體育教學中過程性評價體系的構(gòu)建研究

都慧慧

摘 要：在體育教學中，過程性評價體系的構(gòu)建有著重要的作用。在構(gòu)建評價性體育教學中，要遵循教學原則，客觀性、可操作性和發(fā)展性，將共性和個性與自評和他評相結(jié)合，有利于體育教學的管理，提高我國體育教學的水平和質(zhì)量。文章主要從體育教學中過程性的評價體系著手，詳細闡述了運動教學評價體系所遵守的原則和體育教學中過程性評價體系的構(gòu)建研究，以供借鑒。

關(guān)鍵詞：體育教學 過程性評價 構(gòu)建

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）10（c）-0070-02

體育教學與其它的科目有所不同，體育重視教學的主觀能動性，對學生身體的身體素質(zhì)要求比較高[1]，學生體育課程成績的好壞跟個體因素存在很大關(guān)聯(lián)，如果學生身體素質(zhì)存在一定的差異，要想準確合理的對學生進行評價，那么在體育教學過程中就需要利用差異性的教學評價。因此在體育教學的評價過程中要考慮學生的不同之處，同時根據(jù)教學內(nèi)容和學生平時的表現(xiàn)，對學生體育進行綜合全面的考核，有必要采用過程性評價的方法，準確反映出學生的學習情況。

1 體育教學評價的作用

1.1 提高教學的質(zhì)量

在任何一個教學過程中，對學生進行評價都是至關(guān)重要的。在體育領(lǐng)域教學中，有兩個因素決定了體育教學的質(zhì)量，教師教給學生的知識內(nèi)容，教師的教學水平，在一定程度上，決定了學生對知識的認識水平，學生對知識的了解度和掌握度。同時對于體育教師來講也應該有專業(yè)知識和教學技能和廣闊有知識涵蓋面，掌握體育教學過程中的評價方法，這樣才能在教學相長過程中提高教學質(zhì)量[2]。

1.2 服務教學管理部門

學校的教學管理部門的主要任務是為教學服務的，因此教學管理部門開展教學評價是必然的。通常教學管理部門會要求教師根據(jù)制度制定合理的考核機制，教師還要把握教學過程，保證教學向科學合理的方向發(fā)展，建立一個完整的教學評價體系，對教學成果進行準確而又合理的評估，以達到促進教學質(zhì)量提高的目的，因此研究體育教學過程性評價，是服務教學管理部門，促進教學質(zhì)量提高，幫助學生學習的有益途徑。

2 當前體育教學中評價體系內(nèi)容

2.1 診斷性評價

診斷性評價主要根據(jù)教學個體進行評價，所評價的內(nèi)容針對性比較強，可將評價內(nèi)容分為三方面，學生和教師對教材的評價、學生對教師的評價和教師對學生的評價?？茖W合理的評價，教師將評價作為教學的依據(jù)，做出實用性的評價。

2.2 終結(jié)性評價

在體育教學中，教師對整個教學過程進行評價，再進行終結(jié)性評價。終結(jié)性評價是指，教師和學生根據(jù)活動和內(nèi)容進行自我評價和思考的一個過程，教師從整體教學出發(fā)，對教學內(nèi)容和效果進行評價，學生可以通過獲得的評價結(jié)果知道自己對知識的掌握程度。同時學生也應該思考自己在學習中，收獲了什么，還有什么沒有收獲到，對于不足之處進行改進。這是也當前教學評價中用得最多最廣的一種。

2.3 自評和他評結(jié)合

在體育教學體系中，自評在教學評價中發(fā)揮著重要的作用，教師根據(jù)學生個人的自我評價，發(fā)現(xiàn)學生自身學習過程中的不足之處，從而加以引導和教學。但是自評又有一定的局限性和主觀性，所以，要增加教師的評價，還要增加專家對教學的評價，將三者的評價綜合在一起，才能使教學更加客觀和真實，教師和學生從評價中找到新的不足之處，進而改正，從而提高體育教學的質(zhì)量和教學水平。

