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    基于知識(shí)轉(zhuǎn)移理論的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)體系構(gòu)建

    2018-06-04 03:22:26樓瑩
    廣西教育·C版 2017年11期
    關(guān)鍵詞:知識(shí)轉(zhuǎn)移構(gòu)建高校

    樓瑩

    【摘 要】本文闡述國(guó)內(nèi)外對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實(shí)踐情況,并探討基于知識(shí)轉(zhuǎn)移理論的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)體系的構(gòu)建措施:積極推進(jìn)專業(yè)課程體系改革;組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo);強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)建設(shè);加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)建設(shè);推進(jìn)專業(yè)課程體系的重構(gòu),強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練和認(rèn)證;優(yōu)化資源整合,發(fā)揮校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的示范引領(lǐng)作用。

    【關(guān)鍵詞】知識(shí)轉(zhuǎn)移 高校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)體系 構(gòu)建

    【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

    【文章編號(hào)】0450-9889(2017)11C-0175-03

    近年來(lái),專家學(xué)者和管理實(shí)踐者對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移理論在跨國(guó)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、項(xiàng)目管理、團(tuán)隊(duì)管理等實(shí)踐中的應(yīng)用產(chǎn)生了濃厚興趣,并圍繞知識(shí)轉(zhuǎn)移的概念、分類、過(guò)程及影響因素等方面展開了深入研究。這些研究成果對(duì)于企業(yè)培養(yǎng)新的管理團(tuán)隊(duì),開拓新的市場(chǎng)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。同樣,將知識(shí)轉(zhuǎn)移理論回歸教育教學(xué)領(lǐng)域中進(jìn)行研究和指導(dǎo)實(shí)踐,特別是在推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐、實(shí)踐教學(xué)改革等方面具有非?,F(xiàn)實(shí)的意義。

    一、知識(shí)轉(zhuǎn)移理論研究概述

    知識(shí)轉(zhuǎn)移包括知識(shí)發(fā)送方和知識(shí)接收方兩個(gè)主體,客體是知識(shí),客觀條件是傳輸?shù)耐緩?,目?biāo)是能夠利用知識(shí)來(lái)指導(dǎo)行為。專家學(xué)者的研究各有側(cè)重,如Szulanski強(qiáng)調(diào)知識(shí)轉(zhuǎn)移是一種特殊的知識(shí)共享機(jī)制;Holtham指出知識(shí)轉(zhuǎn)移是一種溝通的過(guò)程;Levine和Gilbert認(rèn)為當(dāng)知識(shí)的轉(zhuǎn)移和知識(shí)的創(chuàng)造與獲取融為一體時(shí),知識(shí)的轉(zhuǎn)移才有價(jià)值;Daveport和Prusak把知識(shí)轉(zhuǎn)移分成知識(shí)傳遞(擴(kuò)散)和知識(shí)吸收(應(yīng)用)兩個(gè)過(guò)程來(lái)進(jìn)行研究。Szulanski在1996年提出知識(shí)轉(zhuǎn)移的四階段模型是對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移過(guò)程較著名的論述,即首先是初始階段,主要是識(shí)別有價(jià)值的知識(shí),并決定是否轉(zhuǎn)移該知識(shí);其次是實(shí)施階段,雙方建立起適合知識(shí)轉(zhuǎn)移的渠道,提供方向接受方傳遞知識(shí);再次是調(diào)整階段,主要是接受方對(duì)于被轉(zhuǎn)移的知識(shí)進(jìn)行調(diào)整,并能夠在新的情境中應(yīng)用。最后是整合階段,接受方通過(guò)制度化將獲得的新知識(shí)融合成為自身的規(guī)范或習(xí)慣。另外,轉(zhuǎn)移知識(shí)的類型劃分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí);轉(zhuǎn)移的層次可分為個(gè)體、團(tuán)隊(duì)和組織三個(gè)層次,不同類型的知識(shí)在不同的層次間轉(zhuǎn)移均依托不同的形式和表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)??傊?,對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移的研究離不開四個(gè)要素,即知識(shí)特性、知識(shí)發(fā)送方、知識(shí)接收方和轉(zhuǎn)移環(huán)境。

