老齡教育教師專業(yè)化：內(nèi)涵、意義與方法

摘 要：專業(yè)化是提升職業(yè)內(nèi)涵的必由之路。在積極老齡化戰(zhàn)略的推進(jìn)實(shí)踐中，老齡教育教師素質(zhì)的重要性日益凸顯，賦予其專業(yè)化的獨(dú)特內(nèi)涵。專業(yè)倫理、專業(yè)知識和專業(yè)實(shí)踐構(gòu)成其專業(yè)化的核心內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)其專業(yè)化可以從促進(jìn)老齡教育行業(yè)組織建設(shè)、開展跨專業(yè)培育機(jī)制探索和促進(jìn)互動學(xué)習(xí)機(jī)制活化等方面著力。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化；專業(yè)倫理；專業(yè)知識；專業(yè)實(shí)踐；老齡教育

基金項(xiàng)目：2016年度浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基層老齡教育師資培育的策略研究”（項(xiàng)目編號：2016SCG020）；浙江廣播電視大學(xué)2017年度規(guī)劃課題“老齡教育教師專業(yè)化研究”（項(xiàng)目編號：XKT-17G08）

作者簡介：丁順宏，男，講師，主要研究方向?yàn)槌扇烁叩冉逃⒊扇私處熃逃?/p>

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）21-0058-07

2010年，全國第六次人口普查數(shù)據(jù)顯示，60歲和65歲以上人口比重分別為13.26%和8.87%；預(yù)計(jì)“十三五”末，60歲以上人口比例將達(dá)17.8%。 [1]老齡化趨勢加快，老齡教育事業(yè)作為應(yīng)答挑戰(zhàn)戰(zhàn)略日益嚴(yán)峻。作為文化養(yǎng)老的重要內(nèi)容，老齡教育在契合老齡事業(yè)發(fā)展目標(biāo)的同時(shí)，也逐漸受制諸多瓶頸。教師作為教育活動的關(guān)鍵因素之一，其素質(zhì)能力對之具有舉足輕重的意義，教師專業(yè)化問題在客觀上成為焦點(diǎn)。

一、老齡教育教師專業(yè)化內(nèi)涵

專業(yè)化（Professionalism）建立在對專業(yè)概念的深度認(rèn)識之上?！皩I(yè)”是一個(gè)具有與“職業(yè)”相似屬性但又存在顯著區(qū)分特質(zhì)的概念，主要指知識含量極高的一個(gè)正式職業(yè)。專業(yè)與一定的學(xué)科、課程或具有專門技藝要求的工作內(nèi)容等相聯(lián)系，可以概括為某種職業(yè)不同于其他職業(yè)的一些特定的勞動特點(diǎn)。[2]但是，知識與技能還只是一方面，作為有限的職業(yè)群落，處于其中的個(gè)體均有特定的、或多或少類同的制度和意識形態(tài)。[3]專門性是體現(xiàn)“專業(yè)”屬性的特質(zhì)，體現(xiàn)在多個(gè)方面，如獨(dú)特的工作對象、獨(dú)特的實(shí)現(xiàn)技術(shù)和獨(dú)有的思維理念等，因而需要與之相適應(yīng)的獨(dú)特的專門素質(zhì)。專業(yè)化表明對這種專門素質(zhì)的追求，意味著一個(gè)普通的職業(yè)群體在一定時(shí)期內(nèi)逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)專業(yè)地位的過程。[4]對于老齡教育而言，教師專業(yè)化包含了兩個(gè)基本問題，一是何謂其專業(yè)化；二是其專業(yè)化何為。

（一）老齡教育教師專業(yè)化的概念

專業(yè)化并不僅僅由專門性的學(xué)科知識所決定，也不僅僅是教師與知識之間的互動關(guān)系[5]，更應(yīng)當(dāng)是一種由教育對象范疇所限定的動態(tài)生成的實(shí)踐活動。教師職業(yè)的專業(yè)化首先在于工作對象的獨(dú)特性，依據(jù)對象的特性設(shè)計(jì)、組織并實(shí)施符合教育對象需要的教育活動是專業(yè)性的實(shí)質(zhì)。在普通教育領(lǐng)域，處于身心發(fā)展階段的青少年是教育的對象，其學(xué)校生活是個(gè)體社會化的主要內(nèi)容，因而賦予教師在教學(xué)中獨(dú)特而重要的育人內(nèi)容。老齡教育在性質(zhì)上屬于成人教育，參與對象是已經(jīng)歷主要人生發(fā)展階段的人群，其社會化的內(nèi)容與其它教育形式存在顯著不同，并非初涉社會的養(yǎng)成教育，而是一種再社會化的過程。教與受教的主體均為成人，區(qū)別在于生活閱歷與知識內(nèi)容的不同。作為教育者的專業(yè)化即是依對象的身心特點(diǎn)及需要融境適教的專門素質(zhì)的養(yǎng)成過程。同時(shí)，專業(yè)化也意味著專門標(biāo)準(zhǔn)確立的過程。

