緊扣核心要素 促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展

周燕微

摘 要：本文闡述了創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)學(xué)校的三個(gè)基點(diǎn)：一是教師培養(yǎng)，多一些精神力量的煥發(fā)；二是課程建構(gòu)，多一些傳承與堅(jiān)守；三是文化涵養(yǎng)，多一些“落地生根”的行動(dòng)。

關(guān)鍵詞：教師培養(yǎng)；課程建構(gòu)；文化涵養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G627 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）07-004-1

教師、課程、文化是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的三個(gè)核心要素。雖然不同校情的學(xué)校走向優(yōu)質(zhì)化的切入點(diǎn)以及建設(shè)路徑往往有所不同，但優(yōu)質(zhì)學(xué)校的本質(zhì)內(nèi)涵是共通的。近年來，我校從教師培養(yǎng)、課程建構(gòu)、文化涵養(yǎng)三個(gè)基點(diǎn)著力于優(yōu)質(zhì)學(xué)校的實(shí)踐探索。筆者現(xiàn)從三個(gè)方面作簡要論述：

一、教師培養(yǎng)，多一些精神力量的煥發(fā)

改變一所學(xué)校，重要的是優(yōu)化一所學(xué)校的精神存在；提升一所學(xué)校，關(guān)鍵在提升教職員工的價(jià)值追求、思維方式和教育行為。教師是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的最具活力的因素，學(xué)生的教育成長，很大程度上取決于與之直接接觸的老師。學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)、可持續(xù)發(fā)展需要名師，但更需要一大批也許沒有諸多榮譽(yù)和光環(huán)，但在自己的崗位上默默堅(jiān)守著教書育人本分的良師。因此，努力發(fā)展好每一位教師，是學(xué)校走向優(yōu)質(zhì)化的一個(gè)重要方向。

在教師培養(yǎng)的過程中，尤其注重?zé)òl(fā)教師積極的精神力量。我們認(rèn)為：掌握一定的教育教學(xué)技能、方法、策略，不足以成就一名真正的良師。真正的良師一定是綜合性的，他應(yīng)該有豐富的教育情感、堅(jiān)定的教育信念、良好的教育行為。良師一定不是特意打造出來的，而是在豐富的教育實(shí)踐中養(yǎng)成的。因此，我們相信：教師的培訓(xùn)，不僅在于給教師多少“有用”的方法和技巧，更要給予精神陶冶和情感熏陶，更多一些精神力量的煥發(fā)，以影響其“情”和“意”去改變“知”與“行”。我們始終相信：學(xué)校管理者怎么對(duì)待教師，會(huì)在很大程度上決定教師怎么對(duì)待學(xué)生。在學(xué)校管理中，我們應(yīng)發(fā)自內(nèi)心地尊重教師，尊重教師的勞動(dòng)。堅(jiān)持尊重?fù)碛兄T多光環(huán)和榮譽(yù)的教師，更尊重那些低調(diào)、質(zhì)樸，在自己的崗位上默默奉獻(xiàn)的普通教師，從細(xì)微處肯定他們的辛勞和付出；堅(jiān)持民主作風(fēng)，因?yàn)槊裰魇且环N觀念，更應(yīng)該是一種品質(zhì)，是文明、進(jìn)步的體現(xiàn)。

總之，在教師培養(yǎng)的過程中，應(yīng)更多地秉承真情、帶著尊重與寬容，使得善良、平等、尊重、呵護(hù)、敬畏等美好的情感和行為在對(duì)人的尊重、對(duì)生命的關(guān)注中綻放光彩，激發(fā)出教師更多的精神力量。

二、課程建構(gòu)，多一些傳承與堅(jiān)守

課程是學(xué)校的產(chǎn)品，是學(xué)生成長的重要載體。關(guān)于課程的建構(gòu)，我們不缺創(chuàng)新性的理念，需要更多基于正確價(jià)值追求的恒常和堅(jiān)守。在課程管理方面，學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持以明晰的質(zhì)量內(nèi)涵和培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，加強(qiáng)“基于標(biāo)準(zhǔn)”的常規(guī)管理，堅(jiān)持尊重規(guī)律、嚴(yán)守規(guī)范、關(guān)注過程，做實(shí)細(xì)節(jié)，體現(xiàn)動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性、即時(shí)性；在課程設(shè)置方面，進(jìn)一步推進(jìn)基于學(xué)生“多元智能發(fā)展”的校本課程建設(shè)，進(jìn)一步關(guān)注“非典型”課程，重視經(jīng)歷和體驗(yàn)對(duì)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的影響，力求在真實(shí)可感的教育活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生的真正成長；在課程實(shí)施過程中，抓住校本教研這一核心環(huán)節(jié)，進(jìn)一步聚焦真實(shí)樸素的常態(tài)課堂研究，真正指向于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使樂學(xué)、會(huì)學(xué)，能學(xué)，指向于小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的呵護(hù)、習(xí)慣的養(yǎng)成、能力的提升，不斷追求簡明而深刻、豐富而有趣的智慧課堂。