    二、國(guó)內(nèi)外對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實(shí)踐情況

    近年來(lái),在國(guó)家大力倡導(dǎo)高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的形勢(shì)下,國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究和實(shí)踐取得了豐富的成果。房汝建等提出從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐體系等方面來(lái)對(duì)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。王賢芳等提出從確立科學(xué)的理念、完善保障機(jī)制、加快師資隊(duì)伍和課程建設(shè)、推進(jìn)實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)、加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)等方面著手,重新審視和構(gòu)建我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育體系。薛慧借鑒生態(tài)學(xué)理論,提出構(gòu)建涵蓋保障體系、課程體系、實(shí)踐育人體系在內(nèi)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系。李曉華等認(rèn)為地方高校要推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革,立足學(xué)校實(shí)際,構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系,加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè),搭建多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái),注重第一、第二課堂以及實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的互動(dòng)。

    國(guó)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀(jì)早期,近年的研究和實(shí)踐成果也引起了強(qiáng)烈的反響??铝植枺↘elinboer)認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)教育”是未來(lái)人們除了學(xué)術(shù)性和職業(yè)性之外應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握的第三本教育護(hù)照。Runc通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明,教育可以提升每個(gè)人的創(chuàng)造的潛能。Cskszentimihalyi則認(rèn)為創(chuàng)新、創(chuàng)造能力是個(gè)人(Person)、系統(tǒng)(Field)和特定領(lǐng)域(Domain)三者交互作用的產(chǎn)物。Plaschka和Welsch從促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度,認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是全新的生產(chǎn)力,能夠造就大批創(chuàng)造性人才,真正將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為物質(zhì)生產(chǎn)力,提高科學(xué)成果轉(zhuǎn)化率,是創(chuàng)新、生產(chǎn)力和有效競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。Bechard提出,創(chuàng)業(yè)教育作為全新的教學(xué)模式,以正式化的教學(xué)方式教育每一個(gè)對(duì)商業(yè)創(chuàng)造或企業(yè)發(fā)展有興趣的人,應(yīng)該成為滲透于人們生活中的一種思維方式和行為模式。Colin和Jack則認(rèn)為,創(chuàng)業(yè)教育通過(guò)提供學(xué)生具備認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)能力的一種教育過(guò)程,使他們具備從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)需要的知識(shí)、技能和素質(zhì)。

    在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐方面,美國(guó)百森商學(xué)院(Babson College)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè),通過(guò)創(chuàng)新性課程教學(xué)、外延拓展計(jì)劃教學(xué)支撐,培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。斯坦福大學(xué)(Stanford University)重視基礎(chǔ)科研和實(shí)踐應(yīng)用的相互轉(zhuǎn)換,教育大學(xué)生從創(chuàng)業(yè)者角度綜合考慮專業(yè)特長(zhǎng)、個(gè)人能力及社會(huì)環(huán)境,從而系統(tǒng)規(guī)劃整個(gè)創(chuàng)業(yè)流程。新加坡南洋理工大學(xué)(ETU)通過(guò)開設(shè)形式多樣的創(chuàng)新教育課程,開展豐富多彩的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化競(jìng)賽活動(dòng),旗幟鮮明地體現(xiàn)了“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”特色。

    三、以知識(shí)轉(zhuǎn)移理論指導(dǎo)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的意義

    2015年5月,國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》,指出深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要,是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。由此可見高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)承擔(dān)起更加重要的歷史使命。

    各高校在組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí),不但要充分利用現(xiàn)有的辦學(xué)條件和資源,揚(yáng)長(zhǎng)避短,更要針對(duì)不同的生源,因材施教。因此,高校組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,有利于推進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革、師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)、學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件改善、提高學(xué)生素質(zhì),為解決高校專業(yè)同質(zhì)化,缺乏辦學(xué)特色等突出問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