（二）老齡教育教師專業(yè)化的內(nèi)容

教育是服務(wù)一定社會指向性的活動，更集中體現(xiàn)了個(gè)體之外的社會需要，呈現(xiàn)集體意識的形態(tài)，在本質(zhì)上是一種社會事業(yè)，因而任何教育活動依教育對象的不同均應(yīng)遵循一定的倫理準(zhǔn)則，表達(dá)于教育行為，對于教育工作者而言即為教育倫理。不同的教育活動因?qū)哟?、類別等各種差異又具有不同的教育內(nèi)容，對于專門從業(yè)人員必然提出具有特定專業(yè)知識的要求。由此決定了其專業(yè)實(shí)踐的特殊性。這也進(jìn)而構(gòu)成了老齡教育教師專業(yè)化的三方面內(nèi)容。

1.專業(yè)倫理。專業(yè)倫理是指導(dǎo)專業(yè)工作者正確履行職責(zé)并預(yù)防道德風(fēng)險(xiǎn)的一系列行為規(guī)范。貫徹專業(yè)倫理原則有助于評判專業(yè)服務(wù)是否恰當(dāng)，進(jìn)而保障服務(wù)對象權(quán)利的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)老齡教育工作者的工作反思與價(jià)值澄清，增進(jìn)老齡教育作為一項(xiàng)社會服務(wù)的專業(yè)性，進(jìn)而提升老齡教育的專業(yè)品質(zhì)。由于老齡人群完全不同于成長期青少年的身心特征，其個(gè)性需要是專業(yè)倫理選擇的重要依據(jù)。

老齡人群的專業(yè)倫理主要包括兩方面內(nèi)容：一是對象需要優(yōu)先的倫理準(zhǔn)則。老齡教育以老年人為對象，作為一項(xiàng)針對特定人群的社會性工作與老齡社會工作有著相近的服務(wù)準(zhǔn)則。老齡社會工作的目的是讓老年人有更好的社會適應(yīng)能力、更佳的生活質(zhì)量和生命質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)對服務(wù)對象的尊重，教育和學(xué)習(xí)活動也以此作為出發(fā)點(diǎn)，在不同方面強(qiáng)調(diào)對受教者的倫理責(zé)任。首先，應(yīng)履行對老齡受教者的承諾。從教者作為專業(yè)人員和社會工作者應(yīng)從服務(wù)對象的需要出發(fā)，從維護(hù)其身心健康的基點(diǎn)出發(fā)竭盡所能為其提供專業(yè)的教育服務(wù)，并能維持服務(wù)的品質(zhì)，即最大限度地提供適應(yīng)受教者需要的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，滿足其求知和情感溝通的需要。其次，尊重老齡者的自我決定。以維護(hù)其知情同意權(quán)為前提，如課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)方式的采用等應(yīng)與老齡受教者實(shí)現(xiàn)充分溝通，及時(shí)告知使其知曉并能據(jù)此判斷和做出合理的選擇。再次，相信其參與學(xué)習(xí)的能力。老齡學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)對其參與學(xué)習(xí)具有極為重要的影響。老年人智力、人格、記憶力的變化對參與學(xué)習(xí)活動的影響是顯著的。生理老化導(dǎo)致體力精力的下降，時(shí)代差異的隔閡引發(fā)思維習(xí)慣的滯后，感覺遲緩，知覺速度下降，記憶力減退等種種因素在不同程度上制約了老年人參與社會生活和學(xué)習(xí)活動。老齡教育工作者應(yīng)充分尊重老齡受教者參與學(xué)習(xí)的權(quán)利，接納其因體力健康狀況下降帶來的思維、行動節(jié)奏放緩的客觀狀況，根據(jù)其認(rèn)知特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，貫徹平等、尊重的原則。二是服務(wù)行為適切的倫理準(zhǔn)則。體現(xiàn)為服務(wù)行為的專業(yè)性，將教育過程視為面向老齡人群的專門服務(wù)行為。遵從教育行為的專業(yè)要求，包括課程開發(fā)、教學(xué)環(huán)節(jié)安排、教學(xué)法運(yùn)用、教學(xué)評價(jià)等，均應(yīng)適應(yīng)老齡人群的認(rèn)知特點(diǎn)。因此，老齡教育工作者作為專業(yè)的教育者，應(yīng)具備滿足教育對象需要的專業(yè)教育理念、教育方法和教育評價(jià)技術(shù)，應(yīng)依據(jù)對象特點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)，開展專門性的教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)，在教育過程中體現(xiàn)服務(wù)老齡者的親和、接納的專業(yè)情感與負(fù)責(zé)、敬業(yè)的專業(yè)態(tài)度。

