課堂教學在新課程標準下高中地理中的實施對策

陶力越

【摘要】新課程標準的推行為教育行業(yè)發(fā)展注入了生命活力，地理作為高中階段重要的學習科目，是高中階段重要的學習內(nèi)容?；诖烁咧薪處煈皶r轉(zhuǎn)變教學理念，激發(fā)學生的學習積極性，實現(xiàn)高效課堂教學。本文將對新課程標準下高中地理教學對策進行分析探討。

【關(guān)鍵詞】新課程標準 高中地理 教學對策

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）18-0-01

就目前來看，高中地理教學中還存在諸多問題，若不及時改善便會影響地理教學的有效實施，新課程標準下，教師應對學生合理引導，激發(fā)學生學習興趣，促進教學效率全面提升。筆者將分別從：高中地理教學中存在的問題、新課程標準下高中地理教學對策研究，兩個方面來闡述。

一、高中地理教學中存在的問題

現(xiàn)階段高中地理教學現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在：教學方法十分單一、缺乏正確的地理學習方法、忽視學生主體性，詳情如下：

1.教學方法十分單一

大部分地理教師在實際教學中通常憑借自身經(jīng)驗展開教學，受傳統(tǒng)教學理念影響，在地理教學中始終沿襲傳統(tǒng)單一的教學方法，過于注重自身教學進度，從而忽視對學生能力的培養(yǎng)，導致學生無法將知識靈活運用到實踐中[1]。

2.缺乏正確的地理學習方法

對于文科生而言，高中地理難度相對較大，涉及到記憶、計算機等領(lǐng)域，并對學生邏輯思維、空間想象力、創(chuàng)造能力提出了較高的要求。然而許多學生在地理學習中認為僅僅背誦知識便可完成，基于這種情況下學生缺乏對地理知識的理解，臨時抱佛腳的現(xiàn)象十分普遍。

3.忽視學生主體性

在很長一段時間里，教師在課堂教學中占據(jù)著重要地位，并呈現(xiàn)出一定權(quán)威性。教師往往利用考試來對學生的學習水平進行衡量，導致學生在課堂教學中主體性缺乏，一味根據(jù)教師思維展開學習，極少提出疑問，導致學生的創(chuàng)造力及學習效率難以發(fā)揮，此外師生之間缺乏必要的溝通也會導致教學效果不佳。

二、新課程標準下高中地理教學對策研究

綜上筆者對高中地理教學中存在的各種問題進行了分析，為促進新課程標準的有效推行，應采取有效的教學對策開展地理教學課程，提高學生空間想象力，促進地理高效課堂的形成。

1.充分利用教學材料

為促進地理教學課程的有效實施，首先教師在課堂教學前做好準備工作，充分利用地理教材，為學生提供正確的學習方法，使學生真正掌握地理知識，學習知識要領(lǐng)。高中地理包括人文地理與自然地理，學生不僅需要認識到世界地理分布，同時還需樹立可持續(xù)發(fā)展環(huán)境觀念。高中地理教學中對不同區(qū)域地理進行了介紹，高中學生年齡尚小，無法深刻理解地理知識，據(jù)此教師應對教材內(nèi)容酌情刪減，幫助學生形成系統(tǒng)化知識體系，激發(fā)學生學習興趣。

2.發(fā)揮學生主體意識

學生作為學習的主要參與者，應養(yǎng)成自主學習的良好習慣。在課堂教學中學生應獨立發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。教師不僅需教給學生知識還應培養(yǎng)高效的學習方法，在實際教學中應將人文地理與自然地理結(jié)合在一起，教師應帶領(lǐng)學生走出課堂，拓展自己的視野，提高實踐操作能力，將知識運用到解決問題當中去。例如：教師將到環(huán)境污染時，可結(jié)合實際生活，對自己看到的大氣污染、水污染、廢棄污染現(xiàn)象進行講述，并提出污染解決對策，針對污染現(xiàn)象發(fā)表自身見解。通過這種教學方法使學生真正愛上地理。

3.采取高效教學方式

基于新課程標準下，教師應采取高效的教學方法，地理教師不應再采用傳統(tǒng)教學方法，將高效教學方法運用到地理教學中可在短時間內(nèi)提高學生學習能力。舉個例子：教師通過合作教學方法的運用，可實現(xiàn)學生與學生的協(xié)作能力，對學生創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)，通過小組的劃分形成良好的競爭關(guān)系，培養(yǎng)學生正確的價值觀[2]。在高中地理教學中開展合作學習，能夠?qū)鹘y(tǒng)教學模式予以徹底改變，通過將班級中的學生個體融合為一個學習整體的方式，有助于學生之間的互相學習，從而使整個班級的學習成績共同進步，培養(yǎng)了學生的團結(jié)互助精神。對學生團結(jié)合作精神的培養(yǎng)，也有助于引導學生在學習的過程中互相幫助、互相監(jiān)督，做到取長補短，提升學習興趣。

與此同時教師還可采用地理比較法，讓學生從宏觀的角度把握好地理知識，樹立學生科學的探究意識，從而保障地理教學的有效性。如在學習完“區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展”這一章節(jié)知識后，教師可融合“地理比較法”與“地理綜合分析法”，分析“我國東北地區(qū)”與“美國紐約地區(qū)”經(jīng)濟發(fā)展的異同，通過此種方式，比較不同區(qū)域“氣候”、“地形”、“自然資源”對經(jīng)濟的影響，使得學生再次遇到區(qū)域經(jīng)濟的問題時，會主動從“自然地理”、“人文地理”兩方面進行分析，幫助學生構(gòu)建完善的知識系統(tǒng)，實現(xiàn)從已知知識到未知知識的遷移，提升整體教學質(zhì)量[3]。

三、結(jié)束語

地理作為高中階段的重要科目，是許多學生的薄弱環(huán)節(jié)。對高中地理教學現(xiàn)狀研究發(fā)現(xiàn)，地理教學中還存在許多問題，若不及時改善便會影響地理教學的有效實施，為提高地理教學質(zhì)量水平，教師應及時轉(zhuǎn)變教學理念，充分利用地理教材，尊重學生學習的主體地位，采取高效的教學方法，如合作教學、地理比較法等，為高中地理教學的實施奠定重要基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]吳才剛.我區(qū)高中地理課堂教學中存在的問題與對策[J].西藏教育，2016（11）：21-22.

[2]高大海.淺談提高地理課堂教學實效性的策略[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（10）：128.

[3]黃毓祥.淺議新課程理念下高中地理有效教學策略[J].現(xiàn)代交際，2016（15）：159.