中職語文閱讀寫作一體化教學(xué)研究

賴瑩文

【摘要】學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和寫作水平的提高離不開閱讀，對此，在中職語文教學(xué)中，教師可以采用閱讀與寫作一體化的教學(xué)模式來提高學(xué)生的寫作能力。文章主要從中職語文閱讀寫作一體化教學(xué)開展的必要性分析入手，提出了在中職語文教學(xué)中實(shí)施閱讀寫作一體化教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】中職語文；閱讀寫作一體化教學(xué)；必要性；策略

一、中職語文閱讀寫作一體化教學(xué)開展的必要性

（一）通過閱讀能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫作欲望

閱讀寫作一體化教學(xué)模式的主要目標(biāo)就是“以讀促寫，以寫帶讀”，所以教師在教學(xué)過程中，要能夠根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及學(xué)生的生活實(shí)際來引導(dǎo)學(xué)生對閱讀素材中一些優(yōu)美的詞語、段落或者富有表現(xiàn)力的語言進(jìn)行積累，并幫助學(xué)生將其分類，建立語言素材庫。這樣一來，學(xué)生在寫作的過程中就會有話可說，才會有寫作的欲望。此外，在閱讀過程中，學(xué)生還能夠從閱讀素材中感受到文章中所表達(dá)的思想感情，并將這一寫作手法運(yùn)用到自己的寫作中去，這樣學(xué)生就能夠在邊讀邊寫的過程中感受到閱讀對寫作的重要意義，并積極主動地去閱讀。

（二）有利于拓寬學(xué)生的知識面，為寫作提供素材

閱讀寫作一體化的教學(xué)模式不僅要求學(xué)生讀課文中的內(nèi)容，還鼓勵(lì)學(xué)生讀課文以外的如報(bào)紙、小說、科學(xué)論著等，不僅要閱讀現(xiàn)代的文章，還要讀古代的文章，這樣才能夠拓寬知識面，在寫作過程中能夠根據(jù)不同的作文題目而利用閱讀過的素材，從而豐富文章的內(nèi)容。此外，在閱讀寫作一體化的教學(xué)中，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章要善始善終，持之以恒。學(xué)生有了良好的閱讀習(xí)慣，就自然能夠多讀書，讀好書，并將自己閱讀到的有用信息及時(shí)地記錄下來，從而拓寬學(xué)生的知識視野。

（三）能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的寫作水平

閱讀在拓寬學(xué)生知識視野的同時(shí)也豐富了學(xué)生的寫作素材，從而有效提高了學(xué)生的寫作能力。此外，學(xué)生在閱讀過程中，還學(xué)習(xí)并掌握了一些基本的寫作技能。這樣，學(xué)生在寫作過程中，就能夠?qū)⑼ㄟ^閱讀所收獲到的知識點(diǎn)內(nèi)化為自己的養(yǎng)分，并在寫作過程中將閱讀經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用進(jìn)去，從而有助于在理清文章結(jié)構(gòu)布局的同時(shí)能夠得心應(yīng)手地運(yùn)用寫作技巧，提高寫作水平。

（四）有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高

中職語文學(xué)習(xí)對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的。語文素養(yǎng)主要包括語文知識、語言積累和運(yùn)用、語文學(xué)習(xí)方法的掌握、語文習(xí)慣的養(yǎng)成以及文化素養(yǎng)等幾個(gè)方面。要想在中職語文教學(xué)中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，就應(yīng)該從閱讀和寫作入手。閱讀寫作一體化的教學(xué)模式不僅能夠提高學(xué)生的寫作能力，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在這一教學(xué)模式下不僅能夠欣賞到漢字的形象美，還能夠在古今中外優(yōu)美的文章中吸取不同民族的文化智慧，從而在積累語言的同時(shí)，還能掌握語言運(yùn)用的基本方法?？梢?，閱讀寫作一體化教學(xué)模式對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)能力的提高起到了積極的促進(jìn)作用。

二、優(yōu)化中職語文閱讀寫作一體化教學(xué)的策略

在現(xiàn)階段的中職語文閱讀寫作一體化教學(xué)中還存在著許多的問題，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