2.專業(yè)知識。這主要體現(xiàn)為適應(yīng)老齡教育實(shí)踐需要的知識構(gòu)成，可以從理論性和實(shí)踐性的知識表征形態(tài)上來認(rèn)識。前者呈現(xiàn)為書本知識的形態(tài)，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)、專業(yè)的學(xué)習(xí)，主要發(fā)生于作為特定場所的教育機(jī)構(gòu)；后者以具體實(shí)踐為主，重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和傳遞，體現(xiàn)為個(gè)別的、具體的、相對模糊的、意會性的知識形態(tài)，具有較強(qiáng)的情境性和經(jīng)驗(yàn)性。

老齡教育的理論性知識是該領(lǐng)域的顯性化知識。主要表現(xiàn)為以哲學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等專業(yè)知識為理論基礎(chǔ)形成的彼此互補(bǔ)而又有所交叉的學(xué)科知識，以老齡社會學(xué)、老齡心理學(xué)、老齡教育哲學(xué)等專業(yè)門類知識為主，涵蓋不同學(xué)科門類，提供多元的專業(yè)視角，有助于老齡教育教師拓寬視野、增強(qiáng)專門知識儲備，提升理論性知識的高度，為深入實(shí)踐創(chuàng)設(shè)條件。老齡社會學(xué)以社會學(xué)理論和基本方法為根本，將老齡教育納入社會科學(xué)的研究范疇，分析老齡人群的社會關(guān)系、社會角色和與之適應(yīng)的社會化過程，遵循社會學(xué)研究思維分析解決具體的老齡教育實(shí)踐問題。老齡心理學(xué)一般應(yīng)遵循自然科學(xué)的研究方法，借助對生理功能機(jī)制的分析和心理因素水平測量等量化手段，采用數(shù)據(jù)分析機(jī)制客觀解決老齡人群的心理問題。老齡教育哲學(xué)以哲學(xué)思辨的方法分析和探討老齡人群教育的一般性問題，發(fā)揮引導(dǎo)行為和形成觀念的基本作用。

實(shí)踐性知識是一種不清晰的、廣泛的，卻能引導(dǎo)工作的知識，獲得途徑有別于理論性知識，在很大程度上是與某種與實(shí)踐情境緊密聯(lián)系的理論之于實(shí)踐的轉(zhuǎn)化能力。從構(gòu)成看，實(shí)踐性知識作為教師獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)，與教學(xué)行為直接相關(guān)，包含了影響教學(xué)過程行為的主要因素，如教師的教育理念、對教師角色的自我認(rèn)知，以及人際知識、情境知識和策略性知識、批判反思性知識等不同方面。[6]在老齡教育中，它隱含了作為教師的老齡教育工作者如何定位自身；作為學(xué)習(xí)者的老齡者個(gè)體及整個(gè)老齡人群的社會關(guān)系，如何看待其互動交往的行為意義與實(shí)施策略，如何有效促進(jìn)這種交往中的教育行為的目標(biāo)達(dá)成。