特別需要指出的是，校本課程的建設(shè)是課程建構(gòu)的關(guān)鍵。在這個(gè)過程中，我們緊緊扣住“延展”“整合”“提升”等三個(gè)關(guān)鍵詞。根據(jù)學(xué)校課程建設(shè)基礎(chǔ)，延展傳統(tǒng)，整合創(chuàng)新，不斷提升?，F(xiàn)如今，小籃球、快樂閱讀、珠心算、“大智慧小學(xué)堂”等選擇性校本課程為孩子的多元智能發(fā)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)?！斑\(yùn)動(dòng)和閱讀的習(xí)慣是小學(xué)教育可以送給孩子的最好的禮物。”“體育，會(huì)給人向上的精神！”綻放指尖上的智慧花朵”等課程文化理念不斷化為教師自覺行動(dòng)。

三、文化涵養(yǎng)，多一些“落地生根”的行動(dòng)

學(xué)校文化看不見、摸不著，但她確是一種教育資源，一種教育存在，是學(xué)校成長的黏土。我們始終認(rèn)為：學(xué)校需要用外部語言界定自己的內(nèi)涵特質(zhì)，但更需要用特有的處事行為標(biāo)注自己的教育哲學(xué)，其最重要、最基本、最核心的是在校園內(nèi)每一個(gè)人身上體現(xiàn)出來的關(guān)于如何對(duì)到自己、對(duì)待他人、對(duì)待環(huán)境的言行舉止以及背后所蘊(yùn)含的信念與習(xí)慣，即體現(xiàn)在“落地生根”的“行動(dòng)”中。

任何成功都不可能復(fù)制，文化建設(shè)厚而重，它是在學(xué)校的土壤上生長出來的，我們每個(gè)人都只是學(xué)校長期的文化建設(shè)中一個(gè)階段性的參與者，為此，每一個(gè)學(xué)校管理者都應(yīng)該努力去走近、讀懂學(xué)校已有的文化，帶著一種尊重的態(tài)度去不斷挖掘、張揚(yáng)其積極的因素。多年來，我校歷任領(lǐng)導(dǎo)以“建設(shè)智慧的校園”作為學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的目標(biāo)。為此，近幾年來，在優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)的過程中，我們以“共創(chuàng)美好的學(xué)校生活”作為優(yōu)質(zhì)學(xué)校創(chuàng)建的共同愿景，秉承“啟智養(yǎng)慧，勵(lì)志樹人”的傳統(tǒng)文化精神以及“做更精彩的自己”的辦學(xué)理念，建優(yōu)質(zhì)師資，打造“仁愛雅慧型”良師團(tuán)隊(duì)，樹時(shí)代新人，培養(yǎng)“陽光敏慧型”活力少年，以教師的教育智慧喚醒和開發(fā)孩子創(chuàng)造潛能和生活智慧，引領(lǐng)孩子明心向善，踐履躬行，在溫馨的校園生活中留下美好的成長足跡，也使梨莊實(shí)小這座有著濃厚歷史底蘊(yùn)的學(xué)校煥發(fā)蓬勃的青春與活力。

我們堅(jiān)信：文化涵養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，只有在落地生根的行動(dòng)中學(xué)校文化涵養(yǎng)才可能是回歸本源、尊重規(guī)律、堅(jiān)韌而持久的。我們將以“愛在左 智慧在右”作為我校文化建設(shè)的核心理念和價(jià)值追求，不斷地發(fā)現(xiàn)、確認(rèn)、踐行，努力以真誠的心態(tài)、細(xì)膩的手法，讓教育獲得感動(dòng)、熏染心靈的力量。

“優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)”從來都是一個(gè)過程，需要我們教育者保持敏銳的方向感、務(wù)實(shí)的行動(dòng)力，緊扣學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的核心要素，不斷發(fā)現(xiàn)和培植可持續(xù)發(fā)展的生長點(diǎn)，扎根豐富生動(dòng)的教育實(shí)踐，這是一個(gè)永遠(yuǎn)“還在路上”的過程。