任務驅動教學法在高職思想政治理論課教學中的運用

【摘 要】本文探討任務驅動教學法在高職院校思想政治理論課中的運用，從創(chuàng)設情境、設計任務、布置任務、完成任務、總結評價等方面論述實施步驟，提出任務驅動教學法在實施過程中要注意教師和學生的角色轉換，任務設計要符合學生特點，評價要多元化。

【關鍵詞】任務驅動教學法 高職院校 思想政治理論課教學 運用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11C-0135-03

思想政治理論課是高職院校對學生進行思想政治教育的主渠道之一。當前，思想政治理論課普遍存在著教育教學效果不高、學生接受率普遍低的問題。針對這種情況，探討如何提高思想政治理論課教育教學針對性、實效性的教學方法，提高教學質量，是高職院校思想政治理論課教學改革的重要課題。隨著“05”方案的實施，思想政治理論課教學方法得到了全面的改進，許多教師探索出學生樂于接受的教學方法，取得了較好的教學效果。任務驅動教學法是一種新型教學法，它倡導以學生為主體、教師為主導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生在完成任務的過程中培養(yǎng)他們提出問題、分析問題、解決問題的能力，從而凸顯思想政治理論課教學的針對性和實效性。

一、任務驅動教學法的涵義與特點

任務驅動教學模式就是指在建構主義理論和“學生為主體，教師為主導”的教學理論下，教師創(chuàng)設生動情景，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和求知欲望，以一個明確的任務作為目標，讓學生在“學中做，做中學”，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，最大限度地激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造欲的一種教學方法。這種教學法以任務為載體，以提高學生分析和解決實際問題的能力為主要教學目的，以調動學生學習的主動性與發(fā)揮教師的主導作用為特征，是一種新型教學方法。

與傳統(tǒng)教學法相比，任務驅動教學法有以下特點：一是運作模式不同。傳統(tǒng)教學模式一般是“提出概念—解釋概念—舉例說明”，是一種以教師講授為主的教學，而任務驅動教學法則采用“提出任務—分析任務—完成任務—總結—評價”，是以布置任務為出發(fā)點，以分析、完成任務為中心點，以評價任務為延伸點，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。它提出了一種由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習知識和理論，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題以及運用理論去解決問題的能力。二是教學理念不同。傳統(tǒng)教學法的教學理念是以傳授知識為主，而任務驅動教學法以解決問題、完成任務以及提高學生綜合能力為教學理念。三是教學理論不同。傳統(tǒng)教學方法是建立在“傳遞—接受”教學理論基礎上，其特點是教師是知識的傳授者、灌輸者，學生被視為機械接受知識的對象，被當作儲存知識的容器，學生的主體性沒有得到充分體現(xiàn)。任務驅動教學法是在建構主義教學理論上發(fā)展而來的，強調以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主體作用，但又不否定教師的主導作用。在學生完成任務的過程中，“教師有時處于中心地位，但并非自始至終。學生有時處于傳遞—接受學習狀態(tài)，但更多的時候是在教師的幫助下進行主動的思考與探索”。四是考核方法與評價主體不同。傳統(tǒng)教學法的考核以單一化的考試成績作為考核學生的標準，忽視學生的學習過程，評價主體是教師，而任務驅動教學法“注重學生在任務活動中能力發(fā)展的進程，測評內容包括學生職業(yè)素質、團隊合作、參與活動環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及任務完成質量等”，評價主體是教師、輔導員、團隊成員。

二、實施任務驅動教學法的優(yōu)勢

（一）有利于發(fā)揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性。傳統(tǒng)教學法是教師先提出問題，然后給出解決問題的方法，學生處于被動地接受的地位，學生的主體作用沒有得到充分體現(xiàn)，學習缺乏自主性、主動性。而任務驅動教學法尊重學生，強調學生的主體地位。教師提出任務后，由學生自己去分析問題，尋找解決問題的方法。教師不再主宰整個教學過程，教師的任務在于引導、幫助學生完成任務。這樣學生在學習過程中的積極性得到充分的發(fā)揮，進而大大地調動了學生學習的積極性。

