鄧小梅
摘要:質(zhì)疑對于學(xué)生的思維發(fā)展有很大影響。通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性會更強(qiáng),并能夠帶動(dòng)課堂互動(dòng),促進(jìn)教學(xué)相長。以往的教學(xué)中,教師的“霸主課”行為讓學(xué)生有“疑”而不敢“講”,再加上教師一直習(xí)慣性灌輸,學(xué)生也沒有提出質(zhì)疑的機(jī)會。為此,教師要改變教學(xué)思路,以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力為重點(diǎn),讓學(xué)生有“疑”敢“提”,“提”中進(jìn)步。
關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);質(zhì)疑能力;培養(yǎng)策略
以學(xué)生的發(fā)展為本,是新課標(biāo)對教育教學(xué)基本出發(fā)點(diǎn)?;谶@一理念,我們就必須轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式,真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,就必須按照數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的問題意識,既要重視對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識基本技能的訓(xùn)體現(xiàn),是探究的動(dòng)力,是創(chuàng)新的前提。課堂上,學(xué)生沒有問題問就是教學(xué)的最大問題,因此,學(xué)生只有具備了發(fā)現(xiàn)問題和質(zhì)疑問題的能力,才能真正成為學(xué)習(xí)的主人,成為一個(gè)善于思考、練,又要重視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。“充分展示數(shù)學(xué)的親和力,撥動(dòng)學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原動(dòng)力,使學(xué)生對數(shù)學(xué)由厭學(xué)到樂學(xué),最終達(dá)到會學(xué)?!辟|(zhì)疑,是好奇心的獨(dú)具個(gè)性的學(xué)習(xí)者,而不是知識的容器和考試的機(jī)器。
一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍
學(xué)生的質(zhì)疑取決于教學(xué)的良好氛圍,所以教師在教學(xué)中要與師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)教育思想告別,積極創(chuàng)設(shè)營造和諧融洽的質(zhì)疑氛圍,有意識地營造自由、民主、寬松的課堂氛圍,讓學(xué)生無拘無束,做到想質(zhì)疑、敢質(zhì)疑、能質(zhì)疑、會質(zhì)疑,從而圓滿地完成教與學(xué)的過程。如教師可以利用教材,輔導(dǎo)書中的一些不足、錯(cuò)誤,鼓勵(lì)學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn),教師也可以在教學(xué)中故意出錯(cuò),批判精神和質(zhì)疑品質(zhì),有助于質(zhì)疑意識的形式。培養(yǎng)學(xué)生的教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一名學(xué)生,特別是對學(xué)困生更應(yīng)該傾注以愛心和耐心,鼓勵(lì)學(xué)生對不明白的問題大膽進(jìn)行質(zhì)疑。也可以在教學(xué)中結(jié)合文本的特點(diǎn)和學(xué)生已知的生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)一種有意義的、開放的、富有挑戰(zhàn)的情境,激發(fā)質(zhì)疑的興趣,引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心的真實(shí)需要出發(fā),提出問題,開展探究。
二、指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑方法
常言道:授之魚,不如授之與漁。要想培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)疑能力,首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑方法,讓學(xué)生學(xué)會并且善于提出問題。不是有問題就要問,而是發(fā)現(xiàn)問題后,指導(dǎo)學(xué)生找出問題的根本,引導(dǎo)其自行解惑疑問。那么,怎樣指導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑方法呢?可以從質(zhì)疑的問題入手,讓學(xué)生加深問題的質(zhì)量,包括質(zhì)疑的廣度及深度。廣度指的是不要禁錮于書本上的知識,要善于發(fā)現(xiàn)問題,學(xué)會舉一反三,質(zhì)疑的目標(biāo)也要涵蓋教師及學(xué)生的觀點(diǎn)。深度指的是質(zhì)疑的問題要同內(nèi)容相關(guān),問題的提出可以更好的幫助其掌握知識點(diǎn),接近最優(yōu)答案。
