產(chǎn)業(yè)鏈的邏輯及其對高職教育的啟示

摘 要：高職教育在產(chǎn)學(xué)脫節(jié)中緩慢發(fā)展，亟需新的引擎。產(chǎn)業(yè)以鏈條的形式存在，體現(xiàn)為價(jià)值鏈、技術(shù)鏈。產(chǎn)業(yè)鏈具有自身發(fā)展內(nèi)在邏輯，對專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容選擇等重大要素確定產(chǎn)生基礎(chǔ)性影響。產(chǎn)業(yè)鏈的根本意義在于推動高職教育引入市場機(jī)制、走向開放，消解長期以來（公辦）院校的行政化導(dǎo)向。

關(guān)鍵詞：高職教育；產(chǎn)業(yè)鏈；價(jià)值鏈；技術(shù)鏈

基金項(xiàng)目：2017年度廣州市哲學(xué)社會科學(xué)發(fā)展“十三五”規(guī)劃課題“轉(zhuǎn)型升級背景下廣州高職院校標(biāo)準(zhǔn)研究：以一流校建設(shè)為例”（項(xiàng)目編號：2018GZGJ112）；廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“《悉尼協(xié)議》本土化研究：基于廣東省一流高職院校建設(shè)的視角”（項(xiàng)目編號：2017GGXJK009）

作者簡介：裴云，男，助理研究員，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃?/p>

中圖分類號：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）21-0030-06

一、當(dāng)前高職教育：在產(chǎn)學(xué)脫節(jié)中緩慢發(fā)展

一個重要的事實(shí)是，作為高職教育的核心與靈魂，產(chǎn)學(xué)結(jié)合歷經(jīng)多年發(fā)展到今天依然非常脆弱，缺乏堅(jiān)實(shí)的根基。雖然出現(xiàn)了職教集團(tuán)等所謂宏觀層面的重大變動，但是真正起實(shí)質(zhì)性作用的仍是微觀層面訂單班之類的簡單合作，較少有涉及資本與產(chǎn)權(quán)等方面的突破。產(chǎn)學(xué)雙方在價(jià)值取向、組織架構(gòu)、行為方式等方面仍相互排斥，難以融合。這種狀況不僅在短期內(nèi)并無改變的跡象，二者甚至有漸行漸遠(yuǎn)之可能。究其原因，主要有三：首先，以公辦院校為主體的高職教育辦學(xué)高度依賴學(xué)費(fèi)和財(cái)政撥款，來自企業(yè)的資金微不足道。伴隨著職業(yè)教育被提升到國家戰(zhàn)略層面，財(cái)政撥款更為充足。國家正在通過各種示范校、骨干校、一流院校建設(shè)進(jìn)行投入，為高職教育注入了更多的發(fā)展資金。這樣，高職院校具備了“獨(dú)立”辦學(xué)的基礎(chǔ)，形成了“超穩(wěn)定結(jié)構(gòu)”。①其次，高職教育所面對的主要是中小微企業(yè)②，很多正處于發(fā)展初級階段。企業(yè)缺乏技術(shù)積累，基礎(chǔ)薄弱，資金不足，前景不明朗。舊的企業(yè)不斷倒閉，新的企業(yè)不斷產(chǎn)生。這種頻繁的變動阻礙了穩(wěn)定格局和長遠(yuǎn)戰(zhàn)略的形成。因此，出于降低成本的考慮，這些企業(yè)更注重“挖人才”，而非培養(yǎng)人才。再次，產(chǎn)學(xué)結(jié)合本質(zhì)上并非兩個不同組織的簡單聯(lián)結(jié)，而是涉及復(fù)雜、精細(xì)的市場規(guī)則和市場博弈，涉及權(quán)力的重組和組織架構(gòu)的變動。這個過程充滿不確定性和市場風(fēng)險(xiǎn)，讓以分屬事業(yè)單位、“求穩(wěn)為主”的高職院校望而生畏、舉步不前?？梢哉f，現(xiàn)有的體制機(jī)制既保護(hù)又阻礙了產(chǎn)學(xué)結(jié)合的深入進(jìn)行，高職教育在產(chǎn)學(xué)脫節(jié)的狀況下緩慢發(fā)展。高職院校普遍把產(chǎn)學(xué)結(jié)合視為解決現(xiàn)實(shí)問題的技術(shù)手段，比如學(xué)生就業(yè)，卻始終未能提升到攸關(guān)高職院校命運(yùn)的戰(zhàn)略高度。這正是當(dāng)前阻礙高職教育進(jìn)一步發(fā)展最根本的問題。

