基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)分析

摘 要：文章通過對運用規(guī)律總結(jié)，讓學(xué)生深入探究；提出假設(shè)問題，給學(xué)生思考空間；強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維，鼓勵動手能力等教學(xué)方式的闡述，分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的發(fā)展為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提供的創(chuàng)新型教學(xué)方式，希望有助于教師提高當(dāng)下小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)；規(guī)律總結(jié)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2017-11-12

作者簡介：朱漢云（1980—），女，江蘇建湖人，一級教師，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

新課改的不斷深化對在小學(xué)教育中起到基礎(chǔ)性作用的小學(xué)數(shù)學(xué)提出了新的要求。小學(xué)教育是學(xué)生智力發(fā)展和興趣培養(yǎng)的啟蒙階段，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的出現(xiàn)，又為學(xué)生提供了更靈活的學(xué)習(xí)時間和內(nèi)容，其有注重學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和能動性的特點，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)理念，也對教學(xué)資源進(jìn)行了優(yōu)化配置，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動注入了新的活力。

一、運用規(guī)律總結(jié)，讓學(xué)生深入探究

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的發(fā)展改變了以往課堂教學(xué)中以教師為主體的教學(xué)模式，教師的身份轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)引導(dǎo)者、監(jiān)督者和指導(dǎo)者，真正讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生可以靈活安排自己的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，是一種以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性為理念的教學(xué)策略[1]。

例如，在初步認(rèn)識“三角形、平行四邊形和梯形”一章中的三角形時，教師可以提前準(zhǔn)備6厘米、7厘米、8厘米和13厘米長的小短棍讓學(xué)生嘗試任意組合，記錄下哪幾種長度的組合方法不能圍成三角形。之后教師可以提出不能組合成三角形的短棍搭配，看是否學(xué)生有相同的記錄，再提問學(xué)生有沒有想過這樣的短棍組合不能圍成三角形的原因，以及三角形的三條邊之間存在什么關(guān)系，讓學(xué)生以小組形式展開討論。之后教師可以提出今天的課堂教學(xué)內(nèi)容，即三角形兩邊之和必須大于第三個邊長。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注意運用公式概念和數(shù)學(xué)規(guī)律來引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，讓學(xué)生通過觀察和操作進(jìn)行思考分析，經(jīng)過一系列的思維加工過程來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

二、提出假設(shè)問題，給學(xué)生思考空間

翻轉(zhuǎn)課堂有助于學(xué)生對新知識的理解和掌握，教師要勤于對課程中的疑難點設(shè)立巧妙的學(xué)習(xí)方式，以便為學(xué)生樹立思考的入手點，讓學(xué)生更快地突破新知識中的難點[2]。

例如，在“二、三位數(shù)除以兩位數(shù)”的授課中，教師可以先板書寫下“243÷37=？”的除商問題，讓學(xué)生先用五入的方式計算一下商是不是除不盡的格式，之后再板書寫下“259÷37=？”的除商問題，讓學(xué)生用五入法算算能不能除盡。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)除數(shù)和余數(shù)相等的情況下，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際來思考問題，提出假設(shè)有37個學(xué)生去圖書館借書，要求一共借到259本，每個人借6本當(dāng)然很難達(dá)到目標(biāo)，但是如果每位學(xué)生再多一本就能借到數(shù)量合適的書，所以最后實際上每個人要借的書不是6本而是7本。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的運用下，教師可以將數(shù)學(xué)知識概念融入生活實際問題的情境中，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識并不是脫離生活的高深問題，從而培養(yǎng)小學(xué)生在生活中的觀察能力和思考能力。

三、強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維，鼓勵動手能力

在新課改形勢下的小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以根據(jù)課堂上需要教學(xué)的知識，結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平情況，經(jīng)常組織學(xué)生開展實踐活動以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如，在《圓柱和圓錐》一課中圓柱的授課中，教師可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備卡紙、剪刀和膠水之類的工具，在操作前提問學(xué)生知不知道圓柱由哪些圖形組成，之后讓學(xué)生根據(jù)教材中圓柱的形狀嘗試制作由兩個相同的圓和一個長方形組成的圓柱。之后教師可以再提問有沒有學(xué)生知道圓柱的表面積該如何計算，隨即讓學(xué)生把自己剛剛動手制作好的圓柱還原到開始的兩個圓、一個長方形的狀態(tài)，帶領(lǐng)學(xué)生回憶之前學(xué)過的長方形表面積的計算方式，接下來教師就可以講解圓柱的表面積的概念，給學(xué)生舉例經(jīng)常見到的茶杯、薯片桶或者柱子等常見的圓柱形的物體。學(xué)生通過自己動手實踐，可以加深對知識的理解，從而有效地提升課堂學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂是一種高效的新型課堂教學(xué)策略。小學(xué)數(shù)學(xué)教師尤其要善于引導(dǎo)學(xué)生通過對數(shù)學(xué)規(guī)律的認(rèn)知去學(xué)習(xí)領(lǐng)悟新的知識概念，還可以為小學(xué)數(shù)學(xué)中的重難點概念預(yù)設(shè)生活情境問題，同時也要注意實踐活動在開發(fā)學(xué)生課堂思維活躍度上的作用，鍛煉學(xué)生將知識運用到生活實踐中的能力，讓小學(xué)數(shù)學(xué)的知識變得立體化、生活化。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳 艷.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的探討[J].學(xué)周刊，2016（14）：84-85.

[2]楊璐銘.小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究[J].中國校外教育，2016（20）：85-86.