初中數(shù)學(xué)是一門理性的學(xué)科,教師可以有意識的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我分析,提出質(zhì)疑,更好的增進(jìn)學(xué)習(xí)效果。例如:在教授九年級上冊教科書中一元二次方程式,教師可以有意設(shè)定一個(gè)數(shù)學(xué)題目:求3(X+2)+2(X+2)+5=0中X值為多少?學(xué)生看見題目開始進(jìn)行計(jì)算,許多學(xué)生的計(jì)算方法為先將括號拆分3X+6+2X+4+5=0,進(jìn)行計(jì)算,得出答案-3。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單計(jì)算方法的探討,得出簡單方法為假設(shè)(X+2)為一個(gè)整體Y,則3Y+2Y+5=0,則Y=-1,那么,就是X+2=-1,X=-3,另外,教師還可以設(shè)計(jì)一些簡單的轉(zhuǎn)換題目讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。利用這樣的方法,不但可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的才能,同時(shí)肯定質(zhì)疑能力,在往后的教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生可以更積極的自主進(jìn)行疑問設(shè)定、解答,進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力,提高了學(xué)生的創(chuàng)新本領(lǐng),更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果。
三、建立反思意識
問題的解決,并不意味著質(zhì)疑的結(jié)束,而是深入反思的起始。對問題的整體進(jìn)行反思是將問題的提出、解決過程進(jìn)行進(jìn)一步思考,是一種創(chuàng)新及再發(fā)現(xiàn)的過程。對于數(shù)學(xué)定義的學(xué)習(xí),可以提出質(zhì)疑:怎樣引入概念?可否用另一種形式?如果把其中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行替換會發(fā)生什么變化等;進(jìn)行公式的學(xué)習(xí)可以提出質(zhì)疑:公式是怎樣被提出的?推理的思路是什么樣的?每一步結(jié)論的依據(jù)是什么?如果條件改變了,公式會發(fā)生什么樣的變化等;問題得到解決后,可以提出質(zhì)疑:解決問題的過程中應(yīng)用的什么樣的方法?關(guān)鍵注意的地方是什么?相似的題目可否用同一種方法進(jìn)行解決?解題時(shí)思路是怎樣發(fā)生變化的?有沒有更簡潔的解題方法等。利用解決質(zhì)疑后的反思,不但可以讓學(xué)生對知識的掌握得到進(jìn)一步鞏固,避免其中的錯(cuò)誤,明確解題思路及方法,同時(shí)可以加深學(xué)生質(zhì)疑方法的掌握,為以后的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。
四、對學(xué)生的提問進(jìn)行有效評價(jià)
受到知識水平、思維能力的影響和制約,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,有的學(xué)生雖然很積極、很勇敢地提出了問題,但這些問題缺乏研究價(jià)值,或者毫無邏輯。遇到這種情況,教師要及時(shí)對學(xué)生的提問進(jìn)行評價(jià),對他們敢于質(zhì)疑的勇氣提出表揚(yáng),并引導(dǎo)他們對所學(xué)知識有更加深入的思路,進(jìn)而提出有價(jià)值的問題。而對于學(xué)生提出的有新意、有創(chuàng)造力、有價(jià)值的問題,教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予肯定性的評價(jià),鼓勵(lì)這些學(xué)生提出更多的更好的問題,同時(shí)要號召全班學(xué)生向他們學(xué)習(xí),使他們體會到成功的喜悅和樂趣。在教師及時(shí)、積極的評價(jià)中,各層次的學(xué)生都感受到了教師的關(guān)心和引導(dǎo),都會處于一種比較興奮的狀態(tài),進(jìn)而主動(dòng)投入到接下來的學(xué)習(xí)中。因此,數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的提問進(jìn)行評價(jià),要注意到學(xué)生間的差異,充分保護(hù)學(xué)生提問的信心和勇氣,使他們體會到只要自己在某個(gè)方面付出了就能獲得客觀公正的評價(jià)。
結(jié)語:
總體來看,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式和采用新的教學(xué)方法來提高學(xué)生的質(zhì)疑能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和自主解決問題的能力,提高學(xué)生自我答疑解疑的心理素質(zhì)和良好的學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生通過自己對知識的領(lǐng)悟?qū)χR進(jìn)行篩選和教師互動(dòng),在滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。
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