淺談微課與傳統(tǒng)教學(xué)的有效結(jié)合

張傳升

【摘要】微課是圍繞著某個(gè)主題知識(shí)點(diǎn)，以教學(xué)視頻為載體而形成的短小精悍的一種教學(xué)方式。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，微課成為一種流行的教學(xué)手段。文章通過介紹微課的背景和特點(diǎn)，對(duì)照傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)，分別從課堂學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)、隨時(shí)學(xué)習(xí)三個(gè)方面闡述了微課與傳統(tǒng)教學(xué)的有效結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】微課；傳統(tǒng)教學(xué)；有效結(jié)合

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，“微”時(shí)代來臨，在追求更快速和更高效生活節(jié)奏的當(dāng)今社會(huì)，“微”更是滲透在我們的工作、學(xué)習(xí)、生活中，微課與微信、微電影、微博一樣，深受學(xué)生們的喜愛。

一、微課的產(chǎn)生與特點(diǎn)

（一）微課的產(chǎn)生

2006年，美國的薩爾曼·可汗推出了可汗學(xué)院（Khan Academy），他所錄制的課程視頻受到了美國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的極大歡迎。2007年，兩位美國化學(xué)老師在薩爾曼·可汗的基礎(chǔ)上，提出了“顛倒教室”（也就是“顛倒課堂”或“翻轉(zhuǎn)課堂”）教學(xué)模式。這些都與微課極為相似，有異曲同工之妙。

其實(shí)，我國早在20世紀(jì)80年代就有了碎片式電視教材，2008年還出現(xiàn)?。〞r(shí)間段）課程，到了2010年李玉平創(chuàng)建了微課程，直至2011年廣東省佛山市教育局胡鐵生率先給出了“微課”的概念。適逢2011年，可汗學(xué)院與“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)緣并進(jìn)入學(xué)校。隨著國內(nèi)外微課實(shí)踐的不斷豐富和相關(guān)研究的逐步深化，2012年開創(chuàng)了中國微課時(shí)代，微課概念和實(shí)踐迅速升溫。

（二）微課的含義

微課是為了解決教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等而專門設(shè)置的。微課的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)來講比較單一，指向明確，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)制作都是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開，不僅注重教師的講授，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)。一般的教學(xué)錄像課是一節(jié)課的復(fù)制，包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，含有較多的教學(xué)內(nèi)容，更加注重教師的講授。我們可以這樣說，微課更像是一個(gè)傳統(tǒng)教學(xué)錄像課的精華濃縮。

（三）微課的特點(diǎn)

微課是針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（含活動(dòng)、任務(wù)等）的教學(xué)，相對(duì)于平時(shí)課堂上的某一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，它顯得更加精簡。根據(jù)國內(nèi)外的研究和統(tǒng)計(jì)，人們注意力集中的有效時(shí)間通常是在10分鐘左右。所以，微課視頻的時(shí)長一般在5分鐘左右，最好不超過10分鐘。

因?yàn)闀r(shí)間短，所以微課視頻的文件容量可以大幅減少，一般只有幾十兆甚至十幾兆，視頻格式又是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的格式（如rm，wmv，flv等），更適合人們流暢地在線觀看，也方便將它下載到終端設(shè)備在線下移動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)

（一）注重教師課堂上的講授

教師可以在課堂上生動(dòng)地講授豐富的課堂內(nèi)容，通過講解和表述不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情，這樣的師生感情交流，會(huì)集中學(xué)生在課堂上的注意力，提高學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，傳統(tǒng)教學(xué)比較倚重教師的講授，一方面，完全是教學(xué)的現(xiàn)場直播，臨場發(fā)揮不好將會(huì)影響講授質(zhì)量；另一方面，教師要在課堂上花大量的時(shí)間進(jìn)行板書，教學(xué)時(shí)間和難度都會(huì)有所增加，甚至?xí)绊懙浇虒W(xué)效果。

（二）體現(xiàn)師生面對(duì)面地交流

傳統(tǒng)的教學(xué)方法在課堂上是比較靈活的，教師教學(xué)時(shí)可以隨時(shí)根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)的情況做出反應(yīng)和調(diào)整，這樣有利于不同班級(jí)、不同情況的學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)因材施教的目的。

