初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的探索與反思

林海強(qiáng)

【摘要】初中英語(yǔ)閱讀是十分重要的課程，對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，提升自身的口語(yǔ)表達(dá)和閱讀能力都是非常重要的。但是從目前的情況上來(lái)看，我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅僅影響了初中英語(yǔ)教學(xué)的效率，還影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，本文對(duì)如何提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率進(jìn)行具體的闡述。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；探索；反思

閱讀教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。新課程要求教師牢固樹(shù)立課程是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)歷、讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的理念，注重課程的實(shí)踐性。改變單一的接受性學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)與探究、發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，改變單一的個(gè)體學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)獨(dú)立自主與合作交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。從而達(dá)到拓展學(xué)習(xí)時(shí)空的目的。通過(guò)有效閱讀。增加詞匯量，擴(kuò)大知識(shí)面，提高聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯能力。因此閱讀教學(xué)是新課程教學(xué)改革的關(guān)鍵。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)相分離

要想有效的開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，就一定要充分的重視起詞匯方面的教學(xué)。英語(yǔ)詞匯是學(xué)生全面理解英語(yǔ)文章的基礎(chǔ)，但是詞匯又依附于英語(yǔ)篇章，在文章中根據(jù)不同的語(yǔ)境會(huì)產(chǎn)生不同的含義。當(dāng)在文章中對(duì)某個(gè)詞匯理解錯(cuò)誤時(shí)，就會(huì)影響整個(gè)段落甚至是整篇文章的閱讀，導(dǎo)致理解…現(xiàn)偏差。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是十分重要的。但是，在實(shí)際教學(xué)狀況之中，英語(yǔ)教師經(jīng)常會(huì)依照Reading中二十個(gè)左有的單詞進(jìn)行單獨(dú)性教學(xué)，如教師播放錄音一一學(xué)生跟讀一一教師講解詞匯一一生讀、背單詞一一教師組織單詞聽(tīng)寫(xiě)，這一固定模式?jīng)]有實(shí)現(xiàn)同閱讀教學(xué)的充分結(jié)合，最終都成了學(xué)生枯燥的單純記憶，忽略了學(xué)生詞匯語(yǔ)境理解能力和應(yīng)用能力培養(yǎng)。表面上學(xué)生掌握了很多的單詞，也知道了單詞的各種含義以及用法，但是在實(shí)際的英文閱讀時(shí)間中，學(xué)生卻很難準(zhǔn)確理解詞匯的含義。

（二）英語(yǔ)閱讀教學(xué)缺乏課堂互動(dòng)

在實(shí)際的教學(xué)中，教師常常以教材作為教學(xué)的根本，在引出閱讀教學(xué)的主題之后，就開(kāi)始講解文章，帶領(lǐng)著學(xué)生去理解文章大意。在這個(gè)過(guò)程中，教師一直都處于課堂主體的地位，而學(xué)生也只是在教師的主導(dǎo)之下來(lái)思考相關(guān)的問(wèn)題，并且進(jìn)行被動(dòng)的回答。這種被動(dòng)的教師講課學(xué)生聽(tīng)課的模式，是一種十分單一的課堂互動(dòng)，它在很大程度上限制了學(xué)生獨(dú)立思考以及創(chuàng)新思維的能力的培養(yǎng)，使學(xué)生一直都處于十分被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）閱讀教學(xué)方法的運(yùn)用不科學(xué)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，很多教師不懂得教學(xué)方法的科學(xué)運(yùn)用，一些教師過(guò)分的依賴多媒體設(shè)備，利用多媒體進(jìn)行文章的講解，雖然這種方式將課堂內(nèi)容更為直接的展現(xiàn)出來(lái)，在吸引學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，便于學(xué)生的理解，但是，也在無(wú)形之中限制了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)造能力。同時(shí)，教師在閱讀課上留給學(xué)生的個(gè)人空間非常有限，但英語(yǔ)的閱讀教學(xué)其實(shí)是一種個(gè)性化的行為方式，教師的閱讀分析代替不了學(xué)生自身閱讀的實(shí)踐。因此，應(yīng)該讓學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行積極的思考，從而加深自己對(duì)于文章的理解以及感受。

