農(nóng)村留守兒童教育培養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策建議研究

朱強(qiáng)

摘 要：由于受家庭教育缺失、學(xué)校關(guān)愛(ài)機(jī)制建立滯后等因素的影響，農(nóng)村留守兒童整體呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)較差、行為道德失范、心理性格畸形發(fā)展等現(xiàn)狀，我們要采取切實(shí)可行的措施，對(duì)癥下藥，以解決農(nóng)村留守兒童的教育培養(yǎng)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；教育培養(yǎng)現(xiàn)狀；對(duì)策建議研究

一、留守兒童教育培養(yǎng)現(xiàn)狀及成因分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童普遍存在無(wú)人看管，缺乏監(jiān)護(hù)，家不完整，缺少家教，遠(yuǎn)離父母，缺少關(guān)愛(ài)等問(wèn)題，具體來(lái)看，較突出的問(wèn)題表現(xiàn)為：

1.缺少親情，性格缺陷多 “留守兒童”缺少父母親情，缺少父母正面的教育與引導(dǎo)，性格多表現(xiàn)為任性、冷漠、孤僻、脆弱，心理上不能承受壓力，做事往往依自己好惡與自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)我行我素，時(shí)常走向極端。特別是親戚或鄰居帶養(yǎng)型這類(lèi)孩子，大多由孩子的姑媽?zhuān)虌專(zhuān)迨?，舅舅帶養(yǎng)，這些孩子大多性格孤僻、自卑、疑心重。

2.缺少監(jiān)管，生活差異大 由于外出務(wù)工人員收入狀況不同，加之對(duì)孩子消費(fèi)缺少必要的引導(dǎo)，直接導(dǎo)致了“留守兒童”生活狀況不同，消費(fèi)觀(guān)念各異。有些“留守兒童”長(zhǎng)期得不到費(fèi)用，生活困難，飽一頓，餓一頓，影響正常學(xué)習(xí)；與之相反的是，有些外出務(wù)工人員收入高，生活富裕，對(duì)孩子是有求必應(yīng)，但缺少對(duì)孩子進(jìn)行必要的消費(fèi)引導(dǎo)，使孩子養(yǎng)成盲目攀比擺富的壞習(xí)慣，花錢(qián)如流水，一旦花錢(qián)供應(yīng)不及時(shí)，便會(huì)小偷小摸。

3.缺少輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)問(wèn)題多 由于“留守兒童”的監(jiān)護(hù)人往往是年老體弱者，文化水平低，無(wú)法擔(dān)負(fù)起教育孩子的重任，使孩子缺少良好的家庭教育環(huán)境，因此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面存在許多問(wèn)題：課前遲到，上課心不在焉，無(wú)精打采，課后盡情玩耍；作業(yè)馬虎，成績(jī)下滑；缺、曠課常有，甚至?xí)缯n外出，日夜不歸，從而導(dǎo)致一些意外事故的發(fā)生。

由此，留守兒童教育問(wèn)題的形成原因，我們分析歸納主要有三個(gè)方面的原因：

一是監(jiān)護(hù)管理出現(xiàn)“盲區(qū)”。父母外出務(wù)工后，留守兒童的監(jiān)護(hù)權(quán)一般都移交給祖輩或親朋。由于父母不在身邊，年邁的祖父輩往往既沒(méi)有教育的精力和能力，也缺乏教育的藝術(shù)，有的親朋責(zé)任心不強(qiáng)或顧忌太多，容易形成留守兒童教育管理的盲區(qū)。而厭學(xué)、逃課、上網(wǎng)、違法亂紀(jì)，則是常有的事。

二是家庭教育存在“誤區(qū)”。一些常年在外務(wù)工的家長(zhǎng)，出于一種補(bǔ)償?shù)男睦?，在孩子用錢(qián)上十分慷慨。由于兒童缺乏理財(cái)能力和自控能力，極易養(yǎng)成生活上追求享受，學(xué)習(xí)上怕吃苦頭的思想。有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的教育靠學(xué)校，認(rèn)為家長(zhǎng)出錢(qián)學(xué)校管，不用自己操心。這些教育理念與思想認(rèn)識(shí)的偏差，增大了學(xué)校對(duì)留守兒童管理教育的難度。

三是學(xué)校與家庭教育的脫節(jié)。對(duì)留守兒童的教育和管理，周一至周五沒(méi)有多大問(wèn)題，但是到了雙休日或節(jié)假日，老師就鞭長(zhǎng)莫及，心有余而力不足，社會(huì)也沒(méi)有形成有效的監(jiān)控機(jī)制。這使留守兒童游蕩于社會(huì)的邊緣，極容易走上犯罪的道路。