（三）造成學(xué)生學(xué)習(xí)喪失主動(dòng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生在課堂上都是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，長此以往，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成不愛動(dòng)腦筋，不愛提問題，不想問問題等不良習(xí)慣，大大束縛了學(xué)生思維發(fā)展，使學(xué)生慢慢喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、讓兩者有效地結(jié)合

在知識(shí)更新快速的今天，信息愈來愈豐富，而在傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式下，課堂提供的信息量小，傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)很難滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。由于微課教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)各有優(yōu)勢，將兩者有效地結(jié)合在一起，取長補(bǔ)短，能夠更好地提高課堂教學(xué)效果。

（一）在課堂教學(xué)中穿插微課教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率

在傳統(tǒng)的課堂上，教師一味地進(jìn)行板書，會(huì)使教學(xué)內(nèi)容乏味，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。如果教師在學(xué)生注意力集中的有效10分鐘左右穿插一個(gè)個(gè)小的微課，既能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和方式，也能合理轉(zhuǎn)換學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而使每節(jié)課產(chǎn)生更多的有效時(shí)間。

（二）在課后學(xué)習(xí)中開展微課教學(xué)，達(dá)成學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充

微課的應(yīng)用不僅限于傳統(tǒng)的課堂上，也可以用于在線教學(xué)、面對(duì)面教學(xué)或者興趣教學(xué)；學(xué)習(xí)方式可以是正式學(xué)習(xí)，也可以是非正式學(xué)習(xí)，促使教育教學(xué)能滿足社會(huì)大眾的各種學(xué)習(xí)需要。很多知識(shí)點(diǎn)在課堂上難以理解，做成微課，讓學(xué)生換一個(gè)時(shí)間地點(diǎn)在課下學(xué)習(xí)，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生求知的習(xí)慣，另一方面能為學(xué)生提供掌握知識(shí)的手段，有效提高教學(xué)效率。

（三）在網(wǎng)絡(luò)終端中實(shí)現(xiàn)隨時(shí)學(xué)習(xí)，提供靈活的學(xué)習(xí)方式

在信息化的時(shí)代出生、成長的學(xué)生，他們的思想不拘一格，追求個(gè)性和自由，接受知識(shí)能力強(qiáng)，他們喜歡多樣的教學(xué)模式、不受約束的學(xué)習(xí)方式。所以教師不能完全按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。課下的隨時(shí)學(xué)習(xí)必將受到學(xué)生的歡迎。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上上傳教學(xué)視頻，學(xué)生可以用各種終端設(shè)備（手機(jī)、平板電腦等），進(jìn)行靈活的移動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣能充分凸顯微課主題鮮明，短小精悍，占用資源少等特點(diǎn)，更加方便學(xué)生在課下的隨時(shí)學(xué)習(xí)。

總之，微課已經(jīng)在教育領(lǐng)域有過多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并以鮮明的特點(diǎn)成為一種當(dāng)前熱門的教學(xué)模式。但傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)歷了一百多年的考驗(yàn)，教學(xué)模式相對(duì)穩(wěn)定，也以其特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)形成了成熟的教學(xué)模式。我們只有將兩者有效地結(jié)合，取長補(bǔ)短，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王迪，趙喜悅.微課應(yīng)用常見誤區(qū)淺談[J/OL].中國培訓(xùn)，2017-06-16.

[2]史麗燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐研究[J/OL].中國培訓(xùn)，2017-06-16.

[3]孔曉楠.微課程研究淺議[J/OL].中國培訓(xùn)，2017-06-16.

[4]王欣，李偉，夏曉昕，等.大學(xué)生微課使用現(xiàn)狀分析[J].中華少年（科學(xué)家），2016（27）：295.

[5]鄭小軍.微課發(fā)展誤區(qū)再審視[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2016（02）：61-66.

[6]唐燁偉，樊雅琴，龐敬文，等.基于內(nèi)容分析法的微課研究綜述[J].中國電化教育，2015（04）：74-80.