作為產(chǎn)學(xué)結(jié)合另一端的產(chǎn)業(yè)，則呈現(xiàn)出另一景象。產(chǎn)業(yè)總體上處于一種開放性體系，受市場規(guī)律支配，正在發(fā)生劇烈而深刻的變化。產(chǎn)業(yè)逐漸擺脫了單一、簡單的發(fā)展模式，產(chǎn)業(yè)之間交織成網(wǎng)，以鏈條的方式飛速運(yùn)行，高度融合，相互依存。伴隨著產(chǎn)業(yè)規(guī)模擴(kuò)張以及產(chǎn)業(yè)中分工和交易的復(fù)雜化逐步加劇，產(chǎn)業(yè)之間的連接在不斷走向縱深，呈現(xiàn)出深度交織、多向纏繞、相互依存的鏈狀結(jié)構(gòu)，是為產(chǎn)業(yè)鏈。[1]與傳統(tǒng)意義上的產(chǎn)業(yè)相比，產(chǎn)業(yè)鏈體現(xiàn)出一種聯(lián)系、動態(tài)、系統(tǒng)的觀念，具有整合資源、優(yōu)化配置、持續(xù)創(chuàng)新、打造品牌，以及節(jié)省交易成本、產(chǎn)生專業(yè)化效應(yīng)、形成規(guī)模經(jīng)濟(jì)、促進(jìn)資本積累等功能，有助于降低成本，提升效率，實(shí)現(xiàn)價(jià)值增值。而且，隨著生產(chǎn)社會化、專業(yè)化程度的進(jìn)一步加深，產(chǎn)業(yè)鏈在廣度上不斷延伸，在深度上不斷拓展，成為當(dāng)前產(chǎn)業(yè)存在和發(fā)展的基本樣式，深刻塑造著經(jīng)濟(jì)社會形態(tài)。

以“服務(wù)產(chǎn)業(yè)”為核心理念的高職教育，將如何面對產(chǎn)業(yè)的這種深刻變動？高職教育將如何與整個產(chǎn)業(yè)中的行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、崗位等發(fā)生全面、深刻、精細(xì)的對接？從這個角度出發(fā)，深入了解產(chǎn)業(yè)鏈運(yùn)行的內(nèi)在邏輯不僅至關(guān)重要，而且甚為緊迫，將成為高職教育頂層設(shè)計(jì)、推動其高效運(yùn)行的邏輯起點(diǎn)。

二、產(chǎn)業(yè)鏈的邏輯：推動價(jià)值、技術(shù)在自由流動中增值

在產(chǎn)業(yè)鏈復(fù)雜的表象之下，隱含的是價(jià)值、技術(shù)等要素的流動。產(chǎn)業(yè)在流動中通過交換實(shí)現(xiàn)增值。價(jià)值、技術(shù)在相互交織中，基于不同的邏輯形成各自的體系，被稱為價(jià)值鏈、技術(shù)鏈。二者具有深刻的內(nèi)在邏輯，推動著價(jià)值與技術(shù)在自由流動中增值。

（一）價(jià)值鏈的視角：專業(yè)設(shè)置的邏輯起點(diǎn)

價(jià)值構(gòu)成產(chǎn)業(yè)的最基本要素。產(chǎn)業(yè)本質(zhì)上就是新價(jià)值不斷生成、傳遞、交換，最終實(shí)現(xiàn)增值的過程。從這個角度看，產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)侵冈谕划a(chǎn)業(yè)部門或不同產(chǎn)業(yè)部門內(nèi)部所有具有連續(xù)追加價(jià)值關(guān)系的活動所構(gòu)成的價(jià)值鏈關(guān)系，可稱為價(jià)值鏈。價(jià)值鏈的意蘊(yùn)主要有以下兩個方面。

