“雙創(chuàng)”時代中藥物化學(xué)課程改革的探討

姚璐 韓在祺 昌盛

[摘要] “雙創(chuàng)”時代下我們需要結(jié)合時代特點，基于現(xiàn)在的實際情況對藥物化學(xué)課程改革進行探討，該文分析了藥物化學(xué)的學(xué)科特性、教學(xué)中存在的問題，并提出改革理論和實驗課程，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺等改革建設(shè)。通過藥化課程的改革培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型藥學(xué)人才。

[關(guān)鍵詞] “雙創(chuàng)”時代;藥物化學(xué);實驗課;有機化學(xué)

[中圖分類號] R-4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2018）12（c）-0121-02

2010年教育部下發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中把提升科學(xué)研究水平作為發(fā)展目標。鼓勵高校在知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、國防科技創(chuàng)新和區(qū)域創(chuàng)新中作出貢獻。以重大現(xiàn)實問題為主攻方向，加強應(yīng)用研究。促進高校、科研院所、企業(yè)科技教育資源共享，推動高校創(chuàng)新組織模式，培育跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的科研與教學(xué)相結(jié)合的團隊。2014年李克強總理在夏季達沃斯論壇上首次提出“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的口號[1]。2018年十九大的召開揭示著中國根本矛盾的變化，中國進入新時代，創(chuàng)新作為引領(lǐng)發(fā)展第一動力。在此時代中，以藥物化學(xué)課程為例，探索適合時代發(fā)展和國情的改革方法。

1 ?夯實基礎(chǔ)學(xué)科

藥物化學(xué)是聯(lián)系化學(xué)和藥理，同時結(jié)合計算機的一門交叉學(xué)科，有機化學(xué)是藥化的基礎(chǔ)。有機化學(xué)的基礎(chǔ)決定了在藥化課程上學(xué)習(xí)的程度，實驗是藥化的靈魂。夯實有機知識，熟練化學(xué)實驗技能有助于藥化的學(xué)習(xí)。

藥物化學(xué)同時還是一門發(fā)現(xiàn)與發(fā)明新藥、合成藥物、闡明藥物化學(xué)性質(zhì)、研究藥物分子與機體內(nèi)細胞之間相互作用規(guī)律的綜合性學(xué)科，具有很強的理論性和實踐性。這門課程特點，內(nèi)容繁多，藥物更新快，涉及領(lǐng)域廣，而且各種藥物的化學(xué)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、理化性質(zhì)、代謝和構(gòu)效關(guān)系等內(nèi)容比較抽象，難于理解，不易掌握，常常使學(xué)生感到無從入手，導(dǎo)致學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)興趣而產(chǎn)生畏懼、抵觸心理，形成惡性循環(huán)[2]。采取傳統(tǒng)教學(xué)方式教學(xué)，很容易與實際相脫離，會造成“滿堂灌”的教學(xué)誤區(qū)，這種教學(xué)方法不但會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也會導(dǎo)致教師難教、學(xué)生難學(xué)的尷尬，喪失主動學(xué)習(xí)的動力，更無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

該校對于化學(xué)類課程采用“條狀平行”結(jié)構(gòu)，把四大化學(xué)分別置于大一，大二上下學(xué)期，但是隨著知識結(jié)構(gòu)的翻新和教材改編的速度，常常在學(xué)習(xí)專業(yè)課的時候距離有關(guān)的基礎(chǔ)課程有段時間，以至于在專業(yè)課的課堂上提問有關(guān)的基礎(chǔ)課程的知識，學(xué)生經(jīng)常茫然。這對于專業(yè)課的學(xué)習(xí)不利，也反應(yīng)學(xué)生對基礎(chǔ)課程的掌握不夠牢固。

1.1 ?有機化學(xué)的理論和實驗的關(guān)系

有機化學(xué)的學(xué)習(xí)是要建立在實驗的基礎(chǔ)之上，純理論的教學(xué)是不可取的，不僅降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使化學(xué)喪失自己的獨特的魅力。重理論輕實驗的教學(xué)方法同樣不可取，實驗是化學(xué)的核心及靈魂。從理論到實踐是認識的第二次飛躍，是最重要的飛躍，在化學(xué)課堂上傳統(tǒng)的教學(xué)完成了從感性認識到理性認識的第一次飛躍，在化學(xué)課程中實驗是完成第二次飛躍的唯一途徑。充足的實驗課程是保障學(xué)生夯實化學(xué)知識的必要條件。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)存在一些弊端，一是老師將實驗的原理、目的和步驟一并通過教學(xué)的方法告訴學(xué)生，在此過程中我們看似節(jié)省了時間，也學(xué)到了一切，但是實際上使學(xué)生失去了發(fā)現(xiàn)化學(xué)魅力的機會，使文獻檢索能力降低。二是教學(xué)內(nèi)容和實驗內(nèi)容不匹配，實驗課成為理論課的輔助手段，學(xué)生從書中獲取有關(guān)實驗的知識，簡單得認為實驗很簡單，沒有經(jīng)過實踐操作，不知道如何處理在實驗過程中出現(xiàn)的意外情況，切記“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，實驗的理論化是影響專業(yè)課的學(xué)習(xí)程度和畢業(yè)設(shè)計完成度的一大因素。