3.專業(yè)實(shí)踐。理論與實(shí)踐是一對彼此對立又緊密聯(lián)系的概念，在認(rèn)識的維度上體現(xiàn)的是知與行的關(guān)系。實(shí)踐主要指向經(jīng)驗(yàn)范疇的意義，求諸經(jīng)驗(yàn)意味著思維拋下先入為主的偏見闖入事實(shí)真相之舉。[7]但是由于活動范圍的有限，獲得的認(rèn)識不免局限而片面。經(jīng)由理論的引導(dǎo)則可沿合理的方向發(fā)揮作用，有助于獲得更為全面、系統(tǒng)的知識。專業(yè)實(shí)踐作為一種深層的實(shí)踐活動同樣具有經(jīng)驗(yàn)性、發(fā)展性、情境性等特點(diǎn)并不斷演化，被視為是有效聯(lián)結(jié)主觀經(jīng)驗(yàn)和已有理論的中介。對于老齡教育，“專業(yè)”的內(nèi)涵首先在于教育實(shí)踐過程范式的不同，從對象的表達(dá)需要出發(fā)，發(fā)掘隱性、潛在之需要，依此制定、設(shè)計(jì)和調(diào)整教學(xué)實(shí)施方案。過程實(shí)踐對規(guī)范課程及其教材文本的依賴性較低，更注重隱性課程的內(nèi)涵表達(dá)。如何選擇課程內(nèi)容在根本上取決于對老齡教育專業(yè)知識的價(jià)值性、融境性的深層領(lǐng)會以及對象情境的有效識別。因此，與老齡者的人際交往模式是實(shí)施基礎(chǔ)，溝通交往行為宜采納適切老齡者特點(diǎn)的專業(yè)態(tài)度和專業(yè)方法，教學(xué)活動中知識的有效傳遞取決于教育者與受教者身份關(guān)系的構(gòu)建。

二、老齡教育教師專業(yè)化的意義

（一）推進(jìn)老齡治理戰(zhàn)略的現(xiàn)實(shí)需要

近年來，隨著我國社會老齡化趨勢的加深，老齡治理戰(zhàn)略的有效推進(jìn)日益迫切。老齡人群是社會生活中的重要人群之一，日趨龐大的老齡人口意味著老齡化社會帶來的系列問題需要有適應(yīng)國情的老齡治理戰(zhàn)略加以應(yīng)對。我國老齡工作目標(biāo)以“老有所養(yǎng)、老有所醫(yī)、老有所教、老有所學(xué)、老有所為、老有所樂”為方針，旨在將老齡人群的現(xiàn)實(shí)需要和國家、社會的發(fā)展實(shí)際相結(jié)合，推動積極老齡化戰(zhàn)略的實(shí)施。其內(nèi)涵即處于老年期的個(gè)體仍能積極參與社會生活，維持自身生命質(zhì)量的同時(shí)，增加社會活力，促進(jìn)社會發(fā)展。[8]而達(dá)成這一目標(biāo)要求，需要充分發(fā)揮專門機(jī)構(gòu)特別是教育職能機(jī)構(gòu)落實(shí)促進(jìn)老齡人群社會化的教育功能。師資隊(duì)伍是教育功能最大化的關(guān)鍵所在，因而推進(jìn)其內(nèi)涵建設(shè)的專業(yè)化運(yùn)動頗具重要性。人口老齡化對經(jīng)濟(jì)社會的影響是巨大的，老齡治理戰(zhàn)略需要正確面對社會現(xiàn)實(shí)問題，從有效維護(hù)社會長治久安的目標(biāo)出發(fā)。在經(jīng)濟(jì)社會處于發(fā)展轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，這一舉措顯得必要而及時(shí)。

為適應(yīng)老齡治理戰(zhàn)略的需要，國家相繼出臺了系列政策文件。如《“十三五”國家老齡事業(yè)發(fā)展和養(yǎng)老體系建設(shè)規(guī)劃》明確將老年教育（即老齡教育）作為豐富老年人精神文化生活的重要內(nèi)容專門列出，并提出老年教育機(jī)構(gòu)基礎(chǔ)能力提升計(jì)劃，從場地設(shè)施等硬件上和課程教材、師資隊(duì)伍等軟件上加以落實(shí)?！独夏杲逃l(fā)展規(guī)劃（2016—2020）》則具體規(guī)定了老年教育發(fā)展的實(shí)施原則與若干建議。

