淺析交際法在大學英語口語課堂上的應用

摘 要：交際法是一種以學生為中心的教學方法，近年來在我國大學英語口語教學過程中得以實施。但使用過程中卻遇到了種種實際困難。本文通過對交際法的理論闡述，對比中國大學英語口語教學的現(xiàn)狀，提出了交際法在大學英語口語教學過程中的恰當使用方法。

關鍵詞：交際法；大學英語；口語教學

近年來， 隨著我國社會的不斷發(fā)展，經(jīng)濟水平以及綜合國力的不斷提升，我國與國際間的經(jīng)濟貿(mào)易合作交流日益頻繁。隨著出國熱，留學熱的爆發(fā)，個人對英語學習的渴求也愈發(fā)加深。整個社會對各方面人才的英語綜合能力的要求也不斷提高， 社會需要具有扎實的專業(yè)知識、較強的英語能力水平的復合型人才。因此， 外語交際的功能已成為高校外語教學的首要目的。尤其對英語專業(yè)的學生來說，出色的口語表達能力和外語交際能力更是不可或缺。

1 交際法的基本理論

交際教學法，（communicative language teaching）發(fā)源于上世紀 70 年代歐洲共同體國家，也被稱之為功能意念法或是功能法。

（1）理論基礎

自從美國人類學家海姆斯（ Hymes） 1971年在《論交際能力》一文提出著名的交際能力（communicative competence）的概念以來， 交際教學法經(jīng)歷了實踐的考驗并不斷發(fā)展和改進。交際法這種教學原則已經(jīng)成為東西方英語教育工作者所廣為接受和采納的新潮流。

（2）主要特點

交際法的主要特點為 ：一是在運用語言的過程中難免發(fā)生錯誤，在學生學習的過程中出現(xiàn)錯誤是正?，F(xiàn)象，學生只需要逐步糾正所犯的錯誤 ；二是必須強調(diào)真實教學內(nèi)容，做到語言自然，絕對不能因為要體現(xiàn)某種語法現(xiàn)象而對語言進行湊合 ；三是在安排教學順序和內(nèi)容，按照教學大綱絕對不能將語法項目作為主線，而應該把意念和項目功能作為教學基礎 ；四是要做到重視學生客

觀實際需要，特別是注重培養(yǎng)學生的語言交際能力，將學生作為課堂的中心。

2 我國大學英語口語教學現(xiàn)狀及問題分析

2.1 主觀方面

由于我國學生成長的文化環(huán)境和所接受的傳統(tǒng)教育，大多數(shù)學生性格相對比較內(nèi)向，課堂表現(xiàn)為偏被動，不主動積極參與到課堂活動中來。雖然我國大部分大學生在進入大學之前已經(jīng)學了六年到九年的英語，但是他們只是為了應對考試而掌握了一定數(shù)量的英語單詞，英語基本的語法，具備了初步的英語閱讀能力和寫作能力。英語口語表達能力相對薄弱，英語聽力能力也相對較低，不能從連貫的英語口語語流中獲取信息，更不用說用英語準確，流利，得體地表達自己了。表現(xiàn)在口語方面的問題主要有：語音語調(diào)不規(guī)范，說出來的中式英語錯誤百出，表達方式不恰當，表達思維不地道。

2.2 客觀方面

1）口語在大學英語教學中未得到足夠的重視。

以非外語類院校為例，英語專業(yè)課程中口語方面課時非常少，一個星期只有一節(jié)課，非英語專業(yè)的學生甚至沒有口語課，口語測試也普遍偏少。對于語音語調(diào)的糾正也并不到位。這導致師生對口語缺乏重視，不愿意投入太多時間練習口語，因此學生練習口語的主動性很難提升。

2）學校缺乏語言交際的環(huán)境。

英語口語能力的提高，依賴于可供語言大量輸入和輸出的語言環(huán)境。大學生學習口語的主要場所是口語課，這在時間上和效率上是遠遠不夠的。再者，有限的課時不能保證讓學生獲得大量的可理解性輸入（input），更無法為其提供大量的輸出（output）機會。

課上時間有限，課下更是缺少說英語的環(huán)境。不僅僅缺少和母語為英語的外國人的接觸，更是連同學之間使用英語對話都羞于啟齒。

3）部分老師教學觀念、內(nèi)容、方法落后。

大學英語教學依然偏重于語言知識的傳遞和積累，忽略語言運用能力的培養(yǎng)。口語課上，老師大部分擔任語言講解者和語言示范者的角色，他們準備的材料相對老套過時，無法讓學生提起興趣，教學方法相對傳統(tǒng)，課堂氣氛死氣沉沉，甚至有些老師自身的口語能力無法讓學生信服。

3 交際法在大學英語口語課堂上的應用

3.1 教師應根據(jù)學生實際情況設計教學內(nèi)容

由于中國大學生普遍口語基礎不好，這就決定了大學英語教師在為學生設計課堂交際活動或選擇交際話題時，不能拘泥于形式，而要設計和選擇符合中國大學生實際情況，貼近大學生實際水平的活動和話題。在中國社會的大環(huán)境下設計出符合國情，符合文化背景的話題。教師給定話題更應新穎，跟隨時代潮流，容易激發(fā)學生的興趣，引起學生的共鳴。例如：共享單車問題，霧霾問題，科比退役，等等時下熱點。

3.2 教師合理安排小組形式交際練習及角色扮演

教師在課堂上以給定話題，安排學生進行分小組討論，討論時必須使用英語。討論完畢每一組需要進行觀點陳述，由教師和其他小組同學進行全英文點評。此過程中教師應允許學生出現(xiàn)語言表達的錯誤，不必立即糾正，保證學生表達的流暢性，確保學生的表達時可接受的，言辭達意即可。

3.3 教師安排課后任務，創(chuàng)設課后語言環(huán)境

眾所周知，課堂上的教學時間十分有限，學生在課堂之上的有效輸入和合理輸出均達不到高標準，因此課后的交際語言環(huán)境極為重要。因此，教師可以安排學生在課后利用視頻資源，如美劇英劇視頻，通過看劇集并且對其中場景的模仿練習來加強口語能力，同時也通過與舍友或好朋友之間的課下練習提高交際能力。

4 結語

雖然交際法在中國大學英語口語教學環(huán)境的實施過程中存在各種各樣的問題，但是它在大學英語口語教學中起到的作用是我們不能否認的。所以筆者認為，在高校的英語教學中，應該大力提倡用交際法進行口語教學，雖然我們面臨學生口語基礎差，授課課時較少等等困難，這就對教師提出了更高的標準和要求。在口語教學過程中，教師要根據(jù)教學的實際需要，學生的實際水平，結合其它的一些行之有效的教學方法，靈活地在帶有中國國情的口語教學環(huán)境中運用交際法，最終達到讓學生能正確得體地使用英語進行交際的目的。

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作者簡介

才卓男（1994—），男，漢族，遼寧錦州市人，文學碩士，廣西師范學院外國語學院，外國語言文學專業(yè)，研究方向：英美文學