1.2 ?有機化學(xué)的理論和實驗的改革建議

有機化學(xué)的學(xué)習(xí)不是短短一個學(xué)期就可以完成的，它需要大量的時間消化，用實驗去得出結(jié)論。有機化學(xué)在四大化學(xué)中對于藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生是最重要的一門，同時四大化學(xué)中也有部分內(nèi)容是重疊的，延長有機化學(xué)學(xué)習(xí)時長，如延長為一年，上半學(xué)期與無機、物化匹配，下半學(xué)期與藥化、分析相匹配[3]。將藥化安排在下半學(xué)期學(xué)習(xí)是考慮到學(xué)生具有了一定的、牢固的有機知識，對于專業(yè)課而言解決了一定的負擔(dān)，后半部分的有機知識較難可以通過藥化的學(xué)習(xí)對其解釋和理解。

由于實驗資源的有限性，限制了學(xué)生的操作能力，不可能每個同學(xué)都可以得到實驗機會，為保證實驗質(zhì)量，可以減少實驗項目，節(jié)約在其他項目上的開支，分批次進行實驗，保障每一個學(xué)生都可以進行實驗，落實每一個人的實驗情況。教師不再實驗課開始的時候贅述有關(guān)實驗的內(nèi)容，確立實驗標題后，提供該?？梢蕴峁┑乃幤泛蛢x器目錄，讓學(xué)生通過一切方法找到有關(guān)的實驗方法，鍛煉學(xué)生的文獻查找能力，最大化利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的資源。擴展學(xué)生的思維能力，不讓學(xué)生的思維局限于老舊的實驗指導(dǎo)上。改變實驗的考核方式，應(yīng)該更多地注重學(xué)生在實驗過程中的表現(xiàn)，注重學(xué)生的原始報告，鼓勵學(xué)生不拘于一種報告形式，更鼓勵學(xué)生外文寫作報告，鼓勵創(chuàng)新的報告方式，這對以后的畢業(yè)設(shè)計實驗及閱讀外文文獻都是極好的幫助。

2 ?藥物化學(xué)教學(xué)存在的問題和改革

藥物化學(xué)是一門發(fā)現(xiàn)與發(fā)明新藥，合成化學(xué)藥物、闡明藥物化學(xué)性質(zhì)、研究藥物分子與機制細胞（生物大分子）之間相互作用規(guī)律的綜合學(xué)科。它的任務(wù)是讓人們能夠使用療效確切、質(zhì)量優(yōu)良、價格便宜的藥物[4]。藥物化學(xué)是一門歷史悠久的經(jīng)典科學(xué)、具有堅實的發(fā)展基礎(chǔ)，積累了豐富的內(nèi)容，這勢必造成學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到困難，不易掌握。傳統(tǒng)的教學(xué)方法多采用“灌入式”教學(xué)，老師在課堂上是主導(dǎo)地位，老師講知識，學(xué)生在課后做習(xí)題鞏固知識。但是這樣的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)當今社會的發(fā)展速度。對此，筆者結(jié)合本校實際情況和學(xué)生反映提出相應(yīng)改革措施，以提高藥物化學(xué)教學(xué)成果，培養(yǎng)適合社會的藥學(xué)人才。

2.1 ?實驗課程的改革

藥物化學(xué)改革的開始需要從實驗開始。實驗課的設(shè)計要合理和科學(xué)，不要太多的項目，最重要的是要保證每一個學(xué)生可以親自參與到實驗中，保證每一個學(xué)生都對實驗負責(zé)。實驗課開課的初衷是為了讓學(xué)生從實驗中驗證書本上的理論，鍛煉學(xué)生的實驗操作能力，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力?；瘜W(xué)中的獨特魅力之一就是同一化學(xué)目標分子可以由多條路線到達，不僅是基于課本上的思維路線。學(xué)生應(yīng)該更加努力應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，解放學(xué)生們的思維和開創(chuàng)性，實驗報告需要的不是統(tǒng)一化，而是個體化與規(guī)范化，鼓勵實驗報告多元化的發(fā)展，突出實驗的重點和實驗的設(shè)計思路即可。將實驗與理論劃分開，將實驗作為專門的一門課程，不折合實驗分數(shù)，設(shè)立單獨的實驗考試，消除學(xué)生重理論輕實驗的慣性思維。