第一，教師對閱讀寫作一體化教學(xué)模式的認(rèn)識不夠。首先，雖然許多教師認(rèn)識到了閱讀與寫作一體化教學(xué)模式對中職語文教學(xué)的積極作用，但是在實(shí)際教學(xué)過程中并沒有對這一教學(xué)模式進(jìn)行完整的規(guī)劃，閱讀課上只是讓學(xué)生理解詞匯的意思，欣賞句子，學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法、語言特點(diǎn)以及閱讀的基本步驟和方法，忽視了閱讀與寫作之間的關(guān)系。其次，一些教師在教學(xué)過程中只是給學(xué)生推薦書目讓學(xué)生自己閱讀并做好讀書筆記，在學(xué)生讀完后，不能及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中汲取相關(guān)的寫作技巧，同時(shí)也不能及時(shí)地對學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行評價(jià)，這樣學(xué)生就成了閱讀的機(jī)器，從而使得這一教學(xué)模式流于形式，無法起到真正的作用。再次，在寫作教學(xué)中，教師不能很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)生的閱讀情況來選擇適合學(xué)生的作文題目，大多數(shù)教師會在不認(rèn)真審題的情況下隨便找一個(gè)題目或者將書本上的題目照搬下來讓學(xué)生進(jìn)行寫作。這樣的教學(xué)方式不僅不利于學(xué)生閱讀能力的提高，同時(shí)也不利于學(xué)生寫作水平的提高。

第二，學(xué)生缺乏一定的寫作經(jīng)驗(yàn)和知識儲備。首先，由于教師對閱讀寫作一體化教學(xué)模式的認(rèn)識有限，不能在教學(xué)過程中使其發(fā)揮出真正的作用，這就在一定程度上使得學(xué)生對這一教學(xué)模式的重視度不高，其在閱讀和寫作的過程中會按照教師的要求來做一些筆記，積累一些好詞佳句，根本不能達(dá)到教師對學(xué)生課外閱讀的要求。此外，還有一些自控能力較差的學(xué)生，由于缺少教師的監(jiān)督，連摘抄的工作都懶得做，這樣是很難提高寫作水平的。其次，從寫作方面來看，由于大多數(shù)中職院校學(xué)生的基礎(chǔ)較差，所以其寫作水平較低，許多學(xué)生每次在寫作過程中總是絞盡腦汁、千方百計(jì)地去構(gòu)思，還是寫不出優(yōu)秀的作文來。

針對上述問題，我們可以從以下幾個(gè)方面入手對這一教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化。

（一）引導(dǎo)學(xué)生完成課后小練筆，提高學(xué)生的寫作積極性

在中職語文教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料的過程中，可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)刈鲆恍┕P記，在自己感觸較深的句子或者段落旁做上批注，并在課堂上或者課下讓學(xué)生做一些小練筆來抒發(fā)一些自己讀完文章后的感悟。其中，在小練筆的寫作中，首先，教師可以讓學(xué)生在每讀完一篇文章后都完成一篇小練筆，其字?jǐn)?shù)控制在200字至300字，主要內(nèi)容為讀后的感悟。其次，小練筆的內(nèi)容雖短，但是要求其豐富多彩，不僅要表達(dá)出自己的真實(shí)想法，同時(shí)也要學(xué)會轉(zhuǎn)變口吻，用第一人稱的口吻來完成小練筆。如，在閱讀完《燭之武退秦師》這一文言文之后，為了讓學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的同時(shí)能夠理解文章的內(nèi)容，教師可以在學(xué)生讀完以后讓學(xué)生借助注釋將文章改寫為一個(gè)小故事，這樣既能夠鍛煉學(xué)生的語言組織能力，還能夠讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的方法。最后，還應(yīng)該對閱讀文章進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，可以讓學(xué)生通過續(xù)寫、改寫的方式來進(jìn)行練習(xí)，這樣就能夠充分地調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，使學(xué)生有話可說。