第一，產(chǎn)業(yè)鏈由具有不同結(jié)構(gòu)與功能的產(chǎn)業(yè)構(gòu)成，是為節(jié)點(diǎn)。所謂產(chǎn)業(yè)，就是由利益相互聯(lián)系的、具有不同分工、由各個相關(guān)行業(yè)所組成的節(jié)點(diǎn)的總稱；盡管在經(jīng)營方式、經(jīng)營形態(tài)、企業(yè)模式和流通環(huán)節(jié)有所不同，但節(jié)點(diǎn)的經(jīng)營對象與經(jīng)營范圍卻圍繞著共同產(chǎn)品而展開，并且在構(gòu)成業(yè)態(tài)的各個行業(yè)內(nèi)部完成各自的循環(huán)；不同的節(jié)點(diǎn)圍繞某個共同產(chǎn)品形成體系。這個特點(diǎn)顯示出產(chǎn)業(yè)鏈外在形態(tài)與內(nèi)部運(yùn)行的復(fù)雜性。這種復(fù)雜性高度聚焦于價(jià)值這個核心要素，表明價(jià)值是驅(qū)動產(chǎn)業(yè)鏈運(yùn)行最深層次的動力。

第二，處于價(jià)值鏈不同位置的節(jié)點(diǎn)具有不同的價(jià)值和價(jià)值增值率，被稱為微笑曲線（如圖1）。

如圖1所示，處于產(chǎn)業(yè)鏈中不同位置的節(jié)點(diǎn)，其價(jià)值以及價(jià)值增值率不同。其中，增值最大的節(jié)點(diǎn)是位于兩端的研發(fā)（設(shè)計(jì)）與（品牌）銷售環(huán)節(jié)，創(chuàng)新活動較為頻繁、技術(shù)含量較高；增值最少的節(jié)點(diǎn)

則是位于中間的制造加工環(huán)節(jié)，一般由勞動密集型企業(yè)來完成。該曲線曲率因不同的產(chǎn)業(yè)鏈而有所差異，但總體趨勢大致如此?？梢哉f，處于產(chǎn)業(yè)鏈條上不同節(jié)點(diǎn)的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)造了不同的市場價(jià)值，并據(jù)此確定了各自不同的市場地位和影響力。

另外，不同節(jié)點(diǎn)的價(jià)值和價(jià)值增值率始終處于動態(tài)的變化中。③如圖1所示，不同年代微笑曲線的曲率差別非常顯著。當(dāng)前價(jià)值鏈的一個重要趨勢是，價(jià)值利潤正在向?qū)r(jià)值創(chuàng)造起關(guān)鍵作用的環(huán)節(jié)集中，而且轉(zhuǎn)移的范圍越來越大、方式越來越多、頻率越來越快；龍頭企業(yè)的作用越來越大，它可以通過設(shè)立行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、共享技術(shù)和控制關(guān)鍵資源等核心環(huán)節(jié)的多種方式重新構(gòu)建產(chǎn)業(yè)鏈和決定其中的組織方式，從而決定整個產(chǎn)業(yè)鏈的競爭優(yōu)勢發(fā)展命運(yùn)。[2]

（二）技術(shù)鏈的視角：打造獨(dú)立的知識體系

知識特征構(gòu)成教育的本質(zhì)性差異。從知識的視角看，產(chǎn)業(yè)鏈中蘊(yùn)含了產(chǎn)品的研發(fā)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、管理等各種知識和技術(shù)，囊括了理論知識與實(shí)踐知識，可稱為技術(shù)鏈。所謂技術(shù)鏈，是指各種技術(shù)本身可能存在承接關(guān)系，即一種技術(shù)的獲得和使用必須以另一種技術(shù)的獲得和使用為前提，因此，相關(guān)技術(shù)之間形成了一種鏈接關(guān)系。從產(chǎn)業(yè)鏈的視角看，產(chǎn)品之間存在上下游的鏈接關(guān)系，物化于上下游產(chǎn)品中的各種技術(shù)依據(jù)產(chǎn)品的鏈接關(guān)系形成了一種技術(shù)鏈。技術(shù)鏈水平的高低直接決定了產(chǎn)業(yè)鏈中產(chǎn)品的創(chuàng)新度，是提高產(chǎn)業(yè)鏈附加值的關(guān)鍵。技術(shù)鏈的意蘊(yùn)主要有以下三個方面。