實驗課的評分方式不采取傳統(tǒng)審閱報告的方式，在多元化的報告中應(yīng)該更多地注重其中的設(shè)計思路和方法，即使有時所提供的物質(zhì)資源沒有辦法滿足學(xué)生報告的要求，但是他所學(xué)到的比傳統(tǒng)教學(xué)中得到的多。立足于學(xué)生本體，提高學(xué)生的基礎(chǔ)和知識，才是學(xué)校的發(fā)展之本。

2.2 ?理論課程的改革

藥化課程的改革主要是引入研討教學(xué)的方法[5]，傳統(tǒng)的教學(xué)方法學(xué)生的接受程度較低，由于藥化知識體系龐大，在有限的課時里面沒有辦法介紹完全部的知識。所以要培養(yǎng)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為課堂上的主體，適當引入研討式的教學(xué)，學(xué)生自主查找相關(guān)知識，老師和學(xué)生在課堂上充分互動，不僅可以減輕老師的教學(xué)任務(wù)，而且可以加深學(xué)生對知識的掌握和文獻查找能力。

2.3 ?構(gòu)建課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺

網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)作為課堂教學(xué)的重要的補充部分，逐漸成為高校教學(xué)的熱門方式。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)尤其適合少數(shù)民族地區(qū)高校難度較大的課程。通過近2年的構(gòu)建課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺，增加了網(wǎng)絡(luò)課程（課件）內(nèi)容從PPT格式轉(zhuǎn)換成Flash格式內(nèi)容，而且購買國外數(shù)據(jù)庫，比如，（Scifinder和Reaxy）有助于學(xué)生通過藥物分子結(jié)構(gòu)，或是CAS號查新藥物的所有信息，包括：合成方法，合成條件，專利還是文獻等。關(guān)于作業(yè)習(xí)題方面，完善各章配套習(xí)題，整理教材課后題答案，給學(xué)生提供更多的教學(xué)資源。通過構(gòu)建課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺，解決了課時少，課堂上沒有時間進行大量的課后習(xí)題訓(xùn)練以及課外知識的補充。對于藥物化學(xué)專業(yè)的學(xué)生，更加深刻體會到藥物分子合成的整體過程，設(shè)計路線、選擇合理的路線、優(yōu)化路線等。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，更有助于開發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新思維。

3 ?總結(jié)

藥物化學(xué)是一門很好體現(xiàn)“雙創(chuàng)”精神的學(xué)科，需要夯實基礎(chǔ)，大膽創(chuàng)新，也需要有專業(yè)者不斷進取的精神。在這個競爭激烈的時代中，在“雙創(chuàng)”時代中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神是必要的。力求創(chuàng)新，不斷發(fā)展，形成競爭意識，創(chuàng)新思維，這是教育的最終目標，讓學(xué)生形成自主，積極學(xué)習(xí)的能力。

根據(jù)留學(xué)生和少數(shù)民族學(xué)生的特點，針對教學(xué)過程中存在的各種問題，作為站在一線服務(wù)的教師們要精心設(shè)計好每一堂課，選擇適合的教學(xué)方法，并結(jié)合教學(xué)多媒體，多采用積極開展啟發(fā)式教學(xué)模式，增加互動環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學(xué)生主動探索知識的改變;充分將多媒體教學(xué)發(fā)揮極致，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和Chemdraw空間幾何模型，并結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)板書，更加有助于學(xué)生對各種概念的理解和記憶。目前，已經(jīng)初步完成了課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)，并根據(jù)每學(xué)年的實際教學(xué)情況，不斷發(fā)現(xiàn)問題與不足，采取對教學(xué)平臺內(nèi)容進行實時優(yōu)化更新。為后續(xù)的教學(xué)工作，不斷提高自身教學(xué)水平的同時，完善研究型教學(xué)模式，為培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會發(fā)展的高素質(zhì)專業(yè)人才貢獻一份力量。

[參考文獻]

[1] ?闞臣，姜昊，張付松，等.創(chuàng)業(yè)社會政策推進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)—如何為雙創(chuàng)時代提供高校穩(wěn)健的保障環(huán)境[J].AA勞動保障世界，2017（12）：19，30.

[2] ?曹暉，王冬，楊洲，等.高分子物理課程研究型教學(xué)模式設(shè)計與探索[J].中國冶金教育，2017（2）：89-91.

[3] ?王佩華.高校有機化學(xué)課程教學(xué)改革的設(shè)想研究與實踐[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2005，21（2）：57-59.

[4] ?鐘長斌.以創(chuàng)新為導(dǎo)向的藥物化學(xué)教育體系改革[J].藥學(xué)教育，2007，23（6）：27-28.

[5] ?楊澤華，鄭興，伍造端.“雙創(chuàng)時代”背景下藥物化學(xué)教學(xué)改革探索[J].廣東化工，2018，45（2）：201-203.

（收稿日期：2018-09-26）