大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀與策略

高藝

[提要] 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是國(guó)家鼓勵(lì)和政策支持的方向，然而卻存在成功率低下的問(wèn)題。究其原因，有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者自身的缺陷以及創(chuàng)業(yè)資源等因素影響?；诖耍疚耐ㄟ^(guò)對(duì)這些因素進(jìn)行分析整理，探求提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;創(chuàng)業(yè);策略

中圖分類號(hào)：F24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2018年4月9日

一、前言

2010年，我國(guó)教育部發(fā)布了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，開(kāi)啟了國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新篇章。2014年9月，李克強(qiáng)在夏季達(dá)沃斯論壇上公開(kāi)發(fā)出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的“雙創(chuàng)”號(hào)召，更是在全國(guó)范圍內(nèi)掀起了社會(huì)各界關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱議浪潮。而后“雙創(chuàng)”又被寫(xiě)入2015年政府工作報(bào)告之中，體現(xiàn)了國(guó)家政府的重視。國(guó)家政府越來(lái)越重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的鍛煉，不僅突出強(qiáng)調(diào)了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，還推出了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持政策鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。由此可以看出，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的宏觀微觀環(huán)境都在朝著有利的方向發(fā)展，因而我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要以人為本，不斷探索發(fā)現(xiàn)不足并改善創(chuàng)新教育模式、大學(xué)生也要從自身情況出發(fā)，理性創(chuàng)業(yè)不盲從，如此才能激發(fā)調(diào)動(dòng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主創(chuàng)業(yè)的能力，才能更好地服務(wù)于社會(huì)進(jìn)步的事實(shí)需求和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在的問(wèn)題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不足。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分和教育成果主要體現(xiàn)在相關(guān)課程的開(kāi)設(shè)和學(xué)習(xí)上，雖然國(guó)內(nèi)眾多高校相繼設(shè)立了創(chuàng)業(yè)概論、新創(chuàng)企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷等與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的課程，旨在教授學(xué)生形成創(chuàng)新思維并對(duì)創(chuàng)業(yè)有初步的了解，但大多數(shù)課程仍存在許多問(wèn)題。

其一，教學(xué)教育內(nèi)容有待更新。伴隨著時(shí)代的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容和形式正在加速變化，與此同時(shí)，高校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)課程卻存在著教學(xué)內(nèi)容更新慢、多年來(lái)仍舊使用同樣的教材、教學(xué)形式單一、課堂效率低下等問(wèn)題。

其二，未形成系統(tǒng)化的課程教學(xué)。雖然有越來(lái)越多的高校已經(jīng)開(kāi)設(shè)此類教育課程，但重視程度仍然有待提高。關(guān)于這一點(diǎn)，主要體現(xiàn)在學(xué)校在課程設(shè)置上大多將之定位為選修課，并且在培養(yǎng)計(jì)劃中沒(méi)有形成制定固定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)板塊供大家學(xué)習(xí)參考。因此，大多數(shù)學(xué)生僅僅是學(xué)習(xí)了解部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，難以形成整體觀念，更別說(shuō)融會(huì)貫通所學(xué)然后應(yīng)用到實(shí)踐中了。

其三，課程考核要求形式化。課程考核要求不僅是保障學(xué)生學(xué)習(xí)吸收率的硬性指標(biāo)，更是區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)掌握程度的關(guān)鍵所在。在開(kāi)設(shè)課程的高校中，仍然存在學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)采取隨意應(yīng)付、期末復(fù)習(xí)臨時(shí)抱佛腳的普遍現(xiàn)象;再加之課程教授教師水平層次不齊，對(duì)于學(xué)生要求有著很大的差異。這在很大程度上是因?yàn)閷W(xué)校、教師、學(xué)生沒(méi)有進(jìn)一步拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，未區(qū)分開(kāi)來(lái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與其他課程的要求和目標(biāo)，導(dǎo)致課程考核流于形式。

其四，經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍緊缺。一方面大學(xué)生在校園期間，不僅需要了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，還需要增強(qiáng)對(duì)于新創(chuàng)企業(yè)、行業(yè)環(huán)境以及社會(huì)環(huán)境的了解;另一方面很多學(xué)校此類課程的教授老師的主要研究方向工作量較大，因而難以將主要精力放在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)上。與此同時(shí)，大多數(shù)教學(xué)老師并沒(méi)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，很難從實(shí)踐的角度剖析教授。所以在高校里，同時(shí)具備專業(yè)的理論知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍是很匱乏的。

