高職小學教育專業(yè)學生語文教學能力的提升

曾小蘭

【摘要】隨著經(jīng)濟與科技的不斷發(fā)展，教育問題已經(jīng)成為了我們國家當前最為重視的問題之一。高職院校的小學教育主要針對具備一定素質能力的小學教育工作者。然而，目前高職小學語文教育專業(yè)課堂效率不高，學生學習積極性不強，導致課程質量達不到課程目標的相關要求。本篇文章將闡述當前高職小學教育中語文教學存在的相關問題，并對于具體改進的方法提出一些合理的建議。

【關鍵詞】高職院校 小學教育專業(yè) 語文教學能力

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0060-02

小學教育是高職院校一門高理論高素養(yǎng)的專業(yè)，對小學教育專業(yè)方面的學生進行知識教育以及技能培養(yǎng)，促使學生在未來語文教育中能夠充分展現(xiàn)自身教學水平，從而培養(yǎng)更多的教師人才。

一、當前語文教學存在的主要問題

（一）缺乏足夠的訓練意識

從目前高職院校的發(fā)展情況而言，部分高職院校的教師過于重視學術性研究，而在某種程度上忽視了師范教育的重要性。許多學生在畢業(yè)之后無法從事教學方面的工作，導致其自我定位發(fā)生了一定的偏差，自身訓練意識也同樣有所不足。很多學生在課余時間并不會針對自己當前的不足予以改進，提升語文能力的訓練。反而會將注意力放在其他事物上面，導致其語文能力達不到教學規(guī)定的要求。

（二）課堂訓練時間不足

當前高職院校小學語文教學課程任務十分繁重，課時卻相對較少。在實際教學的過程中，教師只能將大量時間用在知識理論的講解，很少安排學生進行實踐訓練。長此以往，學生們便會出現(xiàn)自身理論與實踐脫節(jié)的情況，很難有效應用自己的知識理念完成實踐工作。如此可以發(fā)現(xiàn)，課堂時間安排不合理同樣是當前學生技能訓練時間過少的重要原因之一。

（三）教學訓練缺乏連續(xù)性

課堂教學訓練是當前高職小學教育活動中十分重要的一項內(nèi)容，對于學生未來的就業(yè)有著極為重要的幫助。然而，不少教師對其重視程度不足。往往只是在學生集體實習之前，開展相應的突擊訓練。亦或者在實習結束之后，針對學生當前的不足，臨時開展補償式訓練。這種教學方式導致學生自身的教學技能缺乏應有的連續(xù)性，自然對其未來的實際應用帶來一定影響。

（四）課堂教育發(fā)生脫節(jié)

高職院校理應明確自身教學方向，將教學內(nèi)容與學生自身的發(fā)展結合起來，以滿足當前課程改革的要求，從而培養(yǎng)出更具應用性的社會人才。而現(xiàn)在，多數(shù)高職小學語文教育出現(xiàn)了與基礎教育脫節(jié)的情況，導致學生基礎知識有所欠缺，并對于基礎教學的認知有一定偏差，當其參加社會就職之后還需要繼續(xù)展開培訓才能上崗工作[1]。

（五）評價體系存在缺陷

教學技能評價主要是對整個活動的具體過程進行評價，也是對當前教學目標實現(xiàn)的實際情況進行評價。因此其必須及時獲得反饋信息，并采取針對性措施予以控制和條件，盡可能減少與目標之間的距離。而當前教學評價體系僅僅將知識當作綜合考核，缺乏應用的全方位性，導致其效果沒有得到有效發(fā)揮。學生們也很難認識技能訓練對于自身教學生涯帶來的相關影響[2]。

二、提升語文課堂教學能力的方法

（一）培養(yǎng)學生的語文教學素養(yǎng)

為了能夠在未來工作中適應小學教師的崗位，高職院校的小學教育學生必須具備足夠的語文素養(yǎng)，不但包括基礎教學理論，而且包括一定的教學研究能力。通常理論教育主要包括教育學、心理學以及管理學，在將其吸收之后還能靈活應用，處理教學工作中常見的問題。而教學研究能力主要指應用知識技能進行教學實踐，對當前小學語文教育中存在的相關問題進行分析研究。為此，學生必須具備豐富的理論知識，同時還需要具備語文教育的基本素養(yǎng)。