    事實(shí)上,除了少數(shù)高校在個(gè)別典型項(xiàng)目上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得積極的成效,大部分高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中還是遇到了不少棘手的問(wèn)題,包括地方政府和高校本身重視不夠,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后,與專業(yè)教育結(jié)合不緊,與實(shí)踐脫節(jié);教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力欠缺,教學(xué)方式方法單一,針對(duì)性實(shí)效性不強(qiáng);實(shí)踐平臺(tái)短缺,指導(dǎo)幫扶不到位,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不健全。

    創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)方法與傳統(tǒng)的專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)存在很大的區(qū)別。用知識(shí)轉(zhuǎn)移理論來(lái)指導(dǎo)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,可以系統(tǒng)地規(guī)劃出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革的架構(gòu),并以此為突破口加快推進(jìn)當(dāng)前高校的教育教學(xué)改革實(shí)踐。

    知識(shí)轉(zhuǎn)移理論在企業(yè)管理實(shí)踐中的應(yīng)用成效顯著,它可以有效解決好知識(shí)特性(創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)和技能)、知識(shí)發(fā)送方(高校教師、企業(yè)管理者、政府和社會(huì))、知識(shí)接收方(學(xué)生個(gè)人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì))、轉(zhuǎn)移環(huán)境(校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心、企業(yè)實(shí)習(xí)基地、競(jìng)賽等)、轉(zhuǎn)移模式(課堂教學(xué)、模擬實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)、校園創(chuàng)業(yè)等)等因素的協(xié)同互動(dòng),構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的問(wèn)題。因此,以知識(shí)轉(zhuǎn)移的理論指導(dǎo)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

    四、基于知識(shí)轉(zhuǎn)移理論的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)體系的構(gòu)建措施

    基于知識(shí)轉(zhuǎn)移理論要從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的特性、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的發(fā)送方和接收方、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)移的過(guò)程(機(jī)理)及轉(zhuǎn)移的環(huán)境等五個(gè)方面對(duì)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)體系建設(shè)開展研究和實(shí)踐探索,對(duì)應(yīng)的研究和實(shí)踐內(nèi)容包括五個(gè)方面:專業(yè)課程體系改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)建設(shè)、專業(yè)技能訓(xùn)練和認(rèn)證。

    (一)積極推進(jìn)專業(yè)課程體系改革。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)包括顯性知識(shí)和隱性知識(shí),顯性知識(shí)融入專業(yè)課程體系相對(duì)容易,但隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)移卻對(duì)專業(yè)課程體系改革提出了更高的要求。高校根據(jù)各專業(yè)的人才培養(yǎng)定位,結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的要求,探索專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合,對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行調(diào)整,建立專業(yè)帶頭人制度,組織專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)研究、開發(fā)和整理各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源,將這些資源應(yīng)用于專業(yè)知識(shí)的教授和專業(yè)技能的訓(xùn)練中,并逐漸形成有遞進(jìn)層次、有銜接機(jī)制、有完整體系的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上,提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)科前沿、參與專業(yè)實(shí)踐的能力,反過(guò)來(lái)促進(jìn)專業(yè)課程體系的改革。

    (二)組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)移的過(guò)程相對(duì)復(fù)雜,要實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)移的成效,教師與學(xué)生應(yīng)采用互動(dòng)式、團(tuán)隊(duì)協(xié)作式的項(xiàng)目教學(xué)方式。因此,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)既要抓住日常的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力;更要注重創(chuàng)造條件給學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì),如指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、研討和體驗(yàn)校園創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)等。另外,教學(xué)和實(shí)踐中大力提倡和支持教師改革教學(xué)方法和考核方式,采用問(wèn)題導(dǎo)入、工作任務(wù)(項(xiàng)目)攻關(guān)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、沙盤演練、跟崗實(shí)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等新形式組織教學(xué)。同時(shí),注重學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過(guò)程中的考核,從個(gè)人(團(tuán)隊(duì))的素質(zhì)、表現(xiàn)和成效等多維度去考核學(xué)生。

