體育課堂情景創(chuàng)設(shè)途徑及操作要旨

韓冰

摘 要：體育課堂教學環(huán)境是多種要素組成的復雜系統(tǒng)，對學生的學習過程、情感培育具有重要影響。體育課堂教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要反映體育學科價值屬性，要將運動技能與體驗相結(jié)合，是培育學生體育學科核心素養(yǎng)的必然要求，提升體育課堂教學質(zhì)量的重要手段?？梢詮恼n堂體育賽事、聯(lián)系現(xiàn)實生活為途徑進行情景創(chuàng)設(shè)，并要在課堂教學中注重教學方法的藝術(shù)性，強調(diào)師生情感的交融程度，加大學生的自主思考和主動探索引導，從而創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相吻合的課堂情景。

關(guān)鍵詞：體育課堂 課堂情景 創(chuàng)設(shè)途徑 操作要旨

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）09（c）-0016-02

布魯姆指出，教學環(huán)境是能夠強化和塑造學生行為的重要力量。新時代，隨著體育科學核心素養(yǎng)培育的深入推進，對體育課堂教學提出了新的要求，體育課堂不止是學科知識的學習，更傾向于基于學科知識學習的學科內(nèi)涵培育，這就對課堂的教學環(huán)境提出了更加針對性、適合性要求。因此，探究體育課堂情景創(chuàng)設(shè)及操作要旨便成為當前提升教學環(huán)境，從而提高課堂教學質(zhì)量的重要途徑，對培育學生體育學科核心素養(yǎng)有著重要意義。

1 體育課堂情景創(chuàng)設(shè)重要性

1.1 培育體育學科核心素養(yǎng)的必然要求

體育核心素養(yǎng)包含體育精神、運動實踐、健康促進三大維度，三大維度又細分為體育情感、體育品格、運動能力、運動習慣、健康知識和健康行為6個要素。這三大維度六要素中的體育情感和體育品格不是通過教師的口頭傳授能夠獲得的，而是必須在體育教學過程中通過自身體驗循序漸進的獲得，這種獲得是由內(nèi)而外的，是靠自身行動感知直達內(nèi)心的。同時，體育精神的培育又對運動習慣和健康行為具有重要的促進意義。而良好的課堂教學環(huán)境對這種體育情感、品格的培育具有重要促進作用。學生在特定的情景當中更容易打開心扉，統(tǒng)一學習目標，構(gòu)建正確的價值觀。反之，不良的教學環(huán)境對體育學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)阻力是隱性存在的，會在不知不自覺中阻礙學生的自主發(fā)展。因此，必須合理創(chuàng)建體育課堂情景，打造良好的課堂文化，保障體育學科核心素養(yǎng)在體育課堂培育的有效進行。

1.2 提高體育課堂教學質(zhì)量的必然途徑

體育課堂教學質(zhì)量的提升不只是學生體育知識、技能的掌握，還包括學生在學習過程中的情感體驗、互動表現(xiàn)等，是一個集學生身體、心理、社會參與共同提升的過程。這一過程是教學內(nèi)容、場地器材、隊形站位、師生活動等多種因素的綜合。如何用一條主線將課堂構(gòu)成因素串聯(lián)起來，使各種因素緊緊圍繞主線通向教學目標是提升課堂教學質(zhì)量的有效手段。這個主線設(shè)計和因素綜合的過程就是課堂情景的創(chuàng)設(shè)過程。合適的教學情景能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學習主動性。同時，特定情景也容易讓學生聯(lián)系實際生活，增強知識和技能的“實用感”和“獲得感”，有利于學生情感的融入和注意力的集中，是當前提升課堂教學質(zhì)量的必然途徑。

2 體育課堂情景創(chuàng)設(shè)途徑

2.1 以課堂體育賽事為中心創(chuàng)設(shè)情景

利用體育賽事活動為中心創(chuàng)設(shè)課堂情景，能夠把運動技能的學習以及學生的情感體驗滲透到學習小組探究和比賽之中，讓學生通過自主合作，通過不斷的活動參與達成教學任務(wù)。這種情景創(chuàng)設(shè)打破了單一的教師示范和學生練習的教學方式，教師不是直接告知學生知識和技能，而是讓學生在賽事活動情景當中實際感受學科知識和運動技能的實用性。學生在小組之間的合作意識、溝通意識、協(xié)調(diào)意識就是體育精神這一核心素養(yǎng)的最佳表現(xiàn)。以體育賽事為中心的情景創(chuàng)設(shè)，關(guān)鍵點是教師要明確情景創(chuàng)設(shè)的目的性。