（二）人力資源開發(fā)的潛在需要

老齡化社會的形成表明老齡人口在社會總?cè)丝谥械谋戎厝遮厰U(kuò)大，成為不可忽視的社會力量。從對老齡人群的界定上看，單純以年齡作為標(biāo)準(zhǔn)較難確定實(shí)際存在的對象范圍。一般認(rèn)為，老齡者是指退出正式職業(yè)生涯、達(dá)到法定離退休年齡的人群。根據(jù)維也納首屆老齡問題世界大會通過的文件，確認(rèn)60歲為老齡人口的起始年齡，由于國情特殊和實(shí)際社會生活的復(fù)雜性，行業(yè)系統(tǒng)之間的差異較大，退出正式職業(yè)生涯，處于離退休狀態(tài)的社會成員并不必然吻合上述年齡界限。因此，在我國，老齡人群的數(shù)量較統(tǒng)計(jì)數(shù)字可能更大。龐大的老齡人群在社會中的影響伴隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步而增加，對社會生活勢必產(chǎn)生重要影響。

盡管老齡人群退出正式職業(yè)生涯，處于工作外的閑暇生活狀態(tài)，但實(shí)際由于階段性的差異，處于不同年齡段的老齡者的日常生活也存在很大的不同。一般認(rèn)為，60～69歲年齡段視為低齡期，70～79歲為中齡期，80歲以上為高齡期，不同年齡段的老齡者在身體健康狀況、生活自理能力、參與社會活動及婚姻家庭關(guān)系等方面的差異顯著。老齡人群退出正式職業(yè)生涯并不表明其職業(yè)能力的必然降低和自身參與需要的減少。諸多方面數(shù)據(jù)顯示，處于各年齡期的老齡人群均有不同的參與需要能力，低齡期的老齡人群通常具備更好的參與條件和參與愿望。

老齡人群所處人生階段決定了其作為人力資源的獨(dú)特性。老齡期是世態(tài)、心態(tài)回歸的階段，對社會生活的體驗(yàn)較青年成人更多，能參與適應(yīng)其年齡特點(diǎn)的社會活動。有效地激發(fā)其潛能特質(zhì)，可以充分利用其參與社會生活的特點(diǎn)較好地發(fā)揮其所長，為促進(jìn)社會和諧服務(wù)。

（三）老齡人群社會化的客觀需要

教育是促使個(gè)體社會化的過程，它同時(shí)也可以被認(rèn)為是教育的目的之一，表現(xiàn)為受教育者習(xí)得社會規(guī)范、掌握生活技能的過程。而無論是社會規(guī)范還是生活技能的獲取均呈現(xiàn)社會性的特點(diǎn)，體現(xiàn)了一定社會環(huán)境下的社會要求和與之相適應(yīng)的客觀需要。與一般成人相似，老齡教育也是一種成人社會化途徑，是老齡者在社會生活中發(fā)生角色轉(zhuǎn)變后的繼續(xù)社會化的過程。分析哲學(xué)學(xué)者懷特（White）認(rèn)為，教育行為是有經(jīng)驗(yàn)的教育者按社會要求引導(dǎo)個(gè)體掌握社會經(jīng)驗(yàn)的過程。[9]經(jīng)驗(yàn)是這一過程的中心，傳遞什么樣的經(jīng)驗(yàn)和如何傳遞經(jīng)驗(yàn)則是焦點(diǎn)所在。若經(jīng)驗(yàn)傳遞的方向與前述的一般過程相反，則可以理解為是一種持續(xù)社會化。社會化作為一個(gè)系統(tǒng)且完整的過程貫穿人生階段，老齡期亦如此，只是具有不同于其它階段的社會化任務(wù)。

老齡人群的社會化具有自身獨(dú)特性，在內(nèi)容上主要包括：逐步接受并適應(yīng)生理上的老化，主要表現(xiàn)為體力下降、健康狀況衰退；逐步接受并適應(yīng)社會地位下降帶來的角色轉(zhuǎn)換和正確面對死亡。老齡者群社會地位的變化源于社會角色的改變，后者意味著新的社會化進(jìn)程的開始。老齡者退出職業(yè)生涯使生活內(nèi)容與生活方式等改變，面對有別于工作期的社會關(guān)系，扮演的社會角色相應(yīng)改變，進(jìn)而影響其內(nèi)在心理和生理狀況。懷特視教育活動為在一定社會中獲得某種特殊角色或多重角色的過程，因此，人們能否恰當(dāng)?shù)剡m應(yīng)新的環(huán)境和社會角色、使生活內(nèi)容充實(shí)豐富至關(guān)重要。老齡教育首先應(yīng)對老齡人群所處的社會生活有充分的認(rèn)識。現(xiàn)代化理論認(rèn)為，隨著人類社會工業(yè)化、信息化變革的深入，老齡人群由于生活時(shí)代差異，其經(jīng)濟(jì)資本和文化資本趨弱，與其他社會成員存在較為明顯的社會隔閡，更容易為社會所漠視，也更容易形成消極情緒。[10]而依據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，每個(gè)年齡階段的人均是按照自己賦予事物的社會含義來參與日常生活的，人們?nèi)绾慰创约旱慕?jīng)驗(yàn)對社會生活影響深刻。這也就表明，處于老齡階段的個(gè)體積極健康的生活狀態(tài)在很大程度上源自自身的態(tài)度。