（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的自我缺陷

其一，經(jīng)驗(yàn)不足。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)是不足的，通過(guò)在校的理論學(xué)習(xí)對(duì)創(chuàng)業(yè)形成了初步的認(rèn)知，但這些對(duì)于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)榇髮W(xué)生對(duì)于市場(chǎng)信息的把握程度不高，難以對(duì)市場(chǎng)行情做出準(zhǔn)確的判斷。而且大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的組建和股權(quán)分配、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的融資籌資以及創(chuàng)業(yè)資源整合等問(wèn)題都不是很了解，因而容易在創(chuàng)業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題并最終導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗。

其二，固守傳統(tǒng)的就業(yè)觀念。對(duì)于大學(xué)生自己和大學(xué)生的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，大學(xué)畢業(yè)之后求職就業(yè)仍然是主流方向。大多數(shù)學(xué)生與家長(zhǎng)在面對(duì)創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的選擇時(shí)，都會(huì)偏向選擇相對(duì)穩(wěn)定的就業(yè)。再進(jìn)一步分析的話不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今的大學(xué)生對(duì)于就業(yè)的主流認(rèn)知就是靠個(gè)人努力工作達(dá)到升職加薪的目標(biāo);對(duì)于創(chuàng)業(yè)則普遍認(rèn)為復(fù)雜且容易失敗，故而創(chuàng)業(yè)意愿低。所以，基于這種傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，大部分大學(xué)生選擇就業(yè)。

（三）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資源的匱乏

其一，核心技術(shù)不成熟。對(duì)于擁有核心技術(shù)的創(chuàng)業(yè)者來(lái)說(shuō)，技術(shù)資源是創(chuàng)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵資源;在創(chuàng)業(yè)初期，大多面臨著核心技術(shù)不成熟的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在進(jìn)入市場(chǎng)以后，如果創(chuàng)業(yè)者不能及時(shí)有效地保護(hù)和升級(jí)核心技術(shù)，很難與強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手搶占市場(chǎng)份額。

其二，社會(huì)關(guān)系簡(jiǎn)單。由于大學(xué)生所處的生活環(huán)境主要是校園和家庭，所以大學(xué)生人際關(guān)系資源還是比較單一的。雖然大多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇在寒暑假期間外出實(shí)習(xí)，但就人脈的積累效果來(lái)說(shuō)微乎其微。當(dāng)然，如果過(guò)于高估人脈的力量，疏于產(chǎn)品服務(wù)的建設(shè)，也難以形成競(jìng)爭(zhēng)力。

其三，創(chuàng)業(yè)資金短缺。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)伊始，資金資源大多來(lái)源于家庭的支持。隨著創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的進(jìn)行，產(chǎn)品研發(fā)設(shè)計(jì)和生產(chǎn)銷售等環(huán)節(jié)都需要大量的資金投入，這時(shí)資金的短缺就會(huì)直接造成競(jìng)爭(zhēng)能力的削弱。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升策略

（一）多層次教育體系的構(gòu)建。針對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，可以構(gòu)建多層次的教育教學(xué)體系。實(shí)現(xiàn)以教學(xué)為中心，增加融入實(shí)踐活動(dòng)的課程學(xué)習(xí)，多門學(xué)科共同支撐的教育體系。

其一，課程教授的革新。從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，需要與時(shí)俱進(jìn)更新教材，剔除老舊不合時(shí)宜的內(nèi)容，增添真實(shí)客觀的理論知識(shí)與時(shí)下案例。教師在教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)時(shí)可以以教材中的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，發(fā)散式教學(xué)。

其二，多層次課程學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建。首先可以對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行必修課和選修課的設(shè)置;其次根據(jù)難易程度和內(nèi)容特性將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程劃分為通識(shí)教育課程、大類教育課程、專業(yè)教育課程以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程四個(gè)不同層次。面向大一和大二的學(xué)生，提供教授大學(xué)生創(chuàng)業(yè)入門級(jí)別的概括性知識(shí)的課程;對(duì)于大三和大四的同學(xué)可以提供具有一定專業(yè)深度的創(chuàng)業(yè)課程，加深同學(xué)們對(duì)于創(chuàng)業(yè)中關(guān)鍵部分的了解，形成對(duì)于創(chuàng)業(yè)的立體認(rèn)知。課程學(xué)習(xí)體系的搭建，還需要與專業(yè)內(nèi)容相融合，因而可以嘗試跨學(xué)院聯(lián)動(dòng)配合授課，打造通才。與此同時(shí)，加快實(shí)施課堂內(nèi)外一體化，將第二課堂的培養(yǎng)計(jì)劃納入到高校人才培養(yǎng)的計(jì)劃中來(lái)。不斷豐富第二課堂的開(kāi)展形式，邀請(qǐng)校內(nèi)外專家進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、定期舉行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽。加強(qiáng)第一課堂和第二課堂的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)第一課堂的理論知識(shí)可以活學(xué)活用在第二課堂的實(shí)踐活動(dòng)中，完成提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

