高職體育多元化教學(xué)評價模式探析

曾海軍

摘 要：本文通過對高職院校體育教學(xué)中以往的評價模式其存在的弊端問題進(jìn)行全面的分析，并同時對高職院校體育多元化的教學(xué)評價的模式的建立其特點(diǎn)與作用，提出高職院校體育多元化教學(xué)評價模式的構(gòu)建思路與高職院校體育多元化教學(xué)評價模式的的實施應(yīng)用過程中需特別注意的一些事項，希望可以為高職體育教育事業(yè)發(fā)展提供一定的借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：高職院校 體育多元化 多元化教學(xué)評價模式

中圖分類號：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）08（c）-0115-02

教學(xué)評價指的是對教學(xué)的整個過程進(jìn)行的分析與總結(jié)，是提升教學(xué)成效的重要途徑之一。然在教學(xué)的評價當(dāng)中，多無化理念的提出，對評價其有效性與完整性起到了較大的推動性作用。所以多元化的教學(xué)屬于具備很多環(huán)節(jié)并且互相有聯(lián)系的完整性過程，針對結(jié)果單純性的實施評價無法精準(zhǔn)的察覺在教學(xué)中所存在的問題，需把教學(xué)過程進(jìn)行相應(yīng)的細(xì)化，可細(xì)化為目的、內(nèi)容，過程、方法和結(jié)果。對個環(huán)節(jié)實施評價，可以充分的提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。

1 高職院校體育多元化教學(xué)評價模式的特點(diǎn)

1.1 評價主體的多元化

評價的主體分為教師的評價，自我的評價和學(xué)生的相互評價等，多元化的主體所構(gòu)成。如此可以處理教師評價中表面性的問題，多元化溝通也可以讓結(jié)果變得更完善，對師生間的溝通非常有利。但無論采取何種評價方式，教師都應(yīng)始終保持公平公正的原則，要能夠真實地反映出所有學(xué)生的真實體育能力與水平，要使每個學(xué)生都可以清楚地認(rèn)識到自身的優(yōu)勢以及劣勢。同時，還要明確一點(diǎn)，那就是評價的結(jié)果不能完全地體現(xiàn)一個學(xué)生的好壞，只要認(rèn)真對待體育鍛煉，每個學(xué)生都能夠獲得進(jìn)步和提高。

1.2 評價過程的動態(tài)化

以往體育考核的時間都是在期中的考試或是期末的考試時期，進(jìn)行考評的內(nèi)容也基本上相同。多元化評價的教學(xué)模式需要蛇頭施動態(tài)性的評價，不但需進(jìn)行兩次考試的成績，并且還需將學(xué)生體育學(xué)習(xí)的整個過程記錄存檔，當(dāng)作評價學(xué)生的成果，如此評價的結(jié)果會更加精準(zhǔn)和公平。評價的動態(tài)化與評價內(nèi)容的多元化間是互相結(jié)合的，展現(xiàn)新時期高職院校體育評價的真實有效性。此外，體育的多元化評價還需對學(xué)生的體育運(yùn)動精神、團(tuán)隊精神及創(chuàng)新的精神實施綜合性評價，如此也可以放呈現(xiàn)體育學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的成長有促進(jìn)性作用。

1.3 評價結(jié)果的激勵性

多元化教學(xué)評價模式從學(xué)生的實際狀況著手，結(jié)合各學(xué)生的情況實施個性化的分析，從而有針對性的實施以后的繼續(xù)教學(xué)，如此可以引導(dǎo)學(xué)生找出自己學(xué)習(xí)中的不中和優(yōu)點(diǎn)，以教師專業(yè)性的輔助逐漸的改變自身所存在的不足，充分發(fā)揮好本身的優(yōu)點(diǎn)之處，積極激發(fā)學(xué)生對于體育運(yùn)動學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生對于體育學(xué)習(xí)的熱情與創(chuàng)造性[1]。

2 高職院校體育多元化教學(xué)評價模式的建立

2.1 教師的評價

針對學(xué)生評價，運(yùn)動技能和體育的理論性知識占總考核的一半，如此情況的形成，主要是因為教師對學(xué)生的體質(zhì)情況和身體素質(zhì)進(jìn)行了多元化的綜合評價，之后根據(jù)學(xué)生平時在課上的具體表現(xiàn)和鍛煉過程中所取得的成績情況，來給予相應(yīng)的加分或是減分，對取得優(yōu)良成績的學(xué)生給予肯定和認(rèn)可。

2.2 自我的評價

學(xué)生評價的成績占整體評價的10%，學(xué)生對于自我的評價較易表現(xiàn)出客觀性，最可能因自身變化，客觀的對自我的進(jìn)步情況和上課的表現(xiàn)等實施對自我評價，利用對自身所存在的不足來分析身我，解決本身所存在的各種問題，從而確保學(xué)習(xí)的成效，提高學(xué)習(xí)積極性。

2.3 學(xué)生之間的評價

學(xué)生之間的評價占總體評價成績的10%。學(xué)生間的交流過程就是相互的了解與認(rèn)識的階段，通過互相的了解，可以認(rèn)清自身所存在的不足，通過互相的評價，來學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，并同時構(gòu)建全新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可栽培學(xué)生間的相到協(xié)作和幫助的精神。