三、老齡教育教師專業(yè)化的策略

（一）培育土壤：促進(jìn)老齡教育行業(yè)組織建設(shè)

行業(yè)組織是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中同行業(yè)的市場經(jīng)營主體所形成的自律性社會經(jīng)濟(jì)團(tuán)體，介于作為社會管理者的政府與作為市場經(jīng)營者的企業(yè)之間。與古代社會的行會等組織不同，它通過內(nèi)部組織機(jī)制的運(yùn)行規(guī)范成員行為，以此保持行業(yè)的健康、可持續(xù)發(fā)展。老齡教育事業(yè)可以借鑒行業(yè)組織的運(yùn)作模式，整合與老齡事業(yè)發(fā)展有關(guān)的職能部門、社會組織，形成一個(gè)行業(yè)內(nèi)自我約束、自我控制和自我規(guī)范的自律性組織，以實(shí)現(xiàn)對老齡教育事業(yè)資源的有效配置。當(dāng)前，政府不同職能部門涉及老齡教育的主要有各級老齡委及教育行政部門和有關(guān)社會組織，后者多為民間資本控制下的與養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)相關(guān)的經(jīng)營性機(jī)構(gòu)。

老齡教育行業(yè)組織建設(shè)可以通過政府職能部門牽線搭橋、溝通協(xié)調(diào)相關(guān)機(jī)構(gòu)與組織介入或參與來實(shí)現(xiàn)。行業(yè)組織建設(shè)重在專業(yè)特性，強(qiáng)化貫徹專業(yè)倫理，旨在促進(jìn)專業(yè)組織和專業(yè)工作者樹立并增強(qiáng)專業(yè)自覺。后者體現(xiàn)專業(yè)意識的發(fā)展程度，表現(xiàn)為從專業(yè)認(rèn)同到專業(yè)反思直至專業(yè)自覺的不同發(fā)展階段。其中，教師對自身專業(yè)的理解、接受與認(rèn)可是初階水平的專業(yè)認(rèn)同，專業(yè)反思則更進(jìn)一步，它不僅對專業(yè)知識、內(nèi)容進(jìn)行思考，更需要全面深入地思考自身的認(rèn)識水平，進(jìn)而形成變革求進(jìn)的心理傾向。而理性審視自身專業(yè)水平與自身的職業(yè)活動，將其作為研究對象則是專業(yè)自覺所能達(dá)到的高度，表明教師對老齡教育的理解超越了單純的外部關(guān)系范疇，上升至理性關(guān)注的精神境界。理解老齡教育的社會意義，肯定老齡教育對老齡事業(yè)發(fā)展和社會和諧穩(wěn)定的價(jià)值，有助于增進(jìn)對老齡教育的專業(yè)認(rèn)同。這需要行業(yè)組織加強(qiáng)對國家人口形勢與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步、老齡教育之于老齡事業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的充分關(guān)注。