二、促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)的基本對(duì)策

“留守兒童”缺少的是愛(ài)和親情。作為學(xué)校，應(yīng)營(yíng)造健康和諧的親情環(huán)境，讓“留守兒童”找到“家”的感覺(jué)；作為老師，應(yīng)處處關(guān)心學(xué)生，時(shí)時(shí)親近學(xué)生，讓“留守兒童”感受到深深的父母慈愛(ài)。加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，提高學(xué)業(yè)成績(jī)。為了不讓每一個(gè)“留守兒童”在學(xué)習(xí)上掉隊(duì)，每一個(gè)老師都要在個(gè)別輔導(dǎo)上多下功夫，幫助他們查漏補(bǔ)缺，指明學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。尊重學(xué)生個(gè)性，堅(jiān)持正面教育。作為老師要設(shè)身處地為“留守兒童”著想，處處尊重學(xué)生，給他們以應(yīng)有的尊嚴(yán)。堅(jiān)持正面教育為主，批評(píng)幫助為輔，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的體育、文藝、美術(shù)等方面的特長(zhǎng)，給他們提供表現(xiàn)自己、嘗試成功的快樂(lè)機(jī)會(huì)，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，幫助“留守兒童”樹(shù)立自信心。具體可從以下幾個(gè)方面開(kāi)展教育關(guān)愛(ài)活動(dòng)。

1.成立“愛(ài)心家庭” 學(xué)校班主任或課任老師與留守學(xué)生“結(jié)對(duì)子”，當(dāng)起學(xué)生的“代理家長(zhǎng)”，落實(shí)在校的監(jiān)管職責(zé)，做孩子生活的知情人，學(xué)習(xí)的引路人，成長(zhǎng)的呵護(hù)人。每位教師都要成為“留守兒童”的心理輔導(dǎo)員，扮演好三個(gè)角色：老師、爸爸和媽媽?zhuān)屗麄兏惺艿綄W(xué)校就是家的溫暖。

2.開(kāi)通親情熱線(xiàn) 學(xué)校在開(kāi)學(xué)初向留守兒童的家長(zhǎng)公布學(xué)校、班主任、任課教師的聯(lián)系電話(huà)，要求學(xué)生每周給父母打一次電話(huà)，遇到重大事情時(shí)，老師通過(guò)親情熱線(xiàn)電話(huà)及時(shí)與在外務(wù)工的留守兒童父母進(jìn)行交流，達(dá)到真誠(chéng)溝通、解決問(wèn)題的目的。

3.設(shè)立悄悄話(huà)信箱 由于留守兒童親情的缺失，有許多心理話(huà)無(wú)處可說(shuō)，無(wú)處可訴，因此，各班設(shè)立悄悄話(huà)信箱，布置留守兒童每周給老師寫(xiě)一句悄悄話(huà)。通過(guò)悄悄話(huà)信箱，讓留守孩子深切感受老師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，增強(qiáng)師生間的親切感和信任感，進(jìn)而成為可信賴(lài)的朋友。

4.積極組織開(kāi)展健康的文體活動(dòng) 在學(xué)校組織的各項(xiàng)文體活動(dòng)中有意識(shí)的動(dòng)員更多的留守兒童參加。并通過(guò)電話(huà)聯(lián)系，讓遠(yuǎn)在千里之外的家長(zhǎng)支持孩子參加這一活動(dòng)；在課外科技活動(dòng)小組、體育訓(xùn)練隊(duì)和少先隊(duì)組織的演講比賽、文娛表演、書(shū)法競(jìng)賽等活動(dòng)中盡量吸收留守兒童到活動(dòng)中來(lái)，以培養(yǎng)發(fā)展留守兒童的正當(dāng)?shù)膫€(gè)性特長(zhǎng)，豐富留守兒童的課余生活，減輕留守兒童的孤獨(dú)感，建立留守學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)制度，多給他們展示才能的機(jī)會(huì)。對(duì)表現(xiàn)較好轉(zhuǎn)變較快的留守學(xué)生，發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，給他們特別的獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們感受成功的喜悅。通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，因勢(shì)利導(dǎo)，使他們知道該干什么，不該干什么，并且知道什么是自己的追求，什么是自己的理想和抱負(fù)，怎樣才能使自己成為對(duì)社會(huì)有益的人受人歡迎的人。

總之，重視和解決“留守兒童”教育問(wèn)題，是我們教育工作者義不容辭的職責(zé)和義務(wù)。讓我們?nèi)鐣?huì)都來(lái)參與解決“留守兒童”的教育問(wèn)題，為構(gòu)建和諧新農(nóng)村，作出自己的貢獻(xiàn)。

（作者單位：重慶市北碚區(qū)復(fù)興小學(xué) 400713）