第一，技術(shù)鏈往往表現(xiàn)為星狀結(jié)構(gòu)，即一種基礎(chǔ)技術(shù)處于中心節(jié)點(diǎn)，其應(yīng)用領(lǐng)域可以向多個領(lǐng)域拓展，并形成多個分支節(jié)點(diǎn)，每個分支節(jié)點(diǎn)又有多個細(xì)分領(lǐng)域。某種核心技術(shù)再以星狀向多個領(lǐng)域拓展時，往往意味著與拓展領(lǐng)域內(nèi)原有技術(shù)的融合。許多核心技術(shù)在拓展領(lǐng)域上也可能出現(xiàn)重合現(xiàn)象。

第二，產(chǎn)業(yè)鏈中的每個環(huán)節(jié)乃至每個環(huán)節(jié)上的不同產(chǎn)品都要運(yùn)用到不同技術(shù)。一般而言，某種產(chǎn)品的生產(chǎn)往往是多種技術(shù)（技術(shù)束）組合的結(jié)果。物化于不同產(chǎn)品中的技術(shù)（束）依據(jù)產(chǎn)品的上下游關(guān)系連接成鏈。另外，考慮到技術(shù)本身的承接關(guān)系，技術(shù)束中某種技術(shù)的使用可能又必須以某些上游技術(shù)的使用為前提。這樣，對應(yīng)于產(chǎn)業(yè)鏈的技術(shù)鏈的結(jié)構(gòu)形態(tài)極其復(fù)雜。對應(yīng)于產(chǎn)業(yè)鏈的技術(shù)鏈，其某個環(huán)節(jié)或產(chǎn)品可能需要一種技術(shù)，也可能需要多種技術(shù)（技術(shù)束）。這些技術(shù)可能是平行關(guān)系，也可能是前后承接關(guān)系。

第三，基于以上特征，技術(shù)鏈呈現(xiàn)出兩個顯著功能：一是具有組織學(xué)習(xí)的效應(yīng)。技術(shù)鏈的學(xué)習(xí)效應(yīng)是指技術(shù)鏈這個組織具有學(xué)習(xí)功能，并通過學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)鏈內(nèi)部各企業(yè)之間的知識共享和文化傳播，提高技術(shù)鏈的整體運(yùn)作效率和效益，提升技術(shù)鏈的整體創(chuàng)新能力。知識和技術(shù)具有內(nèi)在張力，在傳播過程中能自動實(shí)現(xiàn)與其他知識、技術(shù)的吸取、交換、整合，不斷生產(chǎn)、儲存和搜索到新知識與技術(shù)。 二是具有創(chuàng)新效應(yīng)，可以促進(jìn)知識的創(chuàng)新和擴(kuò)散，提高知識利用的效率。技術(shù)鏈之所以具有創(chuàng)新效應(yīng)，主要是由于以下四方面原因：（1）技術(shù)鏈能促進(jìn)信息的快速傳播；（2）技術(shù)鏈內(nèi)的企業(yè)沿產(chǎn)品價(jià)值鏈分布，具有很強(qiáng)的互補(bǔ)性，技術(shù)鏈為企業(yè)間提供了近距離交流學(xué)習(xí)的機(jī)會與條件，從而提高了隱性知識的共享與傳播效率；（3）創(chuàng)新的主體是人才，技術(shù)鏈為人才的流動提供了技術(shù)鏈外不具有的優(yōu)勢；（4）技術(shù)鏈內(nèi)的文獻(xiàn)信息資料、在知識創(chuàng)新過程中所要使用的實(shí)驗(yàn)條件等，為技術(shù)鏈內(nèi)的知識創(chuàng)新行為提供了良好的外部條件。

三、產(chǎn)業(yè)鏈邏輯對高職教育的啟示

產(chǎn)業(yè)鏈以價(jià)值鏈和技術(shù)鏈的形式運(yùn)行，形成深刻的內(nèi)在邏輯，對高職教育專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容選擇形成了深刻的影響。