（二）創(chuàng)新路徑：開展跨專業(yè)培育機(jī)制探索

老齡教育所涉知識的寬域性決定了單一專業(yè)或?qū)W科介入式的培育路徑不可避免地存在適用面狹窄、內(nèi)生潛力不足及專業(yè)實(shí)踐弱化的可能，因而實(shí)施跨專業(yè)培育機(jī)制的探索具有必要性。首先，應(yīng)積極規(guī)劃培育的層次、學(xué)科專業(yè)關(guān)系等基本要素，選擇并明確不同專業(yè)學(xué)科的彼此合作關(guān)系。這需要從強(qiáng)化與專門機(jī)構(gòu)的協(xié)作關(guān)系入手，通過與專業(yè)院校的合作加以落實(shí)。具體而言，在省級教育行政部門支持的前提下，依托專門高校開展碩士以上層次的專業(yè)學(xué)位培育計(jì)劃。可以在教育學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)一級學(xué)科門類下，開設(shè)與老齡教育實(shí)踐相適應(yīng)的二級學(xué)科作為專業(yè)方向，如在教育學(xué)二級學(xué)科成人教育學(xué)開設(shè)老齡教育方向。在此方面，華東地區(qū)已有多所師范院校開展試點(diǎn)性的建設(shè)，為培育機(jī)制的創(chuàng)新提供了可能。同時(shí)，溝通與醫(yī)學(xué)類院?；?qū)ｉT學(xué)院的合作關(guān)系，將老齡生理、老齡心理等專業(yè)知識納入培育計(jì)劃，開展跨專業(yè)的聯(lián)合培育，以提高人才培育的寬口徑、融通性和適應(yīng)性。

在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)完善實(shí)踐培育機(jī)制，推進(jìn)配套實(shí)訓(xùn)載體建設(shè)，與所在地方的體制內(nèi)相關(guān)職能機(jī)構(gòu)或部門、社會力量辦學(xué)機(jī)構(gòu)等協(xié)作建設(shè)老齡教育實(shí)踐基地。在現(xiàn)行管理體制下，老齡教育的工作推進(jìn)在政府層面存在著不同的職能部門各司其職的現(xiàn)實(shí)狀況。老齡教育工作委員會是各級政府設(shè)立的專門負(fù)責(zé)老齡教育的公立機(jī)構(gòu)，其雖重視老齡教育辦學(xué)的管理職能，但缺乏專門師資；民政部門因其管理職責(zé)也承擔(dān)著其行政網(wǎng)絡(luò)覆蓋下的社會老齡教育的功能，但在不同程度上存在專門師資不足的問題；教育系統(tǒng)內(nèi)的成人教育工作機(jī)構(gòu)具有系統(tǒng)的辦學(xué)優(yōu)勢，但介入老齡教育的渠道有限。這幾類機(jī)構(gòu)的職能屬性不同，但在辦學(xué)目標(biāo)上較為接近，可以通過優(yōu)勢互補(bǔ)加強(qiáng)彼此間的協(xié)作關(guān)系，進(jìn)而探索并構(gòu)筑有效的協(xié)作機(jī)制?？稍诘胤饺松绮块T統(tǒng)一管理下，通過雙方合作建立老齡教育教師發(fā)展機(jī)構(gòu)，以此為紐帶增進(jìn)不同辦學(xué)機(jī)構(gòu)間的協(xié)作，優(yōu)化師資資源的利用，為老齡教育教師專業(yè)發(fā)展提供載體和平臺。近年來，基層廣播電視大學(xué)因地制宜紛紛轉(zhuǎn)型成立以服務(wù)市民終身學(xué)習(xí)為主旨、以終身教育體系構(gòu)建為目標(biāo)、融多種辦學(xué)功能為一體的社區(qū)學(xué)院，并以涵蓋前述職能的社區(qū)教育為工作內(nèi)容，聯(lián)絡(luò)溝通街道鄉(xiāng)鎮(zhèn)行政網(wǎng)絡(luò)下的辦學(xué)機(jī)構(gòu)構(gòu)筑協(xié)作網(wǎng)絡(luò)，初步形成整合地方成人教育辦學(xué)資源的辦學(xué)優(yōu)勢，在此背景下，可以以此為紐帶牽頭推進(jìn)老齡教育實(shí)踐基地建設(shè)。

（三）增強(qiáng)體驗(yàn)：促進(jìn)互動學(xué)習(xí)機(jī)制活化

教師專業(yè)素質(zhì)的提升離不開專門學(xué)習(xí)，有效的學(xué)習(xí)機(jī)制是實(shí)現(xiàn)老齡教育師資專業(yè)化的必要途徑。

