小學數(shù)學教學也需滲透情感教育

陳伍各

摘要：只要是人都有情感，可是，我們總習慣性地以為只有語文、音樂等學科才需要激發(fā)學生的情感，滲透情感教育。其實，我們的小學數(shù)學教學也需要滲透情感教育。

關鍵詞：小學數(shù)學；情感教；心理

社會在變化，我們的各種觀念也要隨之變化，否則，我們就不能適應這個社會的發(fā)展。作為一名小學數(shù)學教師，我們也要經常學習，不斷提高進步，否則，就不可能做好小學數(shù)學教學工作。長期以來我國的教學主要強調在教學過程中以教師為中心，以課堂教學為中心，注重雙基，這就形成了我國的傳統(tǒng)教學模式。但在傳統(tǒng)的教學模式中，學生不能作為學習的主體參與教學，總是作為教師的配合對象來學習，學生的許多積極情感得不到體驗，意志品質得不到體現(xiàn)，各種層次的學生也因自身素質不同，使得上課與教師合作機會不同，教學活動都由教師來組織，學生只是消極參與，我們經常說的“讓所有學生都得到發(fā)展”不能有效地落實。那我們要怎樣改變這種現(xiàn)狀呢？我認為數(shù)學教學中，一樣也需滲透情感教育，讓學生的各種情感在此得到引導，從而轉化為更加積極的體驗。

一、數(shù)學教學中應關注學生的想法

數(shù)學觀念是人們對數(shù)學的基本看法和整體認識，是人類思維的重要特征之一。數(shù)學教育只有把落腳點放在形成學生的數(shù)學觀念上，才能將教學活動真正納入到素質教育的軌道上來?！皢栴}解決教學”把培養(yǎng)學生的思維能力擺在了教學的突出位置，注意觀察、歸納學生在數(shù)學學習過程思維活動的規(guī)律，研究思維活動的發(fā)展過程，把數(shù)學觀念的培養(yǎng)和教育納入到了數(shù)學知識的學習、思維的訓練、能力的提高和情感教育等過程中去。對此，學生中有一些不同的想法，我們要注意并引起重視，這些想法非常影響他們的學習態(tài)度。教學中，我們不能把數(shù)學僅僅看成是計算和推理的工具、科學技術的基礎，而且要考慮它對于形成尊重真理、講究科學的思維習慣和嚴肅認真的生活態(tài)度，進而形成學生辯證唯物主義世界觀。

二、加強與學生的情感交流

學生學習數(shù)學的好壞，不僅受著自身智力因素的影響，而且也受著情感因素的影響。良好的情感，可以讓學生學習更加輕松積極。情感因素其實時時都滲透在我們的數(shù)學教學環(huán)節(jié)中，它起著潛移默化的作用。作為一名優(yōu)秀的數(shù)學教師，不僅要有淵博的數(shù)學知識，而且還應具備很強的理解力與溝通力，善于拓展情感信息的交流渠道，真心去接納和呵護每一位學生，做每位學生的良師益友。要做到這一點，教師首先必須了解你所教的對象----學生，幫助學生樹立學好數(shù)學的信心，端正學習數(shù)學的態(tài)度，堅定學習數(shù)學的意志品質。教師應主動地，有耐心地傾聽學生的真實想法，了解他們的心理，并及時與他們進行交流與溝通。比如，上數(shù)學課時，我們正在上面講解，可是，有的學生卻在下面埋著頭。此時，如果我們不管他們，不與他們進行溝通，那這堂課他們就等于沒上。如果我們特意停下來與其談話，則容易造成逆反或影響其他學生上課。我一般都會提高嗓門，引起他們的注意，然后用眼神與學生進行情感交流，讓他們明白應該要集中注意力了。如果學生眼神看起來很疲憊，那我則會鼓勵他，讓他堅持一下，等下課再了解情況，再引導他；如果學生不舒服，那我則會用關切的眼神安慰他，并示意他可以趴在桌上休息。還比如，在教學中，有時學生不想起來回答問題，因為他們怕回答錯誤老師批評，同學嘲笑。這時候，我們也要用語言對他們進行安慰，告訴他們犯錯是正常的，只有現(xiàn)在多犯錯，以后才能少犯錯。無論回答對錯，敢回答，就說明很勇敢，因為敢于面對自己呀。只需三言兩語，與學生的情感交流就可以完成，并且起到很大的鼓舞作用。

只要我們多關注學生，加強與他們的情感交流，才能營造輕松的學習氛圍，為師生合作教學奠定基礎，減輕學生學習數(shù)學的心理負擔，激發(fā)起他們學好數(shù)學的信心，增強他們學習的動力。

三、努力激發(fā)學生的學習興趣

良好的情感可推動人趨向學習目標，激發(fā)想象力，使創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮，反之則會壓抑人學習的主動性和創(chuàng)造性。興趣就是這種學生學習中產生的良好情感。如果我們能夠利用他們的這種良好的情感，就可以提高我們小學數(shù)學教學效果。實踐讓我們認識到，情感注入是開啟學生心扉的鑰匙，選擇恰當方式，靈活把握契機，教師的情感注入才更加有效。從學生的談話中我們可以找到反映教師情感注入的影子：老師要用鼓勵的語言激勵學生，要對學生有所期望，這會讓學生對自己充滿信心，并努力朝著老師希望的那個方向去努力。如果我們在課堂上，對于學生提出的有創(chuàng)意性的問題用“精彩、精辟、有創(chuàng)建”等語言加以鼓勵，那么學生就會想要做得更好。這種情感的注入，無論對那類學生都有用。精心設計數(shù)學問題，創(chuàng)設適宜的教學情景，使學生的情緒受到感染，利用情感對認知學習的制導作用，來驅動、誘導學生的學習動機，產生為達到目標而迫切學習的心理傾向，學生的創(chuàng)造性潛能就常常會有異常的表現(xiàn)：我們會發(fā)現(xiàn)“高招”，讓老師都吃驚；引來一片贊許；不時贏得同學們的稱贊，也常令老師興奮不已。

小學生本來就情感豐富，活潑好動，可塑性強，非常需要教師的關心，所以，在小學數(shù)學教學中，只要我們滲透情感教育，關注學生情感的變化，尊重學生的個性，就能讓學生學得更加積極。