2.4 學(xué)習(xí)態(tài)度的評價

學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價需通過課堂的表現(xiàn)和出勤的情況相結(jié)合來評價。出勤屬于硬性的指標(biāo)，出勤次數(shù)較少教師可直接判定其不合格，而對于課堂表現(xiàn)，可通過學(xué)習(xí)的認(rèn)真度、反應(yīng)和自學(xué)的能力及課堂上的紀(jì)律來綜合性的評定，如此是對學(xué)生實施較公平性的評價。

2.5 檔案的評價

對學(xué)生不同時期，實施不同評價，同時記錄存檔，結(jié)合學(xué)生體質(zhì)健康的標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生各時期成績作成量化的表格，利用對標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評判來觀察結(jié)果，通地此數(shù)據(jù)可清晰的看出學(xué)生的具體情況，對學(xué)生學(xué)習(xí)的成效進(jìn)行最直觀的評價[2]。

3 應(yīng)用高職院校體育多元化教學(xué)評價模式的注意事項

3.1 評價一定要具有確定的內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)

在有效結(jié)合學(xué)生自身素質(zhì)條件的基礎(chǔ)上，教師通過針對其個人制定具有差異性的評價標(biāo)準(zhǔn)與訓(xùn)練目標(biāo)，使其不僅能夠幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)步與提升，還能使其養(yǎng)成良好的自我訓(xùn)練習(xí)慣，并積極引導(dǎo)學(xué)生展開自我評價，在不斷關(guān)注自身進(jìn)步與成長中，充分了解自身優(yōu)勢與缺點(diǎn)，同時也最大程度地幫助學(xué)生建立了體育鍛煉的自信心。

3.2 制定適合學(xué)生實際情況的評價標(biāo)準(zhǔn)

科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，不僅是實施體育教學(xué)的重要基礎(chǔ)保證，同時也能為學(xué)生提供更加客觀而真實的操作標(biāo)準(zhǔn)。教師在進(jìn)行合理的評價體系與機(jī)制的制定過程中，需要在不斷進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)與反復(fù)的實踐實驗中提出最科學(xué)的量化考核標(biāo)準(zhǔn)，一方面能夠幫助學(xué)生們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面也最大程度地促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面提升。此外，最重要的是要結(jié)合學(xué)生自身實際情況制定評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生可以在標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一原則下身體素質(zhì)既能得到不同程度的提升，還能在因材施教理念下感受自身進(jìn)步與成長，從而推動全民健康運(yùn)動積極而有效的開展。

3.3 指引學(xué)生確保自評和互評的公正性

教師在進(jìn)行多元化教學(xué)評價過程中，一定要注意學(xué)生自主與互評的準(zhǔn)確性，由于存在著一定的心理因素，不僅會使學(xué)生產(chǎn)生附和心理，還會在從眾心理作用下使評價失去意義。為此，教師在此過程中應(yīng)對學(xué)生加以正確思想引導(dǎo)，使其能夠在充分認(rèn)識體育教學(xué)評價意義的基礎(chǔ)上，將正確的評價方式傳遞給學(xué)生，使其在民主而且和諧的評價氛圍中得到身體素質(zhì)與思想品質(zhì)的有效提升。與此同時，還應(yīng)關(guān)注個體差異，使學(xué)生既能客觀公平地進(jìn)行評價，同時也能不流于形式地展開評價，這將進(jìn)一步推進(jìn)自評與互評的真實有效性。

3.4 信息化教學(xué)保證評價的精準(zhǔn)性和快捷性

在信息技術(shù)廣泛地應(yīng)用于教育教學(xué)之中，不僅為體育教學(xué)開展提供了更加豐富的內(nèi)容，同時也使其對教學(xué)評價提供了更加多樣化的模式，既能進(jìn)行大量數(shù)據(jù)信息的統(tǒng)計，同時也可以將測評結(jié)果進(jìn)行一目了然的成績匯總，在簡化了相關(guān)繁瑣而枯燥的數(shù)據(jù)統(tǒng)計的同時，也進(jìn)一步實現(xiàn)了科學(xué)化的數(shù)據(jù)管理。由此可見，信息化教學(xué)在保證數(shù)據(jù)分析精準(zhǔn)性的同時，也使其顯示出更加快捷、更加清晰的管理效果，由此促進(jìn)了體育教學(xué)信息化水平的提升[3]。

4 結(jié)語

總體來說，在高職體育的教學(xué)過程中，教師需應(yīng)用多元化模式的教學(xué)，需確保整個過程教學(xué)的評價都更精細(xì)化和更準(zhǔn)確，從教學(xué)的目的、方法及過程等多層面來對教學(xué)的整個過程進(jìn)行審核，保證評價結(jié)果可以更有效的提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。且教師也需充分的應(yīng)用多元化評價教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生重視體育精神，為學(xué)生能夠形成內(nèi)在的良好品質(zhì)打下扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王永風(fēng).構(gòu)建高校體育教學(xué)創(chuàng)新體系的探索[J].青少年體育，2017（4）：96-97.

[2] 李曉嬋，趙健，王治國.危機(jī)意識視角下的大學(xué)生體質(zhì)健康狀況分析[J].運(yùn)動，2017（3）：75.

[3] 賈保方.學(xué)生學(xué)習(xí)評價主體多元化初探[J].體育時空，2012（1）：64-65.