1. 增強(qiáng)專業(yè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)。一是構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。與基層教育系統(tǒng)開展的老齡教育師資庫建設(shè)或民政部門實(shí)施的老齡工作人才庫建設(shè)相結(jié)合，溝通不同行業(yè)領(lǐng)域、不同機(jī)構(gòu)性質(zhì)、不同職能部門參與老齡教育的人才資源，借助以老齡教育專門研究為核心紐帶的師資隊(duì)伍構(gòu)建機(jī)制。從整合資源、優(yōu)化效益的目標(biāo)出發(fā)，探索師資隊(duì)伍一體化培育。這一點(diǎn)在經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)地區(qū)推進(jìn)效果明顯，如浙江省杭州市科普講師團(tuán)的組建即是由不同行業(yè)組織組建的。二是強(qiáng)化組織學(xué)習(xí)的體驗(yàn)功能。組織學(xué)習(xí)是貫穿專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的核心學(xué)習(xí)機(jī)制，主旨是為教師專業(yè)化提供內(nèi)生動力和學(xué)習(xí)資源。其學(xué)習(xí)過程重視經(jīng)驗(yàn)分享與交流反思的學(xué)習(xí)機(jī)制，這首先需要以專業(yè)學(xué)習(xí)理念為先導(dǎo)，參照有關(guān)學(xué)習(xí)型組織的實(shí)踐模型強(qiáng)化和突出這一理念。團(tuán)隊(duì)式的組織學(xué)習(xí)離不開反思交流與經(jīng)驗(yàn)分享，后者必然以自主學(xué)習(xí)與知識積累作為前提。推進(jìn)以研促學(xué)為核心的專業(yè)學(xué)習(xí)，將老齡身心健康與保健知識，特別是把有關(guān)老齡人群認(rèn)知規(guī)律的專門知識作為主要內(nèi)容，增強(qiáng)教師對老齡教育對象的認(rèn)識基礎(chǔ)，提高實(shí)踐活動的理論自覺性。在信息技術(shù)變革的時(shí)代，學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)資源的變革對學(xué)習(xí)效果的影響顯著，人們可以因時(shí)因地借助網(wǎng)絡(luò)載體，采用數(shù)字化學(xué)習(xí)方式和多終端介質(zhì)等媒介拓展歷時(shí)與共時(shí)的交互學(xué)習(xí)，并藉此建立交流分享機(jī)制，創(chuàng)新并推動學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將理論自學(xué)和促進(jìn)實(shí)踐反思的溝通交互有機(jī)融合。

2.引入督導(dǎo)機(jī)制。督導(dǎo)是社會工作領(lǐng)域采用的一種有效提升新手、實(shí)習(xí)生、志愿者等人員業(yè)務(wù)素質(zhì)的手段，旨在使被督導(dǎo)者學(xué)習(xí)專業(yè)社工行為，以提升業(yè)務(wù)水平。[11]被督導(dǎo)者在此過程中不是被動地接受督導(dǎo)，而是一個(gè)積極主動的學(xué)習(xí)者。作為一種專業(yè)訓(xùn)練的方法，督導(dǎo)的實(shí)施由機(jī)構(gòu)內(nèi)資深工作者實(shí)施，有賴于其較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對業(yè)務(wù)指導(dǎo)的責(zé)任心。事實(shí)上，老齡教育也是老齡社會工作的重要內(nèi)容，具有社會工作對象復(fù)雜、情境多樣等特點(diǎn)，屬實(shí)踐性強(qiáng)的專門服務(wù)，對從業(yè)者的社會性認(rèn)知水平和專門性情感態(tài)度有較高的要求。而這些專門素養(yǎng)的形成除了感性的親歷實(shí)踐，更需要相對成熟的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。

老齡教育的工作對象聚焦“心有余而力不足”的年長人群，凸顯了教育督導(dǎo)內(nèi)容的專門性。老齡者因其年齡長者的身份關(guān)系優(yōu)勢，使教師在教育實(shí)施角色中的服務(wù)特性更為凸顯，督導(dǎo)式培育由此更應(yīng)側(cè)重對作為老齡教育工作者的身份角色認(rèn)同的實(shí)踐體驗(yàn)與指導(dǎo)。針對老齡教育人才的工作特點(diǎn)，可以根據(jù)實(shí)踐問題的不同、教師背景的不同開展針對性督導(dǎo)。對于跨入老齡教育領(lǐng)域時(shí)間較短的中青年教師，可引入偏重一般性教育能力培養(yǎng)和以受督導(dǎo)者學(xué)習(xí)為主的師徒式督導(dǎo)機(jī)制，以促進(jìn)其基礎(chǔ)性知識積累。對于任教經(jīng)歷相對豐富者，則應(yīng)偏重專門問題解決的咨詢式督導(dǎo)，以促進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的活化。同時(shí)，強(qiáng)化對教師個(gè)人生活背景和督導(dǎo)者專業(yè)優(yōu)勢的融合。

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