創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下《管理學(xué)》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革研究張巧巧

羅茜

【摘要】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，應(yīng)用型本科高校管理學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)注重理論結(jié)合實(shí)踐，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力培養(yǎng)，為學(xué)習(xí)者專業(yè)核心能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。本文在梳理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及相關(guān)理論基礎(chǔ)上，明確開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的必要性，課前借助信息技術(shù)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，課內(nèi)在教師指導(dǎo)下協(xié)作探究，課后反思提升，體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】管理學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）18-00-02

應(yīng)用型本科高校致力于為地方培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才，應(yīng)堅(jiān)持教育創(chuàng)新，創(chuàng)新課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)知識(shí)傳授型向知識(shí)傳授與創(chuàng)新、實(shí)踐相結(jié)合，采用MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等新穎的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)者求知欲和創(chuàng)造性。翻轉(zhuǎn)課堂是創(chuàng)新課堂教學(xué)的一種變革模式，通過信息技術(shù)手段完成知識(shí)的傳授，而知識(shí)內(nèi)化是通過面授課程和信息交互平臺(tái)的師生協(xié)助來完成，從而使教學(xué)和學(xué)習(xí)流發(fā)生翻轉(zhuǎn)。該模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)空限制，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性、增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，全面提升學(xué)習(xí)者的綜合學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”的轉(zhuǎn)變。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與相關(guān)理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是把傳統(tǒng)教育中的認(rèn)知順序翻轉(zhuǎn)過來，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者綜合能力的發(fā)展，提高教學(xué)效果。實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)、方法與手段，教學(xué)方式靈活，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判意識(shí)、分析能力和創(chuàng)新能力。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程是基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的思想提出的，重在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的參與和體驗(yàn)，學(xué)習(xí)者的良好體驗(yàn)將有助于知識(shí)的消化吸收和鞏固，學(xué)習(xí)效率的提高。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論和翻轉(zhuǎn)課堂十分契合，包括四種學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)造性張力：具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概念和主動(dòng)檢測，遵循連續(xù)體驗(yàn)和探索的重復(fù)循環(huán)。

二、《管理學(xué)》課程開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必要性

在《管理學(xué)》課程教學(xué)過程中，通過問卷調(diào)查的形式對(duì)本校2016級(jí)工商管理、市場營銷等專業(yè)265名學(xué)習(xí)者開展了課程學(xué)習(xí)調(diào)查，對(duì)影響課程學(xué)習(xí)態(tài)度的因素分析得出：上課形式（35.09%）、班級(jí)氛圍（27.41%）、課程本身（18.05%）、任課教師（13.77%），這在一定程度上說明教學(xué)模式是影響學(xué)習(xí)者的最重要因素。同時(shí)，學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)過程中要注重的是實(shí)踐能力的提升（48.39%）及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)（29.03%）。

1.鼓勵(lì)思考探索，提升自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，有利于提升教學(xué)水平和效果。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)注重認(rèn)知主體主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，符合學(xué)習(xí)者的需要，是較為理想的教學(xué)模式。

2.提升個(gè)人素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心，突出學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中的主體地位，充分張揚(yáng)了學(xué)習(xí)者的個(gè)性，能夠?yàn)槿骈_展素質(zhì)教育，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定堅(jiān)實(shí)方法基礎(chǔ)。

3.增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高應(yīng)用實(shí)踐能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提高了學(xué)習(xí)者的自主思考及實(shí)踐能力，能有效提升學(xué)習(xí)者參與市場競爭，提高自主擇業(yè)或創(chuàng)業(yè)能力。

三、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的管理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.課程翻轉(zhuǎn)內(nèi)容重設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容與翻轉(zhuǎn)主題整合體現(xiàn)創(chuàng)新業(yè)能力培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)的確定需要綜合考慮社會(huì)發(fā)展求、人才市場用單位和學(xué)習(xí)者自身，注重知識(shí)的綜合應(yīng)用。在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，基于管理工作崗位實(shí)際構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容，開展不同主題的翻轉(zhuǎn)，基本主線是在實(shí)際管理調(diào)研體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，模擬企業(yè)組建，深入分析企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境，開展企業(yè)組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，并運(yùn)用激勵(lì)手段提高領(lǐng)導(dǎo)效果?？梢姡n程教學(xué)中貫穿著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力（見表）。

2.翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

本課程教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出以下特點(diǎn)：一是以學(xué)習(xí)者為中心，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)；二是是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問題解決作為學(xué)習(xí)策略；三是強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間的協(xié)作。具體分為三個(gè)階段來設(shè)計(jì)（見圖）。

（1）課前教學(xué)準(zhǔn)備階段設(shè)計(jì)

該階段的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)習(xí)者的差異性和多樣性，明確教學(xué)目標(biāo)，并做到細(xì)化、分散層次性和結(jié)構(gòu)性，制定學(xué)習(xí)者課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單；充分考慮學(xué)習(xí)者的接受程度來設(shè)計(jì)視頻錄制，同時(shí)尋找與教學(xué)內(nèi)容相符的資源鏈接，供課前學(xué)習(xí)；以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和協(xié)作式的學(xué)習(xí)。

（2）課中內(nèi)化活動(dòng)階段設(shè)計(jì)

課中知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下最重要、關(guān)鍵的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者最喜歡的教學(xué)活動(dòng)形式依次為：情景模擬（70.86%）、案例分析（67.55%）、成果展示（64.9%）、主題研討（62.91%）、互動(dòng)討論（62.25%）、項(xiàng)目實(shí)踐（42.38%）、答題解惑（35.76%）、課堂測試（19.87%）。結(jié)合課前自主學(xué)習(xí)反饋，綜合運(yùn)用合適的活動(dòng)，開展引入團(tuán)隊(duì)探討任務(wù)、學(xué)習(xí)者協(xié)作完成任務(wù)、學(xué)習(xí)者成果交流與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。

（3）課后拓展階段設(shè)計(jì)

結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂課中教學(xué)情況，開展對(duì)教學(xué)資料、活動(dòng)過程、學(xué)習(xí)者表現(xiàn)等方面的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)。充分利用在線課程教學(xué)中心平臺(tái)的討論區(qū)，開展課后討論交流，分享與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者開展多種形式的應(yīng)用實(shí)踐，促進(jìn)知識(shí)的拓展。

在注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的背景下，應(yīng)用型本科高校的管理學(xué)課程教學(xué)，應(yīng)積極開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實(shí)踐，體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)”、“以學(xué)習(xí)者為主體”和“尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異性”等教學(xué)理念，力求在學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)與能力提升最大化，為專業(yè)核心能力提升打基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，以滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。

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基金項(xiàng)目：寧波大紅鷹學(xué)院第四批“翻轉(zhuǎn)課堂”與混合式教學(xué)改革項(xiàng)目，16fzkt08