（一）價(jià)值鏈的啟示

如前所述，價(jià)值鏈體現(xiàn)出市場機(jī)制下對資源配置的優(yōu)化。價(jià)值鏈理論對高職教育的啟示主要有以下三個方面。

第一，價(jià)值鏈?zhǔn)鞘袌鲂枨蟮谋磉_(dá)，從而構(gòu)成高等院校專業(yè)設(shè)置的基本依據(jù)。無論高職教育還是普通高等教育，所謂專業(yè)，本質(zhì)上是社會需求與社會相互適應(yīng)的產(chǎn)物。而價(jià)值鏈正是社會需求最直觀、最真實(shí)的表達(dá)。從產(chǎn)業(yè)鏈的角度看，高等教育圍繞價(jià)值鏈分享著不同的市場份額，并形成了普通高等教育和高職教育兩大類別。前者具有較長的辦學(xué)歷史，發(fā)展程度較高，從而占據(jù)了產(chǎn)業(yè)鏈曲線兩端，具有較高附加值和增值率的產(chǎn)業(yè)，如研發(fā)和營銷，并已形成優(yōu)勢。后者作為一個后來者，只能選擇處于微笑曲線底端的低價(jià)值和低增值率的產(chǎn)業(yè)。二者表面形態(tài)上體現(xiàn)為學(xué)術(shù)型和職業(yè)型的區(qū)別，但二者在產(chǎn)業(yè)鏈中處于不同的地位才是最本質(zhì)的區(qū)別。

第二，價(jià)值鏈的動態(tài)性表明，處于產(chǎn)業(yè)鏈不同位置的產(chǎn)業(yè)可以改變產(chǎn)業(yè)的附加值和增值率。高鐵技術(shù)的迅猛發(fā)展，對我國交通產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)有格局形成重大沖擊，從而極大地改變了交通產(chǎn)業(yè)鏈的生態(tài)，導(dǎo)致若干傳統(tǒng)的職業(yè)崗位消失，一批新的職業(yè)崗位衍生。同理，智能化的發(fā)展趨勢，使得“未來三十年互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)徹底改變?nèi)祟惿鐣雹艹蔀榭赡?。這為后發(fā)的高職教育提供了趕超機(jī)遇。因此，高職教育應(yīng)該樹立起這樣的信念：高職教育不能安于現(xiàn)狀或者坐等市場機(jī)會，必須積極主動通過影響、挖掘、拓展產(chǎn)業(yè)鏈，最終改變產(chǎn)業(yè)鏈，獲得競爭優(yōu)勢。當(dāng)前不少發(fā)展程度較高的高職院校正是通過踐行這一理念，在辦學(xué)實(shí)力、品牌特色、社會聲譽(yù)上顯著超過了相當(dāng)一部分發(fā)展程度較低的普通本科院校。

第三，進(jìn)一步印證市場是推動高等教育發(fā)展的最終決定性力量。毋庸置疑，政府財(cái)政支撐和補(bǔ)貼對發(fā)展中的高等教育具有無可替代的作用，尤其是在高等教育發(fā)展初期。但從長遠(yuǎn)角度看，市場競爭形成的揀選與淘汰機(jī)制，才是最終推動高等教育發(fā)展的可持續(xù)性動力。高等教育始終是半公共產(chǎn)品，不可能完全依賴政府撥款。何況伴隨著高等教育規(guī)模的空前拓展，政府撥款已不可能完全滿足高等院校發(fā)展所需。⑤因此，高職教育無論在社會中還是高等教育體系中的地位均不應(yīng)冀望于通過行政手段升級來獲得，必須積極從市場中獲取資源，并接受市場激烈競爭的揀選與淘汰。同時，高職院校要根據(jù)市場標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)自身體系，打造市場話語方式。摒棄傳統(tǒng)的行政級別等行政化標(biāo)準(zhǔn)，引入質(zhì)量、成本、效率等市場標(biāo)準(zhǔn)，逐漸淡化、打破普通高等教育與高等職業(yè)教育之間的行政級別區(qū)別，從而形成統(tǒng)一的人才大市場。

（二）技術(shù)鏈的啟示

技術(shù)鏈的學(xué)習(xí)效應(yīng)和創(chuàng)新效應(yīng)表明，技術(shù)鏈具有某種程度的自主性，能夠生產(chǎn)、傳播、共享知識，使之成為產(chǎn)業(yè)知識的重要來源。這一事實(shí)對高職教育發(fā)展的啟示主要有以下三個方面。