    (三)強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)建設(shè)。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的發(fā)送方,教學(xué)團(tuán)隊(duì)除了要具備專業(yè)的知識(shí)和技能、良好的素質(zhì)和高效的運(yùn)行效率,還需要注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)的層次性,包括專業(yè)教師、企業(yè)管理人員、輔導(dǎo)員乃至學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)都可以成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)的成員。團(tuán)隊(duì)成員要良好地分工和協(xié)作,形成的梯次的層級(jí),對(duì)不同需求、不同潛質(zhì)、不同發(fā)展目標(biāo)的學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。同時(shí),建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)師資力量的培養(yǎng)體制,通過(guò)引進(jìn)、送培、進(jìn)修、企業(yè)掛(兼)職、合作培養(yǎng)等方式不斷提高團(tuán)隊(duì)的能力和水平。鼓勵(lì)和支持專業(yè)教師到企業(yè)、科研院所掛職、兼職,聘用優(yōu)秀校友、企業(yè)高管來(lái)校擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師,充實(shí)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)的力量,保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目穩(wěn)步推進(jìn),取得豐碩成果。

    (四)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)建設(shè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)移的環(huán)境主要指高校為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供的設(shè)施、平臺(tái)以及營(yíng)造的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)是保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的“基礎(chǔ)設(shè)施”,高校要保證人、財(cái)、物的投入。一是建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心、校企合作項(xiàng)目(校企協(xié)同育人平臺(tái))等,集聚校內(nèi)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源,特別是吸引來(lái)自科研院所、企業(yè)的項(xiàng)目合作。二是建立和完善學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的專門機(jī)構(gòu),對(duì)內(nèi)為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供指導(dǎo)、幫扶和信息咨詢等服務(wù),對(duì)外接洽企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、人才服務(wù)機(jī)構(gòu)、科研院所等,拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源。三是加大力度對(duì)平臺(tái)及創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)成果進(jìn)行宣傳和推廣,吸引廣大師生、企業(yè)和社會(huì)的關(guān)注和投入。

    (五)推進(jìn)專業(yè)課程體系的重構(gòu),強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練和認(rèn)證。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要融入專業(yè)課程體系,需要針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位,從專業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)對(duì)原專業(yè)課程體系進(jìn)行分解,采取以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目教學(xué)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等創(chuàng)新教學(xué)方法,研究和探索專業(yè)課程體系的改革。扎實(shí)的專業(yè)技能是高校(下轉(zhuǎn)第192頁(yè))(上接第176頁(yè))學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的基礎(chǔ)。高校要培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才,必須下大力氣抓好專業(yè)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)工作,推進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革,組織學(xué)生參加職業(yè)技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、企業(yè)跟崗實(shí)習(xí),引進(jìn)職業(yè)等級(jí)的鑒定考試,強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練,提升學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)或參加團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)的能力。

    (六)優(yōu)化資源整合,發(fā)揮校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的示范引領(lǐng)作用。利用學(xué)校董事會(huì)、校政企合作基地、上級(jí)主管政府部門的支持,整合學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、項(xiàng)目孵化園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心、校企合作項(xiàng)目(校企協(xié)同育人平臺(tái))的資源,搭建學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái),扶持大學(xué)生團(tuán)隊(duì)在校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,對(duì)取得顯著成效的項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì),要加大宣傳推廣力度,使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)起到示范引領(lǐng)作用,營(yíng)造良好校園的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

    【參考文獻(xiàn)】

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    [2]林楓,徐金發(fā).國(guó)外知識(shí)轉(zhuǎn)移研究述評(píng)[J].重慶大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2010(5)

    [3]徐世平,史賢華.國(guó)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究述評(píng)[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào),2016(2)

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