，這也是高職院校實(shí)施教育綜合改革、提升教育教學(xué)質(zhì)量的一個重要突破口。

參 考 文 獻(xiàn)

[1][2]姚壽廣，經(jīng)貴寶.新加坡高等職業(yè)教育——以南洋理工學(xué)院為例[M].北京：高等教育出版社，2009：13，53.

[3]Academy of Lifelong Learning & Skills[EB/OL]. http：//www.nyp.edu.sg/admissions/lifelong-learners/academy-of-life-long-learning-and-skills.html，2017-7-26.

[4]陳榮生.新加坡高等職業(yè)教育發(fā)展模式及對福建省的啟示[J].東南學(xué)術(shù)，2016（5）：243.

[5]馮帆.發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)典型模式及其啟示[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（10）：78-79.

On Innovation Development Path of Singapore Higher Vocational Education and Its Enlightenment to China

——The Case of Nanyang Polytechnic

Duan Lihua

Abstract In the history of Singapore higher professional education， the innovation and development of Nanyang Polytechnic is undoubtedly remarkable. Nanyang Polytechnic has achieved great-leap-forward development mainly through four big innovation development paths that are“unbounded”campus culture，“teaching factory”school-running concept，“no shelf life”training strategies and“project orientation”teaching pattern. The higher vocational colleges should strengthen the identification of values to build the campus culture of higher vocational characteristics， introduce the real environment of enterprises to deepen reform of talent training mode， strengthen the construction of the double-quality teachers group by using the internal training and external introduction， and improve the training program for talents to cultivate innovative technical and skilled talents.

Key words higher vocational education； Nanyang Polytechnic； innovation development； enlightenment

Author Duan Lihua， lecturer of Anhui Technical College of Mechanical and Electrical Engineering（Wuhu 241002）

作者簡介

段麗華（1979- ），女，安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育（蕪湖，241002）

基金項(xiàng)目

2017年度安徽省高校人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究項(xiàng)目“‘雙創(chuàng)背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系研究”（SK2017A0808）；安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級重點(diǎn)科研項(xiàng)目“高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制研究”（2016zdrw02），主持人：段麗華