（二）有利于提高學生的綜合能力。任務驅動教學法以任務為載體，讓學生帶著一個個的任務去學習，突出學生的主體地位，為學生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造提供了巨大的空間。它“使學生學會發(fā)現(xiàn)疑問，提出需要解決的問題，學會解決實際問題的方法，對培養(yǎng)學生自主學習、自主探究的能力有很大的作用”。同時，任務的完成，需要運用多方面的能力，如收集和處理信息的能力、交流與合作的能力、自學和理論思維等能力。在完成任務的過程中，學生既學會了相關知識，提高了自己的認識能力、參與能力和適應能力，也培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力。

（三）有利于培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神。在任務驅動教學中，由于任務的實施是通過分小組來進行的，各小組成員既要合理分工又要通力合作，才能按時、按質完成任務。在分工中，小組成員可以根據(jù)自己的特長和愛好選擇承擔任務。在合作中，小組成員要互相交流、討論和激勵，以開發(fā)每一個成員的創(chuàng)造性的潛力和思維的閃光點，使他們獲得成功的情感體驗。合理分工與合作，使整個教學過程成為一個任務驅動下的人人參與的創(chuàng)造實踐活動，既有利于促進學生思考，又有利于團隊共識的凝聚，進而增強了學生的責任意識和合作意識，培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神。

（四）有利于提高教師的綜合素質。任務驅動教學法是一種與傳統(tǒng)教學不同的新型教學法。它對教師的素質和能力提出了更高的要求，要求教師除了具有良好的專業(yè)知識素養(yǎng)外，還要具有較強的任務設計能力、教學組織能力和指導能力，能引導學生自己發(fā)現(xiàn)知識，提高技能。為適應任務教學的要求，教師要轉變教學觀念，樹立新的教學理念；要積極參加業(yè)務學習和培訓，完善知識結構，夯實業(yè)務理論基礎，提升綜合素質和能力；要進行教學改革和創(chuàng)新，開展教學研究和學科理論研究，促進理論教學水平和實踐教學能力的提高；要認真鉆研教材，精心設計教學內容，制定符合學生認知規(guī)律的教學方法及教學形式，使教學水平和教學能力得到進一步的提高。

三、任務驅動教學法在思想政治理論課教學中的運用

（一）創(chuàng)設情境。建構主義認為，學習總是與一定的情境相聯(lián)系的。因此，在教學中，教師要創(chuàng)設與當前學習主題相關、盡可能真實的學習情境，引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習直觀性和形象化。情境的創(chuàng)設要與當前學習內容相關聯(lián)，要真實、直觀、形象，能引發(fā)學生的學習興趣，能激發(fā)學生的聯(lián)想，促使學生積極思考和探索，進而達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。

（二）設計任務。設計任務是任務驅動教學法的核心內容，對教學效果有直接的影響，因此，“任務”的設計至關重要。教師在設計任務時首先要根據(jù)課程的教學目標，把教學內容精心設計為一個個的實際任務，讓學生在完成這些任務的過程中掌握知識、方法與能力。其次，教師要根據(jù)教學目標，結合學生心理發(fā)展特征和認知水平，設計難易適宜、前后有連貫的學習任務。再次，任務的設計要有挑戰(zhàn)性，讓學生充分施展想象力和創(chuàng)造力。如在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課教學過程中，我們按照各章節(jié)的要求，做了如下任務設計：鄧小平“三落三起”的原因是什么？透過鄧小平“三落三起”的坎坷經(jīng)歷，你能感受到鄧小平有哪些寶貴的人格特征？鄧小平的人生經(jīng)歷對你有怎樣的啟示（第一章）；我國對外開放30多年取得哪些重要成就？為什么說中國是一個制造大國、品牌小國？在新的歷史時期，如何進一步提高開放型經(jīng)濟水平（第七章）；到貴港市瓦塘鄉(xiāng)香江村滿村屯參觀新農村建設（第八章第四節(jié)“建設社會主義新農村”）；參觀貴港市貴糖集團新型工業(yè)化建設情況（第八章第四節(jié)“建設資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會”）；觀看電影《第一書記》，寫一篇觀后感（第十五章）?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎”課教學任務設計如下：人生與創(chuàng)業(yè)——高職生職業(yè)生涯規(guī)劃設計比賽（緒論、第一章、第三章）；參觀愛國主義教育基地，撰寫社會調查報告（第二章）；觀看“感動中國”頒獎晚會，寫一篇觀后感（第四章）；貴港市民社會公德現(xiàn)狀調查、高職生誠信意識調查（第五章）；到貴港市港北區(qū)法院旁聽案件審理、模擬法庭（第七、八章）。