因此，教師在實際教學的過程中，不能過于依賴教材《小學語文教法》，而應該在其進入高職學習之后，開展《現(xiàn)代漢語》《兒童文學》以及《古代文學》等語文基礎知識課程。以此全面提升學生自身的語文功底。當學生具備足夠的文學知識之后，再從教學能力入手，針對識字、閱讀以及寫話等教學內(nèi)容進行學習。

（二）豐富學生自身的文化知識

語文本身是一門綜合性很強的課程，不僅包含文化歷史，而且還能滲透出社會、藝術以及情感等人文知識。小學語文教師不能僅僅只掌握語文教學知識，還需要對其他多方面的知識內(nèi)容有所認知，才能在實際教學中對課文不斷深入，促使小學生能夠了解文章的背景和歷史文化。

在實際教學中，教師首先應當將人文知識教學融入到課程學習之中。例如在進行象形字學習的時候，“日”、“月”、“水”以及“火”都是利用象形的方式造字，以此開展文字的學習活動。教師將此作為案例告知學生，促使其在未來教學中能夠靈活應用，幫助小學生盡快完成識字的活動。

另外，教師還需要豐富學生自身的科學知識。例如語文教材中《兩個鐵球同時落地》，其文章便涉及到了一定的物理知識。如果教師自身對其有所不知，則課文學習的活動很難有效開展，自然也無法深入[3]。

（三）加強學生自身的創(chuàng)新能力

當前我們國家提出了教育改革，便需要培養(yǎng)出一批具備創(chuàng)新素養(yǎng)的年輕教師。小學語文教育并非僅僅只是語文知識的學習，其中也包括學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，高職小學教育專業(yè)的教師在課程開展時，鼓勵學生們創(chuàng)新思維，并將其應用到未來實踐教學之中，以此激發(fā)小學生的學習興趣。

（四）加強學生自身的技術能力

現(xiàn)如今已經(jīng)進入了信息化時代，信息多媒體設備的課堂應用已經(jīng)變得十分普遍，因此合理應用信息化教學也是小學語文教師的基本技能之一。利用信息技術進行教學，并非僅僅只是在互聯(lián)網(wǎng)中搜索資源，并操作相關設備，而更多的則是一種先進的教學理念。

因此，教師在實際教學的過程中，鼓勵學生們在實際教學的過程中將信息技術應用其中，并創(chuàng)新教學思維。例如近幾年出現(xiàn)的翻轉課堂和微課教學，都是對傳統(tǒng)教學方式的完全顛覆。高職小學教育的學生應當將其悉數(shù)掌握，并結合教學的實際情況靈活應用。

（五）加強學生自身的實踐能力

實踐教學能力的培養(yǎng)通常包括兩個部分，分別是專業(yè)課程的學習和校外實習兩種。在課程理論知識學習時，教師也應當預留部分時間鼓勵學生們試講，并利用翻轉課堂以及微課等全新教學形式優(yōu)化自身教學方法。促使學生們在實踐學習的過程中，將理論概念滲透其中，提升自身教學水平。而校外實習通常以見習活動為主，安排學生們到各大高校中聽講，認真學習其他知名教師的教學理念與方法。同時頂崗實習也是一種常見方法，促使學生們在真實環(huán)境中完成課堂教學以及課堂管理的工作，進而增強自身教師責任感。

三、結束語

綜上所述，根據(jù)調查內(nèi)容可知，當前部分學校的小學課程缺乏應有的效率，達不到規(guī)定的教學目標，這與教師的知識能力以及個人素養(yǎng)有著直接的聯(lián)系。為此，高職院校的小學教育專業(yè)應當分析當前教學中存在的不足，針對學生的特點進行授課，將理論知識與實踐操作相結合，從而培養(yǎng)更多綜合性教師人才。

參考文獻：

[1]劉春玲.提高小學教育專業(yè)學生語文教學技能的途徑和方法[J].吉林工程技術師范學院學報，2008，24（3）：62-63.

[2]陳亞平.“三觀三法”提升高職高專初等教育專業(yè)學生小學語文教學能力[J].讀書文摘：中，2016（10）：116-117.

[3]劉春玲.論小學教育專業(yè)學生應具備的語文教學技能[J].赤峰學院學報：漢文哲學社會科學版，2008（8）：157-158.