基于“MOOC”下《意大利語語音》課程的混合式教學(xué)研究

費(fèi)毓珺　陳菲菲

【摘 要】意大利語語音，作為我國高校音樂專業(yè)的基礎(chǔ)（核心）課程，結(jié)合當(dāng)下先進(jìn)教學(xué)方法與技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)模式的研究并加以運(yùn)用是該課程發(fā)展必然。本文將立足于“MOOC”，即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，進(jìn)行“課后學(xué)習(xí)、課堂練習(xí)、學(xué)練結(jié)合、相互促進(jìn)”的混合教學(xué)模式研究。目的是為該課程在教學(xué)改革方面能得到進(jìn)一步探索，提高課堂效率，并為相關(guān)專業(yè)教學(xué)提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】MOOC；意大利語語音；課堂教學(xué)；音樂專業(yè)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）09-0191-01

一、我國高校音樂專業(yè)意大利語語音課堂教學(xué)背景與現(xiàn)狀

音樂藝術(shù)中的美聲演唱（BelCanto）誕生于意大利，其語音的特點(diǎn)為清晰流暢、音序均勻且有節(jié)奏、圓潤而渾厚。意大利語由拉丁語演變而來，屬于拼讀文字，頗易上口，共有26個字母，其中有5個為外來字母，重點(diǎn)要求熟練掌握的有21個，主要包括5個元音字母與16個輔音字母，具有語音學(xué)元素中輔音和元音的組合結(jié)構(gòu)。掌握意大利語字母的組合的拼讀方式與把握咬字、語氣及重音對發(fā)聲訓(xùn)練、演唱而言至關(guān)重要且息息相關(guān)。另一方面，所有音樂作品上的表情、速度、力度、曲體、表演法等音樂術(shù)語都以意大利語做標(biāo)注，比如表示速度的“Largo”為廣板，表示慢速、寬廣的意思，每分鐘拍數(shù)為46拍。再如表示力度的“Crescendo”，表示漸強(qiáng)的意思。如果學(xué)生不對此理解，將無法進(jìn)行音樂作品學(xué)習(xí)。由此可見，意大利語與聲樂藝術(shù)存在極為密切的關(guān)系，其既是聲音訓(xùn)練的核心需求又是演唱作品的基本條件。

近年，我國音樂專業(yè)的各類院校已將《意大利語語音》課程放于極為重要的位置，但傳統(tǒng)課堂教學(xué)還存在亟待解決的重大問題，主要表現(xiàn)為：1.教學(xué)觀念較為落后，音樂類學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程大多被“束縛”在琴房。對于該課程教學(xué)的認(rèn)知依舊停留在較為保守的、傳統(tǒng)的層面。數(shù)字網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)等新手段未能得到充分運(yùn)用。2.單一的課堂教學(xué)模式，束縛師生無法進(jìn)行所需的課程實(shí)踐，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而《意大利語語音》課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與趣味性，導(dǎo)致其課程教學(xué)特色無法體現(xiàn)。3.運(yùn)用新型教學(xué)模式缺乏較為系統(tǒng)的、專業(yè)的方法，諸如多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)平臺等手段表現(xiàn)出碎片化未能做到優(yōu)勢整合。從而導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)難以突出，教學(xué)效率較為低下。4.《意大利語語音》課程的教學(xué)資源較為匱乏，學(xué)生所擁有的僅僅為教材以及配套光碟，學(xué)習(xí)音樂作品及音樂術(shù)語缺乏針對性學(xué)習(xí)資源，教師在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中難以進(jìn)行針對性教學(xué)，往往只能根據(jù)教材照本宣科。

二、基于“MOOC”下混合教學(xué)的可行性分析

解決以上諸多問題的關(guān)鍵在于《意大利語語音》的課堂教學(xué)改革，將以往教師念學(xué)生讀、配合板書、課后檢查等傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段，變革為新科技、數(shù)字化多媒體等支持的混合多元化課堂教學(xué)模式?！癕OOC”正是當(dāng)今課堂教學(xué)模式手段的前沿代表之一，“MOOC”即“massive open online courses”是大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，運(yùn)用與《意大利語語音》的課堂教學(xué)具有極大的優(yōu)勢：首先，整合多種社交網(wǎng)絡(luò)工具和多種形式的數(shù)字化資源，形成多元化的學(xué)習(xí)工具和豐富的課程資源，表現(xiàn)出工具資源的多元化；其次，突破了傳統(tǒng)的課堂時間與空間的限制，依托網(wǎng)絡(luò)課程能使學(xué)生在課下對課堂內(nèi)容重復(fù)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；再次，新穎的教學(xué)課堂模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并且提高教師課堂教學(xué)的主觀能動性；最后，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的授課方式，學(xué)生可自主選擇薄弱環(huán)節(jié)隨時進(jìn)行學(xué)習(xí)，突顯了教學(xué)的針對性，能進(jìn)一步解決《意大利語語音》集體教學(xué)中缺乏針對性的重大難題。因此，運(yùn)用“MOOC”手段結(jié)合目前的課堂基礎(chǔ)，進(jìn)行混合式課堂教學(xué)研究是音樂類專業(yè)課程改革研究的當(dāng)務(wù)之急，并具有極大的優(yōu)勢，主要有以下幾點(diǎn)：1.當(dāng)下高?，F(xiàn)代化教學(xué)資源普遍較為充足，能夠滿足音樂類專業(yè)學(xué)生數(shù)字課堂的基本所需，如多媒體教室、圖書館等，具備“MOOC（慕課）”混合課堂教學(xué)的硬件基礎(chǔ)。2.不少高校目前已WIFI網(wǎng)絡(luò)覆蓋，能夠讓學(xué)生在課后通過數(shù)字網(wǎng)絡(luò)，隨時隨地進(jìn)行師生課后互動，諸如“精讀推送”、“語音糾正”、“作品歌詞分析”等，第一時間解決課后問題的疑惑，是“MOOC（慕課）”混合課堂教學(xué)式極為有利的現(xiàn)實(shí)條件。3.“MOOC”混合課堂教學(xué)的評價體系研究亦可以基于網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行建立，甚至可以發(fā)展成師生互評，會更加的“合理、公正、透明”。4.課后學(xué)習(xí)，課堂練習(xí)，能夠提升學(xué)生的興趣與積極性，減少單一教學(xué)模式的局限，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課堂能在短時間獲取更多的信息與知識，提升的學(xué)習(xí)效率。5.教師可提前錄好教學(xué)視頻，前期教學(xué)設(shè)計工作好之后有更加充分的時間與精力用于課堂訓(xùn)練與教學(xué)評價，化零為整，能充分提高教學(xué)效率。

不難看出，該研究具備了較為成熟的基礎(chǔ)，具有極大的可行性，充滿了吸引力；同時，對于音樂專業(yè)其他課程的現(xiàn)代化教學(xué)改革也具有一定的指導(dǎo)與借鑒作用。

參考文獻(xiàn)：

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