思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用

何統(tǒng)進(jìn)

(江蘇省連云港市羅陽(yáng)中心小學(xué) 222000)

一、制作思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和語文英語等學(xué)科比起來，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容沒有具體的情節(jié)和情景，數(shù)字的變化具有單調(diào)枯燥的特點(diǎn)，單純的文字變化很難調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖，把教學(xué)內(nèi)容用思維圖表去表達(dá)出來，就可以用圖表來啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考和探究.

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖主要是指小學(xué)生將新舊知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，并且將零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，這樣能夠提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓小學(xué)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)難度變小.小學(xué)生只要簡(jiǎn)單列一張圖表就可以將一章的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，學(xué)生在復(fù)習(xí)起來的時(shí)候就有章可循，能夠起到事半功倍的效果.同時(shí)在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作時(shí)，能夠培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維，將許多看似不相連的知識(shí)點(diǎn)可以連在一起，學(xué)生也能夠在制作思維導(dǎo)圖的過程中，養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣.例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，關(guān)于幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)中，有認(rèn)識(shí)多邊形的教學(xué)內(nèi)容，在這節(jié)課中設(shè)計(jì)很多的多邊形，有長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形等等.想要讓小學(xué)生在這一節(jié)課中將每個(gè)圖形的周長(zhǎng)和面積公式的計(jì)算方法都記住，本身就是一件難度很大的事情.因此教師可以將這些圖形運(yùn)用白紙剪出來，教給同學(xué)認(rèn)識(shí)，并且在黑板上列出這個(gè)圖形的名稱和形狀，然后將這些圖形之間的關(guān)系進(jìn)行聯(lián)系和區(qū)別的對(duì)比，這樣就能夠使學(xué)生更加直觀地了解多種圖形之間的關(guān)系，從而能夠幫助學(xué)生進(jìn)行記憶.

二、利用思維導(dǎo)圖可以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果不高一直是數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，如何去提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)改革的突出問題.例如五年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中有許多復(fù)雜的文字應(yīng)用題，例如面積的計(jì)算等.解答比較復(fù)雜的數(shù)字問題，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)那些數(shù)量關(guān)系運(yùn)用列表、摘錄、畫圖等方法來梳理應(yīng)用題的數(shù)字關(guān)系.教學(xué)中如果只靠教師的講授，很難讓學(xué)生直觀地理解問題之間的數(shù)字關(guān)系.思維導(dǎo)圖的作用就在于利用思維導(dǎo)圖從而使問題的條件和數(shù)量關(guān)系能直觀、全面地展示出來.例如：把一個(gè)長(zhǎng)為3.6分米的長(zhǎng)方體切成3個(gè)大小相等的正方體.這3個(gè)正方體的表面積的總和比原來這個(gè)長(zhǎng)方體的表面積增加了多少平方分米？這種題目要求學(xué)生有一定的空間觀念，為幫助學(xué)生讀題，必須通過畫出圖形來認(rèn)識(shí)題意.畫完圖，學(xué)生就能夠清楚地意識(shí)到求增加的面積只要求出切開的四個(gè)面的面積，不需要盲目地硬套公式了.

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的線段具有一定的直觀性，能夠化抽象為具體，有效地揭露隱藏著的數(shù)量關(guān)系，掌握數(shù)量.例如：蘇教版四年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)“和差問題”時(shí)，有這樣的題目：“張寧和王曉星一共有畫片86張，王曉星給張寧8張后，兩人的畫片張數(shù)同樣多，兩人原來各有畫片多少?gòu)?？”題中王曉星比張寧多多少?gòu)埉嬈请y點(diǎn)，學(xué)生很難理解，讓學(xué)生畫線段圖，將這種情況通過示意圖直觀形象地表示出來，馬上看出王曉星比張寧多2個(gè)8張，這樣將復(fù)雜的問題直觀化，數(shù)量關(guān)系也就一目了然了.所以利用畫線段圖這種方式既能幫助學(xué)生正確地理解題意，也是對(duì)學(xué)生審題方法與策略的一種培養(yǎng).

新課程的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探究 .思維導(dǎo)圖可以引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去主動(dòng)探究和思考.圖象的直觀性可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，確立學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主導(dǎo)地位，使數(shù)學(xué)課堂能夠?qū)崿F(xiàn)人性化管理.根據(jù)這樣的教學(xué)課程理念，這就對(duì)我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，要求我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，還要根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，充分挖掘思維導(dǎo)圖的有效性.

同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率.其實(shí)，思維導(dǎo)圖法是非常好的教學(xué)方法，通過制作思維導(dǎo)圖能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)全面地展現(xiàn)出來，能夠讓學(xué)生感覺到更直觀的知識(shí)體系，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)非常有利.

三、利用思維導(dǎo)圖可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果

讓學(xué)生先口答出得數(shù)后，目的是讓孩子們經(jīng)歷一次口算算理，再認(rèn)識(shí)的過程，接著提問：“請(qǐng)小朋友們仔細(xì)觀察，這兩組算式，個(gè)位上的數(shù)，在相加時(shí)有什么不同，十位上又有什么變化？”學(xué)生經(jīng)過自己的思考，就能很快發(fā)現(xiàn)：第一組個(gè)位上的數(shù)相加沒有滿十，十位上沒有發(fā)生變化，第二組個(gè)位上的數(shù)相加滿十了或超過十，十位上就多了一個(gè)一.這時(shí)教師相機(jī)揭示：個(gè)位上的數(shù)相加沒有滿十，這樣的算式稱為不進(jìn)位加法，個(gè)位上的數(shù)相加滿十了或超過十，稱為進(jìn)位加法，這就是本節(jié)課要研究的新知識(shí).在教師精心設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，思維問題就能自動(dòng)生成，這時(shí)的問題就體現(xiàn)得明確具體.給學(xué)生一個(gè)明確的思考目標(biāo)，引發(fā)學(xué)生參與討論提問的目的達(dá)到.

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在備課前要認(rèn)真研究教材，研究課標(biāo)，研究學(xué)情，有效地利用圖表和情景去調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,可以利用思維導(dǎo)圖去引導(dǎo)學(xué)生更好地思考,利用圖表情境去有效思維,提高學(xué)習(xí)效果.讓大多數(shù)同學(xué)經(jīng)過一定的思考就能解決問題.

參考文獻(xiàn)：

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