其三，課程考核的創(chuàng)新。高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的考核機(jī)制上可以嘗試轉(zhuǎn)向翻轉(zhuǎn)課堂和以實(shí)踐為主的考核方式。一方面翻轉(zhuǎn)課堂可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性與思維創(chuàng)新;另一方面以實(shí)踐為主的考核方法可以讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)，通過(guò)實(shí)踐加深對(duì)創(chuàng)業(yè)的理解。需要點(diǎn)明的是，對(duì)于基礎(chǔ)入門級(jí)別的創(chuàng)業(yè)課程可以融合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組并按組考核作業(yè)與成果再綜合個(gè)人期末學(xué)習(xí)成果展示實(shí)施考核。對(duì)于中級(jí)等較高難度和更高實(shí)踐性的創(chuàng)業(yè)課程，教師不僅可以以課堂教學(xué)為依據(jù)，還可以引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。也就是說(shuō)，考核的創(chuàng)新需要結(jié)合學(xué)生接受能力來(lái)設(shè)置，考核不是目的，打造更好的課堂才是目的。

其四，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的建設(shè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求其師資隊(duì)伍需要同時(shí)具備“學(xué)者+企業(yè)家”的素質(zhì)，即這種師資不僅是能夠完成課堂教學(xué)的理論專家，還是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能手。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程需要全力構(gòu)建理論與實(shí)踐并重的“雙師型”教師隊(duì)伍，這樣才能提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。

（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

其一，提升創(chuàng)業(yè)能力。大學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備中，可以多多參與了解創(chuàng)業(yè)實(shí)例，了解創(chuàng)業(yè)的具體環(huán)節(jié)與注意事項(xiàng)、提高對(duì)于市場(chǎng)需求的敏感度和創(chuàng)業(yè)過(guò)程中解決困難的應(yīng)變能力。從多個(gè)方面，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)思維和能力，鍛煉大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，為創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其二，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)觀念的培養(yǎng)。對(duì)于傳統(tǒng)的求職就業(yè)觀念，首先要明確就業(yè)創(chuàng)業(yè)地位平等的基本觀念;其次要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)與就業(yè)之間的區(qū)別，讓學(xué)生根據(jù)自身情況去選擇。而且如今中國(guó)的社會(huì)環(huán)境是十分適合創(chuàng)業(yè)的，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不光能實(shí)現(xiàn)自我的提升，還能夠服務(wù)社會(huì)、促進(jìn)發(fā)展。

（三）創(chuàng)業(yè)資源的獲取

其一，把握現(xiàn)有資源。近年來(lái)，我國(guó)政府和高校紛紛出臺(tái)各項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)幫扶政策。相對(duì)于一般的新創(chuàng)中小企業(yè)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者更容易獲得低息或者無(wú)息的優(yōu)惠性貸款政策。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者還可以通過(guò)相關(guān)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽獲得相關(guān)企業(yè)或者創(chuàng)業(yè)基金的資助。雖然大學(xué)生社會(huì)關(guān)系比較簡(jiǎn)單，主要是依靠親友支持，但是伴隨著創(chuàng)業(yè)的展開(kāi)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者可以積極拓展社會(huì)關(guān)系，提升對(duì)于創(chuàng)業(yè)環(huán)境的深入了解，更快更準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)尚未被滿足的消費(fèi)者需求，從而更容易獲得其他創(chuàng)業(yè)資源。

其二，整合創(chuàng)業(yè)資源。一般而言，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者所擁有的創(chuàng)業(yè)資源中總有如技術(shù)資源類一到兩項(xiàng)是比較關(guān)鍵的資源?；诖?，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者可以利用關(guān)鍵資源補(bǔ)足短缺資源，實(shí)現(xiàn)資源之間的整合利用，從而提高創(chuàng)業(yè)成功率。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]楊康.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.26（10）.

[2]羅三桂.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀及提升策略[J].中國(guó)高等教育，2013（12）.