2.2 以現(xiàn)實生活世界聯(lián)系為創(chuàng)設(shè)情景

利用現(xiàn)實生活世界聯(lián)系創(chuàng)設(shè)課堂情景，能夠讓學生將生活經(jīng)驗融入學習當中，并從學習當中重構(gòu)學習經(jīng)驗，有利于學生對教學內(nèi)容的實用性價值認識，從而提高學生學習興趣和動力。這種情景創(chuàng)設(shè)途徑，以實際生活情景的“練”為中心，把教師的“教”和學生的“學”融入其中，從而提高學習質(zhì)量。體育學科核心素養(yǎng)培育背景下，體育課堂教學的目的就是讓學生能夠?qū)⑺鶎W及所悟應(yīng)用到實際生活當中，利于未來發(fā)展，運動習慣、健康行為等核心要素也是基于學生感受到運動帶來的益處并自愿長期參與之上的。這種以現(xiàn)實生活世界聯(lián)系為途徑的情景創(chuàng)設(shè)，關(guān)鍵點是教學內(nèi)容與實際生活的吻合度。

3 體育課堂情景教學操作要旨

3.1 注重教學方法的藝術(shù)化

體育運動本身具備力量、速度、柔美等藝術(shù)美感，體育教師也區(qū)別于其他學科教師具備獨特的精煉、陽光、果斷等氣質(zhì)。因此，在體育課堂情景教學中，體育教師應(yīng)緊緊圍繞課堂情景的主線，充分利用教學內(nèi)容本身具備的藝術(shù)特征，挖掘教學場所的人文和自然美感（綠色的操場、雄偉的看臺、湛藍的天空、和煦的微風等），并結(jié)合體育教師簡練果斷的語言講解、標準的動作示范、流暢的隊列指揮等，構(gòu)建藝術(shù)化的課堂情景，烘托教學氛圍。

3.2 注重師生情感互動交融

課堂情景創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)是情感的集體激發(fā)以及保持這種情感的環(huán)境烘托過程，是以個人情感的激發(fā)和集體情感的融合為基礎(chǔ)的，這就需要在課堂教學情景中始終把“情感”放在重要位置。課堂中的情感包括運動情感、生生情感和師生情感，而“師生情感”是關(guān)鍵，師生情感既是運動情感和生生情感的基礎(chǔ)，也是它們的催化劑。師生的情感互動交融在課堂教學情景之中進了師生之間、生生之間的信任感，對體育精神和運動參與的培育具有重要意義。

3.3 注重自主思考主動探索

良好情景的創(chuàng)建是通過感受獲得的，是基于內(nèi)心情感而生發(fā)的，并由此聯(lián)系教學內(nèi)容，達成所有課堂因素的整體統(tǒng)一。這個整體統(tǒng)一的過程是動態(tài)的，隨著教學進程的推進而不斷變化的。因此，必須注重激發(fā)學生的自主思考，才能讓學生的活動時刻吻合教學情景，從而不斷形成新的教學情景，并向著教學目標推進。對于體育課程而言，這個思考也是基于身體練習的思考，是結(jié)合身體練習的主動探索。另外，體育學科核心素養(yǎng)培育的指向是服務(wù)學生的未來發(fā)展，提升學生自主發(fā)展能力。因此，注重學生的自主思考主動探索便成為創(chuàng)設(shè)教學情境，培育體育科學核心素養(yǎng)的必要手段。

體育課堂情景的創(chuàng)設(shè)，無論是以體育賽事為中心還是以生活實際聯(lián)系為中心，都是學以致用的落實，都是基于學生學習興趣的激發(fā)和自主練習的促進為方向，體現(xiàn)的是體育學科核心素養(yǎng)培育，是以學生的全面發(fā)展為目標的。體育教師在課堂情景的操作過程中，也應(yīng)把握主線圍繞意識、情感培育意識，將學生的自主發(fā)展作為方向、主動探索作為途徑，從而創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量體育課堂情景。

參考文獻

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