3 體育教學評價體系構(gòu)建的原則

3.1 客觀性原則

在體育教學評價中要遵循客觀性原則，在體育評價中不能帶有個人感情，個人的情緒會影響體育教學的評價，體育教學要根據(jù)所設定的任務，對教學內(nèi)容多方面評價，這樣才能深入到體育教學中。

3.2 科學性原則

體育教學評價有一定的科學性，根據(jù)體育教學診斷性評價環(huán)節(jié)，對教學任務作出綜合性的評價，使學生在教學活動中得到發(fā)展。每個年級教學任務有所不同，教師要結(jié)合學生每一個年級的情況做出階段性的評價，對于教師而言，各個年級的評價體系并不一致，要做到階段性的評價，以此提高教學的質(zhì)量和教學效果[3]。

3.3 可操作性原則

在設計體育教學評價體系中，體育教學的評價具備可操作性，教師將定性和定量兩種評價標準相結(jié)合，在客觀體育教學評價的基礎(chǔ)上，一部分采用定性的標準進行評價，一部分采用定量的標準進行評價，這樣才能實現(xiàn)體育教學的全面性和綜合性。

4 體育教學過程性評價體系的構(gòu)建

在教學過程中，學習是一個階段性的活動，教師是教學的主體，學生是教學的重要對象，而體育教學作為一門實踐性很強的學科，身體技能的學習需要長時間的訓練和積累才能得以提高，因此教師對學生的評價不僅要在總結(jié)性評價中體現(xiàn)，也要在教學過程中占一定的比重，過程評價做好了，不僅能幫助學生盡快掌握技能學習，還能有效提高終結(jié)性評價的水平。因此在過程性評價中教師應該將評價的重點放在教學內(nèi)容上，要重視教學的過程，對教學進行組織，增加教學的方法，增加過程性評價的權(quán)重。

4.1 過程性評價的構(gòu)建思路

在體育教學中，教學的評價發(fā)揮著重要的作用，構(gòu)建任何一個教學評價體系，首先思路要清晰、目標要明確，并將評價思路設計進入相應的評價方案中，然后根據(jù)具體的評價方式改進體育教學評價內(nèi)容，確保體育教學評價的客觀公正性和達到相應的目標。體育教學中過程性評價體系的構(gòu)建，在一定程度上，正是為了發(fā)揮了教學評價的效果，激發(fā)了學生對于體育的學習興趣。因此在體育過程性評價設計中，要注意體育教學與其他學科之間存在的本質(zhì)區(qū)別，并且體育教學過程性評價內(nèi)容和方式都比較復雜，這就需要在評價方案設計中要具體化和多樣化。

在體育教學過程性評價設計思路中，首先要充分考慮體育教學中的常規(guī)內(nèi)容，即包括考勤、課間訓練態(tài)度、技戰(zhàn)術(shù)領(lǐng)會意識、課堂表現(xiàn)等，評價方式包括主觀、標準、客觀、其中考核、期末考核等。其中在體育教學常需要將個性與共性有機的結(jié)合在一起進行評價。在評價系統(tǒng)指標上，要選擇共性評價，根據(jù)所選的指標要求，選取相應的評價標準，同時還要考慮學生個人差異因素，針對不同科目和年紀的學生要選擇有個性特點的指標，這樣才能發(fā)揮過程性評價的優(yōu)勢。此外，在設計思路上，體育教學不僅僅要重視課堂上的學習，還需要重視課外活動的實踐。體育身體技能的學習在課外練習和輔導中有著重要的作用，因為體育技能訓練需要長期持續(xù)鍛煉，才能得以提高。最后，體育教學在期末考核階段，教師可以根據(jù)學生平時的表現(xiàn)和課外活動的參與率及期末考核成績對學生學習情況進行評估，做到評價貫徹全過程，不在局限于期末考核評定，最大限度反映學生學習過程[4]。

