對話模式在中職語文閱讀教學中的應用

金燕

【摘要】根據(jù)《新課標》的要求，在中職語文教學中應當積極探索不同的教育方式。對話模式是已經(jīng)被實踐證明的具有重要應用價值的教學方式。文章針對對話模式在中職語文教學中的應用價值與應用策略進行了相應分析。

【關(guān)鍵詞】中職語文；對話模式；閱讀教學；應用策略

對話教學模式在教學實踐中注重有效傳達教學意識與教學精神，在師生關(guān)系的處理上注重信任、平等與尊重，有效利用問題的設(shè)置，采用傾聽、反思、交談等方式，進行基于語文閱讀的雙向溝通教育，在語文教學中具有重要的應用價值空間。

一、對話教學模式概述

對話模式指的是在教學過程中基于互相信任的基礎(chǔ)，加強學生與多項教學因素之間的互動與溝通，采用交談對話與合作反思等多種教育形式。具體表現(xiàn)形式有學生與課本之間的對話、教師與學生之間的對話、學生與學生之間的對話。對話教學模式是在《新課標》的基礎(chǔ)上，對教學活動具有重要指導意義的教學方式之一。對話教育模式是由德國的克林伯格（Klingberg.L.）提出來的，他認為所有優(yōu)秀的教學活動本質(zhì)上都是一種互相對話的方式，教學活動本身就具有對話的性質(zhì)，即教學對話原理。教學對話具有多種表現(xiàn)形式，可以是在教學情境與教學過程之間的一種對話方式，根據(jù)對話教學模式的特點，在教學活動中應當促進教學與學生之間有效對話的進行。

二、對話模式在中職語文閱讀教學中的應用價值分析

根據(jù)《新課程標準》的指導，語文在人類文化中占據(jù)著重要的分量，是人與人之間交流與溝通的重要工具之一，中職語文教學具有人文性與工具性的特點。李維鼎針對這一說法又補充了智慧性與言意互轉(zhuǎn)的特性。語文學習本質(zhì)上是一種語言工具的學習，因此在中職語文教學過程中應當把人文性、思維性與工具性進行綜合性的統(tǒng)一。

根據(jù)《新課標》的建議，在語文教學活動中，學生是教學活動的主體，教師對教學活動進行有效的組織與指導，這就為對話模式的進行創(chuàng)造了良好的教學環(huán)境。鑒于語文教學的價值，在教學過程中應當采用互動教學模式，積極加強學生與不同教學元素之間的對話與互動，以促進語文教學活動的進行。語文閱讀活動本質(zhì)上是對學生與閱讀材料之間的對話方式的一種引導，這種教學引導也是一種對話方式，因此，對話模式在中職語文閱讀教學中具有重要的應用價值。

三、對話模式在中職語文閱讀教學中應用的策略分析

鑒于對話教學模式在中職語文閱讀教學中具有重要的應用價值，應當積極探索對話模式在中職語文閱讀教學中的應用策略，可以加強學生與閱讀材料之間的對話、加強教師與學生之間的語文閱讀對話以及加強學生與學生之間的對話。

（一）加強學生與閱讀材料之間的對話

語文閱讀的本質(zhì)是讀者與閱讀材料之間的一種對話方式，學生進行課文閱讀的過程，本質(zhì)上就是與作者之間就表達內(nèi)容與表達思想進行對話分析的過程。在閱讀過程中，首先是帶著問題來反思文章。例如在《為了忘卻的紀念》這篇課文的閱讀過程中，“忘卻”與“紀念”本是一對相互矛盾的名詞，那么文章是如何在它們之間建立一種文本上的聯(lián)系的，教師可以帶領(lǐng)學生積極進行相應的思考。

之后是針對問題的應答過程，在文本閱讀過程中尋找問題，得出答案。例如在《藥》一文的閱讀過程中，夏瑜說到“可憐可憐”，而對于為何說阿義可憐，花白胡子們是難以理解的。這就需要教師從精神層面上對于文本的中心思想向?qū)W生進行解讀，從而向?qū)W生傳達關(guān)于文本的價值尺度與判斷標準。

中職學生在語文閱讀方面對于文章的全面把控與理解能力具有一定的局限性，這就需要教師對學生進行引導，使學生通過對文本的理解與架構(gòu)了解到文章的深度，這也是教學設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。例如在《背影》這一經(jīng)典散文的閱讀過程中，教師要引導學生從審美的角度把握，在閱讀過程中感受到情感的深邃與對生命的體悟，之后對于審美價值與實用價值之間的關(guān)系形成自己獨到的理解，以此加深學生與閱讀材料之間的對話。

（二）加強教師與學生之間的語文閱讀對話

傳統(tǒng)的語文閱讀教學是教師單純進行講授，學生處于被動征服與灌輸?shù)牡匚?，教師與學生之間難以進行精神性層面的交流與對話，對語文閱讀教學十分不利，采用對話教學模式可以對這一現(xiàn)象進行及時有效的解決。加強教師與學生之間的對話，能夠把彼此之間的心靈感受與精神世界進行分享，在對課文的學習過程中加強師生之間精神世界的碰撞與啟發(fā)。對話模式改變了教師與學生之間傳統(tǒng)意義上的身份標簽，有利于學生閱讀成長。

例如教師可以指導學生有效閱讀葉圣陶的《夜》與魯迅先生的《藥》，并把兩者進行分析對比。這時有學生就提出：為什么《夜》里的狗叫，而《藥》中的狗卻沒有叫？這個問題看似小，其實自有其道理可言。生活中的狗并不是只要有人就叫，《藥》中的狗沒有叫是因為行人是走在街上的，而《夜》中的狗叫了是因為阿弟走進了門里面。隨著這一研究的深入，繼續(xù)與學生進行交流：狗叫與不叫對于環(huán)境氛圍的塑造方面有什么不同的作用嗎？通過這樣一種交流方式，學生能夠發(fā)現(xiàn)《夜》中的狗叫塑造了環(huán)境的恐怖，而《藥》中的狗沒有叫則是突出環(huán)境的肅靜。通過這樣一種對話方式，既對課程教學資源進行了深入開挖，又拓展了學生的思維。

（三）加強學生與學生之間的對話

傳統(tǒng)的中職語文教學模式是一種靜態(tài)的模式，是在教師與學生之間進行相應的互動，而對于學生與學生之間的橫向聯(lián)系比較短缺。采用對話教學模式可以對學生與學生之間的對話進行充分開發(fā)。在語文教學中采用對話模式是對主體之間的互動給予了充分的重視，對學生與學生之間的話語權(quán)進行了充分的尊重與重視。通過這種話語權(quán)的發(fā)揮，促進學生之間思維的碰撞與交融，以達到知識與經(jīng)驗智慧之間的共享，對語文閱讀教學活動的進行具有重要的促進作用?？梢圆捎玫膶υ捘Ｊ接袉柎稹①|(zhì)問、偽證、辯論以及探討等。鼓勵學生在閱讀活動中勇于質(zhì)疑，同學之間積極進行切磋與分析，針對有歧義的問題進行積極辯論與駁斥。

四、結(jié)束語

語文學科是人文類學科的基礎(chǔ)性學科，在中職教學中占有重要的比重。語文教學的重頭戲就是閱讀教學，采用對話教學模式，加強學生與閱讀材料之間、教師與學生之間以及學生與學生之間的對話，對于語文閱讀質(zhì)量的提升具有重要的、積極的作用。

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