第一，印證了知識體系構(gòu)成高職教育的核心命題。從技術(shù)鏈的運(yùn)行可以很清楚地看到知識（技術(shù)）在產(chǎn)業(yè)鏈中具有強(qiáng)大的內(nèi)在邏輯，對價(jià)值和人才的形成與流動起著基礎(chǔ)性作用。長久以來，一個重大認(rèn)知誤區(qū)就是認(rèn)為職業(yè)教育與知識無關(guān)。談到職業(yè)教育改革，往往強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)結(jié)合。實(shí)際上，產(chǎn)學(xué)結(jié)合一直開展得如火如荼，同時，也付出了高昂的成本，但效果總是難以彰顯。根本原因就在于所謂的產(chǎn)學(xué)結(jié)合總是停留在物質(zhì)交換的層面，沒有形成知識上的聯(lián)結(jié)。很少有人認(rèn)識到，高職教育的大廈是建立在知識（技術(shù)）⑥這個隱性指標(biāo)的根基之上。這點(diǎn)與普通高等教育并無二致。高職教育體系的運(yùn)行，實(shí)際上是知識（技術(shù)）的生成、整合、流動、增值。高職教育與普通高等教育的價(jià)值與意蘊(yùn)均建立在對知識的加工與整合上。二者的價(jià)值，本質(zhì)上就是知識的價(jià)值。技術(shù)鏈的概念與運(yùn)行充分地展示出這至關(guān)重要的一點(diǎn)。

第二，揭示出院校體系并非知識創(chuàng)新的唯一途徑。學(xué)科體系是知識形成的主要平臺，這點(diǎn)并無異議。但有相當(dāng)數(shù)量的知識（技術(shù)）來源于產(chǎn)業(yè)鏈的實(shí)踐，這也是不爭的事實(shí)。現(xiàn)行院校應(yīng)對此保持一種警醒，擺脫對知識生產(chǎn)的錯誤認(rèn)知以及由此產(chǎn)生的傲慢心態(tài)。社會已經(jīng)逐漸認(rèn)識到高等教育與產(chǎn)業(yè)鏈的關(guān)系是構(gòu)成當(dāng)下經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展最重要的一對關(guān)系。當(dāng)前，風(fēng)行的三螺旋理論試圖把二者結(jié)合成為一個共同體的重要組成部分。三螺旋被認(rèn)為是一種（知識的）創(chuàng)新模式，是指大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府在創(chuàng)新過程中密切合作、相互作用，在保持自身特長的同時，每一方都保持另外兩方的一些能力。由于這種聯(lián)系與作用，代表這些機(jī)構(gòu)范圍的每個螺線都獲得更大的能力以進(jìn)一步相互作用與合作，支持在其他螺線里產(chǎn)生的創(chuàng)新，由此形成持續(xù)創(chuàng)新流，共同發(fā)展。[3]

第三，提出了技術(shù)鏈應(yīng)成為高職教育教學(xué)內(nèi)容的主要來源。當(dāng)前，高職教育體系基本上屬于本科壓縮型，知識零碎無系統(tǒng)，究其原因并非高職教育更傾向于學(xué)科知識。實(shí)際上，高職教育研究對學(xué)科知識的弊端早已有過很多的論述，如陳舊、脫離產(chǎn)業(yè)實(shí)際。問題在于現(xiàn)行高職教育并未建立起一種對知識進(jìn)行選擇、加工、整理的平臺，結(jié)果導(dǎo)致高職教育在實(shí)際操作中只能照搬普通高等教育的模式。對高職教育所迫切需要的實(shí)踐性知識，尤其是新出現(xiàn)的大量第一線知識，只能選擇放棄。出現(xiàn)這種結(jié)果的原因有二：一是實(shí)踐性知識處于主流知識之外，對其進(jìn)行選擇、加工、整理需要付出很高的成本；二是高職教育缺乏長遠(yuǎn)眼光，往往以應(yīng)付眼前、解決現(xiàn)實(shí)問題為主。但教育是為未來培養(yǎng)人才。因此，高職教育應(yīng)放眼未來，著眼于打造獨(dú)立的高等教育類型這個目標(biāo)，致力于從產(chǎn)業(yè)鏈中獲取知識。按照知識的內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行知識的整合，探索建構(gòu)起以實(shí)踐性知識為主體的高職教育知識體系，為形成獨(dú)立的高職教育體系奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、產(chǎn)業(yè)鏈的啟示：推動高職教育“引入市場機(jī)制、走向開放，消解長期以來（公辦）院校的行政化導(dǎo)向”