（四）閱讀材料單一

教師教學(xué)中使用的閱讀材料除了教材中的閱讀內(nèi)容外，其余的大多來(lái)自閱讀練習(xí)題。絕大部教師沒(méi)有根據(jù)書(shū)的內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)體水平向?qū)W生推薦優(yōu)秀的閱讀材料，所以很少有學(xué)生去涉獵那些時(shí)事性強(qiáng)的學(xué)生英文報(bào)，去了解最近發(fā)行的英語(yǔ)刊物和書(shū)籍。再者，即使有些學(xué)生想讀，也沒(méi)有人導(dǎo)讀。絕大部分學(xué)生的閱讀內(nèi)容主要是閱讀類(lèi)試題。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的對(duì)策

（一）加強(qiáng)詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系

在初中的英語(yǔ)閱讀中，最影響英語(yǔ)文章閱讀速度的便是生詞。在閱讀中遇到詞匯量既多難度又大的狀況之下，教師要積極的進(jìn)行備課，要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、閱讀中理解以及閱讀后詞匯鞏固等任務(wù)。同時(shí)，教師要積極的創(chuàng)新詞匯教學(xué)的模式，在教授學(xué)生詞匯發(fā)音以及詞匯含義的前提之下，讓學(xué)生在閱讀文章的語(yǔ)境之中進(jìn)行生詞的學(xué)習(xí)，給學(xué)生時(shí)間讓他們多聽(tīng)詞匯，多讀詞匯，從而能夠在有限的時(shí)間之中可以靈活的運(yùn)用詞匯。例如，教師要積極創(chuàng)設(shè)詞匯學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生更加快速的記憶單詞。在閱讀教學(xué)課堂上，根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)行情境模擬，將閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)化，讓學(xué)生能夠有處于實(shí)際生活中的感覺(jué)，從而更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）堅(jiān)持以學(xué)生為中心，進(jìn)行課堂互動(dòng)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)之前，教師要對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致的閱讀，根據(jù)閱讀教材以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況確定閱讀教學(xué)的目標(biāo)。既要重視好語(yǔ)言以及能力和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，又要充分的考慮到學(xué)生的閱讀水平，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。在做好這些的前提之下，教師要設(shè)計(jì)好提問(wèn)環(huán)節(jié)以及教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章上的理解記憶，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量以及水平。除此之外，教師還要多安排學(xué)生在課堂中進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生多次與文本進(jìn)行互動(dòng)，從不同方面，不同層次了解文章信息。

（三）培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的閱讀解題技巧

文章的中心是謀篇所在，其它內(nèi)容是為之服務(wù)的，可以通過(guò)日常積累讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己綜合并總結(jié)心得，鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)地總結(jié)文章中心并養(yǎng)成習(xí)慣。我在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)要求學(xué)生不論題目有沒(méi)有要求總結(jié)文章中心，都要養(yǎng)成歸納文章中心的習(xí)慣，學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)短明了的句子總結(jié)所讀文章，這樣學(xué)生的綜合概括能力也得以培養(yǎng)。文章的設(shè)計(jì)各有特點(diǎn)，有時(shí)可能會(huì)因?yàn)閷?duì)個(gè)別信息點(diǎn)的疏忽而誤解文章，教師在閱讀訓(xùn)練時(shí)重要的是幫助學(xué)生練就一雙“火眼金睛”。讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)找出有關(guān)信息，當(dāng)然，這也需要大量的閱讀材料和訓(xùn)練時(shí)間。

（四）保證閱讀時(shí)間，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

教學(xué)中堅(jiān)持限時(shí)閱讀，對(duì)難易程度不同的文章，應(yīng)給出不同的閱讀時(shí)間，記下起始時(shí)間，在讀的過(guò)程中注意力高度集中，定時(shí)定量完成。這樣做的優(yōu)點(diǎn)在于能鍛煉學(xué)生的閱讀速度，并在有限的時(shí)間內(nèi)理解內(nèi)容，增強(qiáng)時(shí)間觀念，養(yǎng)成快速閱讀的習(xí)慣。學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣對(duì)于學(xué)生理解文章意義具有一定的促進(jìn)作用。教師在培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣時(shí)應(yīng)注意：①習(xí)慣的養(yǎng)成應(yīng)該有利于學(xué)生的閱讀效率的提高：②閱讀習(xí)慣應(yīng)該因文體的不同而各有所異；③教師對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣應(yīng)該予以科學(xué)指導(dǎo)。

總之，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要注重閱讀教學(xué)，這對(duì)于拓寬學(xué)生的閱讀思維，豐富語(yǔ)言知識(shí)，都有著極為重要的積極作用。英語(yǔ)教學(xué)中閱讀教學(xué)的有效實(shí)施，是提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率和提升學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的重要方法。

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