淺談現(xiàn)代大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中的問題

劉志平

摘 要：近些年，多數(shù)高校在對大學(xué)生進(jìn)行體育課程的教學(xué)時(shí)，都很少涉及到真正專業(yè)的體育鍛煉形式，由于學(xué)校對體育教學(xué)的輕視，導(dǎo)致大學(xué)生的體育課成了以放松休閑為主的一門課程?，F(xiàn)代大學(xué)的體育教學(xué)并非是一成不變的，其體育教學(xué)的質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系也正在發(fā)生轉(zhuǎn)變。經(jīng)過多方調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代大學(xué)生的身體素質(zhì)明顯下降，而造成這樣現(xiàn)象最為直接的原因，就是體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的偏離。本文將以高校體育教學(xué)過程中的指導(dǎo)教師、學(xué)生活動(dòng)等方面綜合性評價(jià)現(xiàn)代大學(xué)的體育課程教學(xué)，并為評價(jià)高校體育教學(xué)質(zhì)量提供相應(yīng)的對策及建議，以期實(shí)現(xiàn)大學(xué)生養(yǎng)成良好鍛煉習(xí)慣、增強(qiáng)身體素質(zhì)與健康水平的最終目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代大學(xué) 體育教學(xué) 質(zhì)量評價(jià)

中圖分類號：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）08（c）-0123-02

最近幾年以來，我國高校的體育教學(xué)開始了新一階段的教學(xué)改革，在改革過程當(dāng)中，提出了各種各樣的體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為是當(dāng)前高校體育教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)與質(zhì)量評價(jià)體系得到適當(dāng)?shù)母母?，必須要改變原有的傳統(tǒng)的體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，以適應(yīng)當(dāng)前新時(shí)代的形勢要求。體育作為一種有效地健身鍛煉的方式及手段，其最為基礎(chǔ)的開展形式便是運(yùn)動(dòng)，失去了運(yùn)動(dòng)的體育教學(xué)，也就失去了其本身的意義。

1 現(xiàn)行體育教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)模式及不足

1.1 專家評價(jià)模式

專家評價(jià)的主要評價(jià)人是由學(xué)校成立專門的體育教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，這樣的團(tuán)隊(duì)一般由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)十分豐富的退休老教師組成，他們在實(shí)際體育教學(xué)過程中通過旁聽或者看課的形式來對體育教學(xué)的教學(xué)情況給予相應(yīng)的評價(jià)。在實(shí)際推行專家評價(jià)這一評價(jià)模式之后，高校的整體課程教學(xué)質(zhì)量都得到了一定的提升，這對于青年教師提高自身教學(xué)水平也有一定的幫助。但是專家評價(jià)并不能全面解決問題，由于督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)人數(shù)和精力的限制，其聽課次數(shù)也受到相應(yīng)的限制，這使得參與教學(xué)的教師是否符合體育課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)情況不能盡數(shù)得到反映。

1.2 同行評價(jià)模式

體育教學(xué)特別是高校體育教學(xué)的質(zhì)量評價(jià)有著極強(qiáng)的專業(yè)性，因此，為保證體育教學(xué)適量評價(jià)的有效程度，同行的體育教師之間進(jìn)行相互評價(jià)也成為一種重要的評價(jià)方式。由于評價(jià)教師與被評價(jià)教師都有一定的體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣雙方在進(jìn)行體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)時(shí)可以合理運(yùn)用自身的體育教學(xué)思想，進(jìn)而得到較為準(zhǔn)確的質(zhì)量評價(jià)結(jié)果。但是，在實(shí)際進(jìn)行體育教學(xué)的過程中，由于教師教學(xué)任務(wù)與定期訓(xùn)練學(xué)習(xí)的任務(wù)較為繁重，經(jīng)常會導(dǎo)致這一評價(jià)模式難以規(guī)范并形成經(jīng)常性的評價(jià)制度，尤其是管理相對松散的大學(xué)教師，更難達(dá)到同行之間客觀獨(dú)立評價(jià)的要求。