產(chǎn)業(yè)鏈在對高等教育提出真實(shí)、強(qiáng)烈需求（教育產(chǎn)品的市場份額）的同時，也提供了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)（準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)目標(biāo)、合理的教學(xué)內(nèi)容）。這些目標(biāo)集中體現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)鏈的價(jià)值鏈、技術(shù)鏈。從產(chǎn)業(yè)初具價(jià)值潛能到通過技術(shù)攻關(guān)實(shí)現(xiàn)、提升產(chǎn)業(yè)價(jià)值的過程中，二者形成了緊密的聯(lián)系，并呈現(xiàn)螺旋式上升，這就是市場的邏輯。作為高等教育人才市場的后來者，高職教育應(yīng)高度關(guān)注自身在產(chǎn)業(yè)鏈中占據(jù)何種位置、形成了何種技術(shù)等基礎(chǔ)性命題。這二者構(gòu)成高職教育辦學(xué)的核心。在當(dāng)前應(yīng)用技術(shù)大學(xué)①背景下，這對高職教育戰(zhàn)略確定和路徑選擇具有更為顯著的意義。

封閉性辦學(xué)和缺乏獨(dú)立的知識體系構(gòu)成影響和制約高職教育發(fā)展的外部與內(nèi)部兩大弊端。封閉性表面下隱含的則是以行政導(dǎo)向?yàn)橹饕卣鞯霓k學(xué)機(jī)制。在這種傳統(tǒng)慣性的支配下，封閉性辦學(xué)形成了穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，造成了大量的公辦高職院校在緩慢中維系著發(fā)展。這既與高職教育主要為產(chǎn)業(yè)服務(wù)的宗旨背離，也不符合當(dāng)前時代發(fā)展對高職教育的重大期待。缺乏獨(dú)立的知識體系則表明高職教育尚處于發(fā)展的蒙昧階段，沒有形成基本的主體意識，沒有意識到獨(dú)立的知識體系是教育體系建構(gòu)的核心與靈魂。而這種主體意識不可能通過行政推動形成，而是要經(jīng)歷殘酷激烈的市場競爭。只有在市場競爭中，才能經(jīng)受產(chǎn)業(yè)鏈的洗禮，也只有在與產(chǎn)業(yè)的交互融合中，才能真正鍛造出高職教育的核心價(jià)值和信念，并最終打造出其自身的各種意識。

注釋：

①一個社會學(xué)術(shù)語，用以表示無法從傳統(tǒng)社會走向現(xiàn)代社會，呈現(xiàn)為一種長期穩(wěn)定，無法改變的社會結(jié)構(gòu)。這種頑固性、停滯性被人稱為社會的“超穩(wěn)定結(jié)構(gòu)”。

②大企業(yè)強(qiáng)調(diào)研發(fā)和品牌經(jīng)營。在這兩方面投入甚巨，并賺取了巨大的利潤，其所涵蓋的精英人才主要來自普通本科院校。

③產(chǎn)業(yè)鏈不同節(jié)點(diǎn)的價(jià)值還受到壟斷因素的影響，該現(xiàn)象超越了市場方式，此處不予評價(jià)。

④2016年，馬云在烏鎮(zhèn)舉辦的世界互聯(lián)網(wǎng)大會上提出的觀點(diǎn)。

⑤高等教育財(cái)政短缺是一個世界性的普遍現(xiàn)象。其中，最重要的就是指政府撥款不足。

⑥技術(shù)、技能構(gòu)成高職教育的主要內(nèi)容，但以何種為主尚存爭議。主流說法是：高技能人才，包括知識技能型、技術(shù)技能型、復(fù)合技能型。實(shí)際上，知識與技術(shù)是大范疇，技能是技術(shù)概念之下的小范疇。此處以（實(shí)踐性）技術(shù)作為高職教學(xué)的主要內(nèi)容，區(qū)別于理論技術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉貴富，趙英才.產(chǎn)業(yè)鏈：內(nèi)涵、特性及其表現(xiàn)形式.財(cái)經(jīng)理論與實(shí)踐，2006（3）：114-117.

[2] 吳金明，張磐，趙曾琪.產(chǎn)業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)配套半徑與企業(yè)自生能力[J].中國工業(yè)經(jīng)濟(jì)，2005（2）：44-50.

[3] 亨利·哀茨科威茲. 三螺旋[M]. 周春彥，譯.北京：東方出版社，2005：導(dǎo)言