當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆的過程中，小練筆的要求應(yīng)該恰當(dāng)。除此以外，小練筆的訓(xùn)練還應(yīng)該具有系統(tǒng)化，在學(xué)生讀懂課文的基礎(chǔ)上，教學(xué)生一些基本的寫作技巧，并通過對課文的分析使其掌握這些寫作技巧，當(dāng)學(xué)生掌握后，再讓學(xué)生根據(jù)閱讀素材中的寫作方法來進(jìn)行寫作。在學(xué)生寫作的過程中，教師還要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和評價(jià)。

（二）從模擬寫作開始，提高學(xué)生的寫作水平

在寫作訓(xùn)練的過程中，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生對閱讀素材進(jìn)行分析，并利用導(dǎo)學(xué)案的方式來讓學(xué)生分析和理解閱讀文章，掌握閱讀素材中的寫作特點(diǎn)和構(gòu)思方式。如在一篇閱讀文章的學(xué)習(xí)中，第一，教師要明確閱讀目標(biāo)，并提出一些具有綜合性和涵蓋性的問題來確定閱讀的方向，從而幫助學(xué)生確立閱讀的目標(biāo)。第二，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探索，并在幫助學(xué)生篩選出有用的信息后，讓學(xué)生對閱讀素材中的內(nèi)容進(jìn)行綜合的分析、提煉以及重組。第三，在探究完成以后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對探究的結(jié)果進(jìn)行交流和總結(jié)，并提出一些有效的方法。其次，當(dāng)學(xué)生對閱讀素材有一個(gè)充分的了解后，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀素材的寫作手法來仿寫作文，在仿寫時(shí)，既可以讓學(xué)生仿寫文章的風(fēng)格，又可以讓學(xué)生仿寫文章的表現(xiàn)手法，但是不能讓學(xué)生機(jī)械地生搬硬套，這樣才能夠使仿寫發(fā)揮出作用，有效地提高學(xué)生的寫作水平。如在《蛇島》這一說明文的學(xué)習(xí)中，教師在課堂上要對這一文章中的描述性語言進(jìn)行講解，并告訴學(xué)生描述性語言能夠增強(qiáng)文章的趣味性，使文章更加生動，同時(shí)也能夠更為形象具體地說明說明對象，并要求學(xué)生在平時(shí)的寫作中也試著使用描述性的語言。在課文講解結(jié)束后，教師就可以讓學(xué)生以自己身邊的常見事物，如學(xué)習(xí)用品、家用電器、寵物等為對象寫一則說明小片段，并在寫作過程中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用描述性的語言。

（三）教師要優(yōu)化課堂教學(xué)，進(jìn)行及時(shí)的課后反思

首先，教師在教學(xué)過程中要設(shè)計(jì)詳細(xì)的教學(xué)結(jié)構(gòu)內(nèi)容讓讀與寫充分地融合在一起。對此，教師可以采取集體備課的方式，學(xué)習(xí)同事的一些優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，并對自己的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化。此外，教師還應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)，建立班級QQ群或者微信群，學(xué)生可以將自己的想法以及需求及時(shí)反饋到群里，教師則可以根據(jù)學(xué)生反饋的內(nèi)容來組織教學(xué)，從而提高教學(xué)效率。

其次，在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該及時(shí)地進(jìn)行課后反思。如在小練筆之后，教師要根據(jù)學(xué)生在小練筆中出現(xiàn)的問題來反思自己教學(xué)中存在的問題，并及時(shí)反思自己教學(xué)內(nèi)容中存在的缺陷，通過豐富教學(xué)內(nèi)容或者優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)等方式來讓閱讀與寫作一體化教學(xué)模式真正發(fā)揮出作用。

三、總結(jié)

在語文學(xué)習(xí)中，閱讀和寫作是非常重要的兩個(gè)部分，同時(shí)二者之間又具有相互滲透的關(guān)系。對此，在中職語文教學(xué)中，教師要積極運(yùn)用閱讀寫作一體化的教學(xué)模式，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、增加學(xué)生閱讀量的同時(shí)，讓學(xué)生汲取他人的寫作經(jīng)驗(yàn)，從而將其運(yùn)用到具體的寫作中，這樣才能夠在實(shí)現(xiàn)寫作創(chuàng)新的同時(shí)調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，并最終提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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