1.3 領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)模式

領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)的方式對于當(dāng)前體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)有著極大的促進(jìn)作用。院系相關(guān)教學(xué)部門的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)體會定期對于教師課堂教學(xué)進(jìn)行旁聽，記錄聽課情況并以此為借鑒對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)。當(dāng)前，在我國各學(xué)校之中，領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)是教師評選職稱、獲得優(yōu)秀教學(xué)較勁以及其他榮譽(yù)的重要評判標(biāo)準(zhǔn)，也正因如此，領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)對于教師教學(xué)質(zhì)量的提升有很好的督導(dǎo)作用。然而，由于晉升領(lǐng)導(dǎo)之后工作任務(wù)相當(dāng)繁雜，導(dǎo)致其對于課程評價(jià)無法過于深入，因此這一評價(jià)方式也只能作為其他教學(xué)評價(jià)模式的補(bǔ)充。

1.4 學(xué)生評價(jià)模式

當(dāng)前高校教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生評價(jià)是必不可少的一個(gè)評價(jià)環(huán)節(jié)，主要分為學(xué)生評議教學(xué)小組、學(xué)校聘請學(xué)生信息員以及學(xué)生對教師教學(xué)進(jìn)行直接評價(jià)等環(huán)節(jié)。高?？梢酝ㄟ^對學(xué)生評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的統(tǒng)計(jì)，并參考評價(jià)結(jié)果來決定教師的年度考核與相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)，但是，由于部分學(xué)生的參與意識較弱，一方面不夠重視，另一方面怕得罪老師，更有甚者還會借機(jī)對老師進(jìn)行報(bào)復(fù)等現(xiàn)象的存在，使得學(xué)生評價(jià)也有一定的弊端。

1.5 教師自我評價(jià)模式

體育教師通過在課后記錄教學(xué)過程并對自身在課堂當(dāng)中的教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行自我評價(jià)，有助于教師在回憶教學(xué)過程之間發(fā)現(xiàn)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等方面的一些不足之處。素質(zhì)教育要求教師尊重學(xué)生的主體性，并積極培養(yǎng)學(xué)生自我思考的意識，這也必須要以教師本身具備自我意識為前提。自我評價(jià)能夠幫助教師反思自己的不足之處并主動(dòng)進(jìn)行彌補(bǔ)，從而改進(jìn)自身在教學(xué)過程中存在的一些問題。但是，教師自評具有很強(qiáng)的主觀性質(zhì)，這也造成某些自我意識較弱的教師消極進(jìn)行自我評價(jià)，難以取得預(yù)計(jì)效果。

2 現(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量評價(jià)模式的相關(guān)指標(biāo)

一直以來，我國高等教育對于集中教育管理的統(tǒng)一性要求較強(qiáng)，這樣的要求在構(gòu)建體育教學(xué)的質(zhì)量評價(jià)的指標(biāo)體系的過程當(dāng)中，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。其一，體育教學(xué)當(dāng)中的某些具有共性特征的教學(xué)要求被作為評價(jià)的指標(biāo)；其二，則是體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的主要方面及重點(diǎn)方面一般放在教師的教學(xué)能力水平以及教師自身的責(zé)任意識上。體育教學(xué)的質(zhì)量評價(jià)體系主要是根據(jù)教學(xué)的態(tài)度、內(nèi)容、目標(biāo)、方式方法以及最終效果來初步建立的，隨后再將這些指標(biāo)的共性要求抽象出來，形成下一等級的評價(jià)指標(biāo)要求。這樣的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系較為簡單，由于其統(tǒng)一了不同課程教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這也使得高校在宏觀上更加方便地控制體育教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量水平，從而便于專家以及領(lǐng)導(dǎo)對教師進(jìn)行相應(yīng)的評價(jià)與打分。但相應(yīng)地，這種評價(jià)體系也模糊了不同課程體系的對應(yīng)要求，導(dǎo)致不同類型的課程的教學(xué)風(fēng)格的個(gè)性發(fā)展受到限制，進(jìn)而影響到了教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的準(zhǔn)確性和客觀性。

3 新型教學(xué)質(zhì)量評價(jià)模式的構(gòu)建

3.1 構(gòu)建起能夠突出現(xiàn)代大學(xué)體育教學(xué)特性的質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系

大學(xué)體育在與中小學(xué)體育有著共同特性的同時(shí)，也有著其自身的特殊性。高校在進(jìn)行大學(xué)生體育教學(xué)的實(shí)踐過程中，通過體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)和一系列相關(guān)反應(yīng)，最終使得大學(xué)體育教學(xué)從根本上得到提高。