4.2 過程性評價的構(gòu)建內(nèi)容

過程性評價作為一個系統(tǒng)性的評價方案，內(nèi)容應該包含整個學習過程中的主要因素，主體評價結(jié)構(gòu)應該包含學習態(tài)度、學習過程、學習效果三個方面，每個方面又應該包含具體的評價指標。

4.2.1 學習態(tài)度

學習態(tài)度是指學習者對學習較為持久的肯定或否定的行為傾向或內(nèi)部反應的準備狀態(tài)。它通?？梢詮膶W生對待學習的注意狀況、情緒狀況和意志狀態(tài)等方面加以判定和說明[4]。根據(jù)概念我們可以將學習態(tài)度的評價指標分為學生考勤情況、學生課堂表現(xiàn)情況、學生作業(yè)完成情況、學生課后參與實踐情況四個指標加以評價。

4.2.2 學習過程

學習過程：指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。根據(jù)體育教學過程的實際情況可以將學習過程評價指標分為學生學習參與情況、學生筆記記錄情況、學生技能掌握情況、學生合作學習情況等四個指標加之評價。

4.2.3 學習效果

學習效果主要是指學生對所學到的知識進行應用的情況。這個評價指標可以分為學生學習收獲和感悟情況、學生期末考試成績等。體育類科目通常采用百分制得分加以考核，對考查類科目通常采用優(yōu)、良、中、及格、不及格五個等級加以考核。該評價結(jié)果不僅可以用來評價學生的學習質(zhì)量，也可用來評價教師的授課質(zhì)量。

4.3 過程性評價成績評定

現(xiàn)在大學教育中普遍采用期末考試定成績的終結(jié)性評價，這在一定程度上不能準確反映出學生學習情況。因此過程性評價的成績評定依據(jù)主要是教師在檢測學生學習時，將學生平時的學習態(tài)度、學習過程加到期末考試的成績中，將一次性成績與過程性成績綜合在一起進行綜合評價，這樣容易發(fā)現(xiàn)學生學習效果和平時表現(xiàn)情況的相關(guān)性，幫助學生樹立平時學習重要性的正確認識觀。此外對于過程性評價所產(chǎn)生的結(jié)果，教師要重點分析和探討，這樣才能獲得很多有用的信息。有利于激發(fā)學生對于體育課程的興趣，達到促進教學質(zhì)量提高的目的。

5 結(jié)語

綜上所述，構(gòu)建過程性評價體系在體育教學中有著重要的作用，在制定教學評價體系過程中要遵循一定的原則性，同時要重視評價的主體作用，要加強學生自主評價的權(quán)利，不能代替學生對所學課程評價的權(quán)利，以保證體育教學評價的有效性和客觀性。此外，還要將共性和個性與自評和他評相結(jié)合，發(fā)揮教學評價的客觀性、可操作性和科學性。過程性評價作為對學生的學習態(tài)度、學習過程、學習效果三位一體的評價，不是只注重考試結(jié)果的評價，是將教師和學生評價過程與教學過程相融合的評價，是對學生學習的方方面面全過程的評價，是對課程實施意義上的學習動機、過程和效果的三位一體的評價。通過過程性評價，對學生的整個學習過程進行多元化全方位的判斷，肯定成果，找出問題反饋給學生，這樣不僅可以激發(fā)學生對于體育課程的興趣，還有利于提高我國體育教學的水平和質(zhì)量。

參考文獻

[1] 李玉華.廣西普通高校體育課教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建[J].體育科技，2012（2）：60-66.

[2] 王新寶.普通高?！扼w育與健康》課程學習評價體系的構(gòu)建與實驗研究[D].武漢體育學院，2006.

[3] 宋德正，柳會先，劉力源.高中教學需要建立過程性評價體系[J].教育實踐與研究，2017（35）：66.

[4] 孫華勇.浙江省高校體育教學評價體系現(xiàn)狀的研究[J]. 課程教育研究：學法教法研究，2015（30）：235-236.