（三）布置任務。教師將設計好的任務布置給學生，并提出任務的要求、完成任務的方式方法。學生接受任務后，通過分組落實每個學生在任務中的角色，然后制訂任務計劃，確定實施步驟和程序。

（四）完成任務。這是任務驅動教學法的中心環(huán)節(jié)，也是任務能否完成的關鍵所在。在這個環(huán)節(jié)中，教師是組織者、引導者，教師對學生的引導要適當，要給學生思考的機會和時間，以發(fā)展學生自主學習、自主探索的能力。具體任務由學生個人或小組完成，學生是完成任務的主體，是教學活動中的主人，是知識建構過程的積極參與者，親身體驗了自主學習的樂趣。這樣既鍛煉了學生應用知識、團隊協(xié)作、解決問題的能力，又給學生提供了一個很大的發(fā)展空間，為培養(yǎng)學生自主學習、自主探究的能力奠定基礎。

（五）總結評價。這是任務驅動教學法不可缺少的一個環(huán)節(jié)。當學生完成任務后，教師要進行恰當?shù)目偨Y評價，要對每個學生的表現(xiàn)以及任務完成的效果給予充分的肯定，并指出不足的地方。評價內容包括學生自主學習的能力；團結協(xié)作的能力；解決問題的能力；理解、掌握、熟練應用新知識的能力等，評價方法可采用學生自評、學生互評和老師評價三種方式。通過有效的評價，學生的學習積極性和認知的能力得到提高，學生成了積極向上的意義構建者。

四、任務驅動教學法在思想政治理論課教學中運用的注意事項

（一）教師和學生的角色要轉換。傳統(tǒng)教學中，教師往往占據(jù)課堂的中心地位，忽視了學生的自主學習，不利于調動學生的積極性。任務驅動教學法的基本特征是“以任務為主線，教師為主導，學生為主體”，教師和學生的角色發(fā)生了改變。教師不再扮演傳統(tǒng)的講授者、灌輸者，而是組織者、引導者。學生是完成任務的主體，從接受任務到收集資料、篩選信息、完成任務到任務的評價，都積極、主動地參與到教學活動中的每個環(huán)節(jié)，是知識建構過程的積極參與者，親身體驗了自主學習的樂趣，成為教學活動中的主人。因此，要正確處理好教師和學生的角色。也就是說，在完成任務過程中要尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的自主性，但也不能否定教師的指導作用。

（二）任務設計要符合學生特點。不同的學生接受知識的能力是不一樣的。教師在任務設計時，（下轉第144頁）（上接第136頁）要充分考慮學生的學習水平、認知能力、興趣等特點，根據(jù)學生的具體實際，科學合理地設計學習任務。任務的難易要適宜，前后要有連貫性，能夠激發(fā)學生的好奇心，保持他們的學習動力。任務的設計要具有發(fā)散性和挑戰(zhàn)性，有利于提高學生的參與興趣，給學生提供一個施展想象力和創(chuàng)造力的機會。

（三）評價要多元化。教師要改變單一的評價方式，重視教學過程，體現(xiàn)學習過程，突出過程性評價，將教師評價與學生評價有機結合起來。首先，突出過程性評價。在教學過程中，教師要對學生完成任務的表現(xiàn)情況作適當?shù)脑u價，給予肯定和加分激勵，并把加分納入學生成績考核的范圍，以促進學生積極主動地學習。其次，重視學生的評價。將學生自評、同學互評有機結合起來，幫助學生正確認識自己，學會客觀地評價他人。第三，教師的評價要科學、合理。教師評價內容包括學生對知識的理解和掌握程度、運用知識解決問題的能力以及學生在完成任務過程中的表現(xiàn)，多鼓勵，多褒獎，以激發(fā)學生學習的興趣。

總之，任務驅動教學法是一種新型教學法，它以學生為主體，為學生創(chuàng)造主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的平臺，改變了以往“教師講，學生聽”的教學模式，有利于激發(fā)學生的學習興趣，由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，極大地提高了教學效果。

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