（1）從體育教學(xué)的學(xué)術(shù)性方面來看，體育教學(xué)的質(zhì)量評價(jià)必須要能夠反應(yīng)其學(xué)術(shù)性指標(biāo)，體育教師在實(shí)行體育教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地向參與課程的學(xué)生介紹體育健康的相關(guān)理論知識、體育這一學(xué)科的發(fā)展歷程及未來發(fā)展趨勢和教師自身進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的最新成果。這一系列關(guān)于學(xué)術(shù)性指標(biāo)的評價(jià)，能夠在激勵(lì)體育教師在體育教學(xué)過程當(dāng)中主動(dòng)向?qū)W生展現(xiàn)體育與健康這一學(xué)科的發(fā)展歷程，進(jìn)而使學(xué)生的體育精神及綜合素質(zhì)都得到一定的提升。

（2）體育教學(xué)的民主性評價(jià)也至關(guān)重要，這主要體現(xiàn)在教師與學(xué)生的關(guān)系方面，以及課堂氛圍的融洽程度。實(shí)行民主性指標(biāo)的相關(guān)評價(jià)，有利于使教師正確認(rèn)識到學(xué)生的主體性地位，進(jìn)而尊重學(xué)生，使得師生在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)雙向交流，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與體育鍛煉。

3.2 現(xiàn)代大學(xué)在進(jìn)行體育教學(xué)質(zhì)量時(shí)自學(xué)性指標(biāo)的評價(jià)

當(dāng)前高校教育注重培養(yǎng)大學(xué)生的自主思考能力以及自學(xué)能力，通過確立自學(xué)性質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)，有利于教師認(rèn)識到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而將體育教學(xué)的關(guān)注重點(diǎn)放在學(xué)生是否切實(shí)提升了其素質(zhì)和能力上面。

3.3 科學(xué)的體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系應(yīng)當(dāng)在評價(jià)方式上做到統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合

現(xiàn)代大學(xué)的體育教學(xué)擺脫了過去教學(xué)形式單一的缺點(diǎn)，形成了教學(xué)模式、認(rèn)識規(guī)律、教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格以及教學(xué)方法等諸多方面的多樣性。但是，在認(rèn)識到體育教學(xué)的多樣性的同時(shí)，還需要看到體育教學(xué)所具有的統(tǒng)一性規(guī)律和共性的特點(diǎn)。在保持體育教學(xué)多樣性的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)確立一個(gè)必須要共同遵守的統(tǒng)一的原則標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)教師在體育教學(xué)過程當(dāng)中將統(tǒng)一性與多樣性結(jié)合起來。

3.4 體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)應(yīng)當(dāng)分清主次關(guān)系，進(jìn)而選擇出多元化的評價(jià)主體

客觀公正是教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的最基本屬性，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的選擇權(quán)、評價(jià)教學(xué)權(quán)利以及教師探索和追求其獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的積極性都應(yīng)當(dāng)?shù)玫较鄳?yīng)的保護(hù)。為保證體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)主體的多元化，高校不僅需要重視大學(xué)生作為教學(xué)主體以及受教育者的發(fā)言權(quán)，還需要認(rèn)識到專家評價(jià)、同行評價(jià)、學(xué)生評價(jià)以及領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)等多種評價(jià)模式也是體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的重要組成部分，正因如此，必須要根據(jù)不同的權(quán)重來確定多元化的評價(jià)主體。

4 結(jié)語

總而言之，現(xiàn)代大學(xué)的體育教學(xué)評價(jià)模式的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)要有利于大學(xué)生的健康發(fā)展，這要求體育教學(xué)要從課堂教學(xué)質(zhì)量的提高方面出發(fā)。高校在制定科學(xué)的體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系時(shí)，應(yīng)當(dāng)使評價(jià)主體多元化、評價(jià)途徑多渠道、評價(jià)方式多樣化的特點(diǎn)予以展現(xiàn)，在重視教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的激勵(lì)功能和信息反饋功能的同時(shí)，對于發(fā)揮體育教師的主動(dòng)創(chuàng)造性和學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展都給予相應(yīng)的重視。

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